活用繪本資源，為閱讀注入生命的靈魂

文/許姍 江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園長(zhǎng)征分園

閱讀的生命力決定著一個(gè)人學(xué)習(xí)的狀態(tài)，閱讀的活力決定著一個(gè)人思想的深度與寬度，閱讀深深地影響著人的一生。幼兒期是閱讀的啟蒙期，我們應(yīng)當(dāng)抓住幼兒期，充分挖掘繪本資源的價(jià)值，幫助幼兒建立對(duì)閱讀的期待，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展作鋪墊。

一、繪本資源的利用價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

最常見的閱讀活動(dòng)就是將繪本運(yùn)用于語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在觀察每幅圖畫的過程中，給予幼兒觀察的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒逐漸獨(dú)立根據(jù)圖畫講述故事，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，創(chuàng)編小故事，和同伴相互交流，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力、想象力和社交能力，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其閱讀的興趣。

（二）開發(fā)游戲活動(dòng)

一本優(yōu)秀的繪本，里面蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)游戲，實(shí)現(xiàn)從繪本閱讀到繪本游戲的轉(zhuǎn)變，將繪本資源靈活運(yùn)用起來，讓游戲與繪本相得益彰，讓閱讀充滿更多活力。

（三）幫助培養(yǎng)習(xí)慣

在日常班級(jí)管理中，教師可運(yùn)用繪本資源幫助幼兒改善一系列的行為問題，很多繪本故事涉及價(jià)值觀、道德、規(guī)則、良好習(xí)慣、情緒情感調(diào)控、人際交往等，可以幫助幼兒初步建立三觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒將閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的品質(zhì)。

（四）推動(dòng)三生教育

三生教育包括生命、生存和生活教育。對(duì)于幼兒來說，直接、真實(shí)的死亡畫面是沒有辦法被接受的，甚至?xí)鹩變嚎謶?、害怕等不良情緒。這時(shí)候繪本資源彌補(bǔ)了這部分的空缺，用婉約的形式、不同的形象將生與死展現(xiàn)給幼兒，推動(dòng)三生教育，促進(jìn)幼兒對(duì)生命力的思考。

（五）應(yīng)用于環(huán)境創(chuàng)設(shè)

繪本中的畫面中有豐富的內(nèi)涵，如：建筑、心理、歷史、民俗、服飾等領(lǐng)域的知識(shí)。我們可以根據(jù)繪本捕捉藝術(shù)資源，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法、色彩搭配、圖案圖形的構(gòu)造，啟發(fā)我們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造等，并將其用在創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境中，裝飾幼兒園。幼兒也可以基于這些繪本進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作，發(fā)揮其參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體性。

（六）推進(jìn)家園共育

家長(zhǎng)和教師作為家園共育的兩大主體，雙方的權(quán)利和地位具有平等性，需要共同承擔(dān)起教育幼兒的責(zé)任。幼兒的成長(zhǎng)需要幼兒園和家庭共同協(xié)作推進(jìn)，絕不是某單方面的力量，繪本可以幫助家長(zhǎng)和幼兒共同認(rèn)識(shí)到親人的愛、關(guān)心、陪伴等情感的重要性，共同為幼兒的成長(zhǎng)鋪路搭橋。

二、繪本資源的利用現(xiàn)狀

（一）繪本資源未按齡分類

中班幼兒去中班閱讀室閱讀時(shí)，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)有些書是在小班時(shí)看過的書。這說明了中班閱讀室的書并不全是適合中班年齡段發(fā)展水平的書，可能還有適合小班或者大班年齡段發(fā)展水平的書，這個(gè)現(xiàn)象充分說明了我國(guó)的繪本資源沒有按年齡特征進(jìn)行分類。這不僅浪費(fèi)了繪本資源室的空間，也影響了幼兒的閱讀興趣。

（二）繪本資源未細(xì)致歸類

當(dāng)幼兒在閱讀室閱讀時(shí)，看書的過程中注意到別人閱讀的書籍中有趣的內(nèi)容，想去尋找類似的書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，在擺放這本書的柜子空格中卻怎么也找不到。這說明繪本資源沒有分門別類地進(jìn)行收納管理，沒有將同類主題的書籍放在一起，這大大降低了幼兒的閱讀效率，浪費(fèi)其閱讀時(shí)間，影響其閱讀心情，消耗其閱讀生命力。

（三）繪本資源未充分挖掘

在平時(shí)的工作中我還會(huì)發(fā)現(xiàn)：由于幼兒經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和閱讀水平的限制，在繪本閱讀時(shí)，大部分幼兒僅是從頭到尾翻閱了繪本，卡殼時(shí)教師會(huì)介入指導(dǎo)，幫助幼兒繼續(xù)閱讀。但這里講的“繼續(xù)閱讀”僅是停留在表面——翻讀完這本書而已，教師并沒有深入挖掘繪本中隱藏的教育資源，這對(duì)于繪本資源來說是一種極大的浪費(fèi)。

（四）繪本資源未與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、三孩等政策的開放等，我們應(yīng)當(dāng)利用繪本資源，積極發(fā)揮繪本資源的教育價(jià)值。如《雞毛信》等愛國(guó)主義的繪本能幫助幼兒從小建立愛國(guó)、愛家、愛民的家國(guó)情懷，陶冶愛國(guó)情操；《艾莫有了個(gè)小弟弟》等繪本能幫助幼兒學(xué)會(huì)和家中的二寶、三寶友好相處……但很多幼兒園都忽視了繪本資源要與時(shí)俱進(jìn)的問題，這不利于幼兒閱讀生命力的增長(zhǎng)。

三、基于現(xiàn)狀的原因分析

（一）管理原因

由于幼兒經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和閱讀水平的限制，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)年齡段幼兒的閱讀水平及社會(huì)熱點(diǎn)問題投放相應(yīng)的繪本讀物，積極有效地促進(jìn)各個(gè)年齡段幼兒的閱讀發(fā)展?，F(xiàn)存的問題都說明教師管理的疏忽和對(duì)工作的不用心。幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，專注力差，閱讀的持久性不強(qiáng)，這樣的做法很容易造成幼兒閱讀情緒的低落，影響幼兒閱讀體驗(yàn)，消耗幼兒對(duì)閱讀的熱情等。

（二）能力原因

大部分教師由于能力原因，只發(fā)揮了繪本資源的表面性作用，并沒對(duì)繪本資源進(jìn)行深層次的思考和充分挖掘，沒有發(fā)揮繪本資源的深層次的價(jià)值作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展水平，充分挖掘繪本資源，靈活設(shè)計(jì)有關(guān)繪本的一系列教育游戲活動(dòng)，這是每位教師能力提升的目標(biāo)。兒童文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱自強(qiáng)曾提出，如果一個(gè)人年幼時(shí)沒有閱讀過圖書，就有可能成為圖盲，沒有能力了解、欣賞畫面的意圖。閱讀的能力很重要的，教師應(yīng)當(dāng)提升自我閱讀能力，獲得思想的啟迪，在幼兒幼小的心靈埋下一顆閱讀的種子，用繪本資源幫助幼兒激發(fā)閱讀的生命力。

四、活用繪本資源的嘗試

針對(duì)以上的現(xiàn)狀及原因，我做出以下的思考和嘗試——我向相關(guān)管理人員反映繪本擺放隨意和繪本資源未更新?lián)Q代與時(shí)俱進(jìn)的問題，和教師們一起整理了幼兒園的繪本資源，并申購一些和社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)的讀物。我認(rèn)為最重要的也是最難的是教師閱讀能力的提升——對(duì)繪本資源的深層次思考和靈活挖掘，對(duì)此，我做出了以下思考和嘗試：

（一）打破傳統(tǒng)思維，結(jié)合興趣與實(shí)際，創(chuàng)新閱讀方法

1.結(jié)合幼兒的興趣。

教師不應(yīng)當(dāng)以權(quán)威者的身份直接講述或評(píng)判故事，而是應(yīng)當(dāng)和幼兒一起成為閱讀故事的參與者、共享者，只有打破教師講幼兒聽的傳統(tǒng)模式，由封閉式轉(zhuǎn)為開放式閱讀，并結(jié)合幼兒的閱讀興趣，才能讓繪本資源的價(jià)值發(fā)揮到最大。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”將繪本閱讀建立在幼兒的興趣上，并貫穿別具一格的創(chuàng)新形式，指導(dǎo)幼兒閱讀，是我們努力需要去做的。因此，我們要學(xué)會(huì)觀察幼兒的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)幼兒想說、想學(xué)、想讀的積極性，用開放式的閱讀方法活躍幼兒的閱讀思路，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，構(gòu)建幼兒閱讀想象的空間，培養(yǎng)幼兒閱讀的生命活力。

例：夏天到來，班級(jí)的幼兒很愛吃西瓜，對(duì)西瓜很感興趣，幼兒提出了問題：“小動(dòng)物也會(huì)喜歡吃西瓜嗎？”后來他們?cè)凇段浵伜臀鞴稀愤@本繪本中找到了答案，發(fā)現(xiàn)小螞蟻也愛吃西瓜呢！在閱讀《螞蟻和西瓜》的過程中，我邀請(qǐng)幼兒扮演小螞蟻，體驗(yàn)合作搬西瓜的快樂。我還為幼兒提供道具，布置相關(guān)場(chǎng)景，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒充分自主地發(fā)揮天馬行空的想象，發(fā)表自己內(nèi)心的見解和看法，和同伴一起創(chuàng)編故事，合作探討繪畫場(chǎng)景（如圖所示），完成一系列的戲劇表演。

幼兒的思維發(fā)展趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維（陳幗眉，2018）。本次活動(dòng)圍繞著“西瓜”展開，貫穿以幼兒為本的理念，充分挖掘幼兒的興趣點(diǎn)“西瓜”，并與之和《螞蟻和西瓜》這本繪本相融合，我設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有趣形象的閱讀形式，激發(fā)幼兒的興趣。他們?cè)诤献鏖喿x、思想碰撞、場(chǎng)景創(chuàng)編、戲劇表演等形式中有效地進(jìn)行了師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)，幼兒在暢所欲言和天馬行空中明白“團(tuán)結(jié)力量大”的道理，這個(gè)過程使抽象的閱讀內(nèi)容具體化、形象化、立體化，符合幼兒思維特點(diǎn)，鍛煉了幼兒的想象力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和社交能力，升華他們的感情，激發(fā)他們的閱讀活力。

2.結(jié)合熱點(diǎn)事件。

為了豐富幼兒的閱讀形式，開闊幼兒的視野，我園與市圖書館攜手，開展了主題為“學(xué)黨史，強(qiáng)信念，跟黨走”的紅色流動(dòng)圖書車進(jìn)幼兒園活動(dòng)（如圖所示）。本次活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒愛黨、愛國(guó)的情懷，為閱讀注入了愛國(guó)之魂。

（二）活用繪本資源，實(shí)現(xiàn)多維教育，增長(zhǎng)閱讀生命力

新課程改革讓越來越多的教師認(rèn)識(shí)到隱性資源及隱性元素的教育性，一本繪本拿到手，教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀和思考，列舉繪本中的教育元素，思考繪本中有哪些資源能被利用，并結(jié)合身邊的隱性資源，深化幼兒的多維閱讀，提升幼兒的閱讀生命力。

1.創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。

幼兒園環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要教育資源，我們可以根據(jù)繪本中畫面的藝術(shù)表達(dá)和表現(xiàn)手法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教育環(huán)境，使得繪本資源“活起來”。

例：在“清涼一下”這個(gè)課程主題中，我們學(xué)習(xí)了《魔法的夏天》這本繪本的色彩搭配（如圖所示），畫面中以藍(lán)色、青色、綠色等一系列冷色調(diào)的顏色為主，給人撲面而來的清涼感，涼爽舒適，適當(dāng)加點(diǎn)暖色調(diào)的紅色、橘色等顏色，使得畫面顏色更加豐富、協(xié)調(diào)、有美感。將這種色彩搭配應(yīng)用到我們創(chuàng)設(shè)的主題墻中，給予幼兒夏天的感覺。幼兒根據(jù)這本繪本資源，自己進(jìn)行色彩搭配，創(chuàng)作五顏六色的冰激凌等，共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在欣賞環(huán)境的同時(shí)賦予閱讀生命力。

2.實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

繪本除了可以運(yùn)用于幼兒的語言領(lǐng)域教學(xué)，還可以運(yùn)用到其他領(lǐng)域，這里以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?。在讀繪本《爸爸，我想要月亮》時(shí)，幼兒不禁提出疑問：“為什么小女孩這么想要月亮呢？月亮上到底是什么樣子的呢？”結(jié)合中秋節(jié)，我們班展開了關(guān)于“神奇的月亮”這一系列的科學(xué)探索活動(dòng)，共同探究月球一年中的變化規(guī)律，月球表面的形狀，感受嫦娥奔月、牛郎織女等神話傳說。繪本中一個(gè)個(gè)小故事、一張張的圖畫給幼兒傳遞著關(guān)于世界的各種信息，在傳遞的過程中幫助幼兒提升自我的科學(xué)探究和邏輯推理等能力，激發(fā)他們對(duì)世界的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，豐富閱讀的靈魂。

不光領(lǐng)域目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，幼兒的行為習(xí)慣、思想感情等方面的教育目標(biāo)等也能得到一定的實(shí)現(xiàn)。如：《小兔子起床嘍》可以教育幼兒早起的重要性；《愛挑食的狐貍》可以告訴幼兒不能挑食，食物里含有豐富的營(yíng)養(yǎng)，要飲食均衡；《不要哭，清楚地說》以及《我的情緒小怪獸》等可以很好地幫助幼兒控制自己的情緒，學(xué)會(huì)和他人相處；《11只貓做苦工》教育幼兒要遵守規(guī)則……除此以外，一些關(guān)于生命和死亡主題的繪本還能讓幼兒知道生命會(huì)流逝和生老病死的自然規(guī)律等，引發(fā)幼兒對(duì)“如何對(duì)待自己的生命”這個(gè)伴隨一生的問題的思考，推動(dòng)幼兒自尊、自信、自愛等人格建設(shè)。如：清明節(jié)主題的繪本，除了幫助幼兒了解有關(guān)清明節(jié)的元素外，還有一層深處的含義，就是啟發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)已故親人的思念之情。

3.開發(fā)各種游戲。

（1）設(shè)計(jì)室內(nèi)外系列游戲。

我根據(jù)繪本《小藍(lán)和小黃》，設(shè)計(jì)了關(guān)于顏色的系列活動(dòng)（如圖所示），它包括室外游戲、室內(nèi)游戲中的表演游戲、角色游戲、科學(xué)探究以及益智游戲等供幼兒探索顏色的奧秘，激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)的好奇和對(duì)閱讀的興趣。

（2）設(shè)計(jì)個(gè)別思維游戲。

繪本《跑跑鎮(zhèn)》里奇妙的碰撞思維非常有意思，我根據(jù)這個(gè)有趣的主題，設(shè)計(jì)了思維游戲。游戲玩法①：提供一系列的卡片，如：仙人球、魚兒、棉花、小木棍等圖案，其中一名幼兒隨意出示兩張卡片圖案，另一名幼兒動(dòng)腦筋將兩個(gè)事物聯(lián)系起來，尋找相關(guān)的聯(lián)系，聯(lián)想出新的事物。游戲玩法②：提供水、油、膠水、鹽、石子、糖等不同種類的東西，請(qǐng)幼兒做實(shí)驗(yàn)記錄，觀察哪兩種東西可以碰撞融合在一起，甚至原來的東西消失不見，共同產(chǎn)生新的東西等，激發(fā)幼兒的好奇心，感受探究的魅力，體驗(yàn)閱讀生命力帶來的新奇。

（3）拓展區(qū)域游戲。

區(qū)域游戲也是我們不可忽視的一大重要教育活動(dòng)，我們可以將繪本資源和區(qū)域相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的閱讀生命力。例：在講到經(jīng)典繪本《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》這本書的時(shí)候，書中有各種千奇百怪的汽車，有香蕉車、南瓜車、奶酪車、甜甜圈車、奶酪車等，各式各樣，有著不同的功能。由此我在區(qū)域中投放了小汽車相關(guān)的圖片、油畫棒、記號(hào)筆等，引導(dǎo)幼兒將繪本中看到、感受到、學(xué)到的東西學(xué)以致用，把自己想象的產(chǎn)物通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，還設(shè)計(jì)了“未來的小汽車”這一區(qū)域游戲。

我們班桐桐和俊俊兩位小朋友根據(jù)《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》設(shè)計(jì)了小汽車。他們自主翻閱繪本，從中學(xué)會(huì)用不同的顏色代表不同的事物，如：香蕉船是香蕉做的，是黃色的。據(jù)此，彤彤設(shè)計(jì)了：藍(lán)色——糖果味甜甜的雨滴，紅色——草莓味的車輛寶石鑲嵌物……一輛能給孤單的人帶來糖果甜蜜快樂的小汽車?？】≡O(shè)計(jì)了：棕色——探測(cè)儀，五彩——小房間，黃色——加速器……一輛可以供人類在海洋里潛水探測(cè)魚類的小汽車。

幼兒在區(qū)域中對(duì)繪本《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》再一次進(jìn)行了學(xué)習(xí)和升華，并且內(nèi)化為了自己的東西，成為了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維迸發(fā)出新的產(chǎn)物，這就是他們閱讀生命力的不斷增長(zhǎng)。

4.實(shí)現(xiàn)家園共育。

閱讀不僅是幼兒和教師每天去做的事情，還是家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)和積累的事情，繪本能讓家長(zhǎng)也獲得閱讀的生命力，啟發(fā)自我的閱讀靈魂，更好地給幼兒進(jìn)行閱讀熏陶，實(shí)現(xiàn)家園共育。例如：山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》講述的是一只小兔子和大兔子比愛的故事，可愛天真的小兔子總想著自己會(huì)有更多的愛，用了一些夸張的手法形容自己的愛。這本繪本用親切可愛的兔子形象，幫助家長(zhǎng)和幼兒在充滿溫馨的愛的氛圍中感受親人間的愛，在閱讀中汲取愛的靈魂，增長(zhǎng)生命力，和教師一起共同為幼兒的未來成長(zhǎng)做好鋪墊。

五、總結(jié)

我們要帶有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的大腦，靈活充分利用繪本資源，努力成為幼兒閱讀活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，增加幼兒閱讀的生命力，幫助幼兒在閱讀的海洋中揚(yáng)帆起航。

以上是本人對(duì)于繪本資源活用的一些嘗試和思考，且還在不斷構(gòu)建、不斷思考、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)的社會(huì)背景下，讓幼兒的閱讀充滿活力，這將是他們一生取之不盡用之不竭的財(cái)富，也可為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。期待繪本資源的開發(fā)成為教師們轉(zhuǎn)變課程理念的新平臺(tái)，成為教師進(jìn)一步詮釋課程、建設(shè)個(gè)性化課程的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒更好、更全面地發(fā)展。