融合視域下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“影響工業(yè)的區(qū)位因素”為例

程志華 謝淑敏

一、融合視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)思考

融合視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是指在課程統(tǒng)整思想的指導(dǎo)下，教師通過整合跨學(xué)科的教學(xué)資源和融合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將各類知識(shí)點(diǎn)重新轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃。在這類教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)科特性，提煉出學(xué)科間相聯(lián)系的知識(shí)、方法、思維、工具等，通過教學(xué)研究和實(shí)踐，找出教學(xué)“交叉點(diǎn)”，遵循“由情境引問題，由問題激思維，由思維揭原理，由原理提方法，由方法解問題，由問題促建構(gòu)”的教學(xué)路徑，打破學(xué)科之間的邊界，打通學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，從分科走向綜合，達(dá)到學(xué)科知識(shí)的融合、學(xué)科思維方式的融合、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的融合，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、融合視域下的教學(xué)實(shí)踐探索

以魯教版高中地理必修二“影響工業(yè)的區(qū)位因素”一節(jié)為例，筆者使用融合的教學(xué)理念來組織課堂教學(xué)，并確定了兩條教學(xué)目標(biāo)：一是結(jié)合實(shí)例，分析工業(yè)區(qū)位因素及其時(shí)空變化；二是結(jié)合實(shí)例，運(yùn)用綜合思維全面系統(tǒng)地分析企業(yè)發(fā)展過程中存在的問題并提出合理對(duì)策。

1.融企業(yè)發(fā)展于課堂教學(xué)。

筆者基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇了揚(yáng)州本土童裝品牌“笛莎”的企業(yè)發(fā)展作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)案例，并以“笛莎”如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展為問題主線，將學(xué)生身邊的企業(yè)發(fā)展與課本中的地理知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。為了增強(qiáng)情境探究的真實(shí)性與生動(dòng)性，筆者邀請(qǐng)了笛莎企業(yè)總經(jīng)理走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面分享“笛莎”一路走來的發(fā)展歷程。讓學(xué)生在分析企業(yè)發(fā)展的過程中，近距離與總經(jīng)理對(duì)話，隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)與咨詢，進(jìn)而對(duì)企業(yè)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.融企業(yè)實(shí)踐于學(xué)科知識(shí)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，先由企業(yè)總經(jīng)理介紹“笛莎”是如何一步步發(fā)展、壯大的。隨后，教師小結(jié)，將其發(fā)展歷程大致分為五個(gè)階段，出具學(xué)習(xí)任務(wù)單。（見下頁表1）期間，企業(yè)總經(jīng)理以互動(dòng)的方式參與各小組學(xué)生的討論。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單：從地理的角度分析“笛莎”發(fā)展的成功之道

在分析“笛莎”發(fā)展問題的出現(xiàn)原因、解決措施與關(guān)鍵點(diǎn)的過程中，學(xué)生明確了影響工業(yè)的區(qū)位因素，掌握了分析影響區(qū)位的主導(dǎo)因素的方法，并認(rèn)識(shí)到影響工業(yè)區(qū)位的因素是隨時(shí)間的變化而變化的。聚焦于“笛莎”當(dāng)前發(fā)展階段面臨的人才引進(jìn)問題，教師再引出“笛莎”將一部分的品牌推廣和鞋配研發(fā)中心放在上海、將服裝生產(chǎn)中心放在廣州的布局現(xiàn)象，并向?qū)W生提供關(guān)于上海與廣州的資料，請(qǐng)學(xué)生討論企業(yè)內(nèi)部空間布局差異的原因。學(xué)生分析上海、廣州與揚(yáng)州的比較區(qū)位優(yōu)勢(shì)，提煉出影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素，綜合分析和比較不同地方的各類要素特征，理解實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素優(yōu)化配置的意義。

教師指出，“笛莎”雖然生產(chǎn)中心在廣州，但它自己并不生產(chǎn)服裝，而是外包給別的企業(yè)。教師向企業(yè)總經(jīng)理詢問這樣安排的原因，總經(jīng)理運(yùn)用“微笑曲線”理論來解釋“笛莎”已經(jīng)慢慢從低附加值的制造轉(zhuǎn)向高附加值的研發(fā)和營(yíng)銷，現(xiàn)在以技術(shù)創(chuàng)新與品牌服務(wù)為發(fā)展重點(diǎn)。教師小結(jié)，“笛莎”從最初低附加值的毛絨玩具代加工，轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)以技術(shù)創(chuàng)新和品牌服務(wù)為主的高附加值產(chǎn)品，成功實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的轉(zhuǎn)型。

3.融企業(yè)問題于學(xué)科核心素養(yǎng)。

“笛莎”雖然已經(jīng)跨越了多道難關(guān)，但當(dāng)前它仍然面臨著新時(shí)代的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)生著眼當(dāng)下，為企業(yè)總經(jīng)理解決“‘笛莎’該如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展”的問題。首先由學(xué)生綜合考慮各類區(qū)位因素，判斷“笛莎”當(dāng)前可能出現(xiàn)的問題，然后向企業(yè)總經(jīng)理求證“笛莎”是否面臨著這樣的問題，最終問題聚焦到“笛莎”當(dāng)前面臨的人才引進(jìn)問題和市場(chǎng)擴(kuò)大問題。隨后學(xué)生以小組為單位，分析“笛莎”出現(xiàn)這類問題的原因，并對(duì)癥下藥，運(yùn)用區(qū)域整體性與區(qū)域關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，為“笛莎”解決問題。

三、融合視域下的教學(xué)實(shí)踐小結(jié)

在“影響工業(yè)的區(qū)位因素”一節(jié)的教學(xué)中，教師將企業(yè)資源融入地理學(xué)科，邀請(qǐng)企業(yè)總經(jīng)理與學(xué)生面對(duì)面交流，使學(xué)生從文本走進(jìn)真實(shí)情境、從學(xué)校走向社會(huì)，由直接給予知識(shí)性的結(jié)論轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生體悟?qū)W習(xí)過程，提升思維品質(zhì)；由機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)造反思，培育正確的價(jià)值觀；由單一的“聽中學(xué)”轉(zhuǎn)化為重視體驗(yàn)的多感官融合學(xué)習(xí)，為深度學(xué)習(xí)找到切入點(diǎn)和突破口。在師生與企業(yè)總經(jīng)理的互動(dòng)中，學(xué)生在課堂上不斷生成對(duì)企業(yè)發(fā)展問題的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理綜合思維全面系統(tǒng)地分析、評(píng)價(jià)和解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題；同時(shí)又發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)并不足以解決企業(yè)難題，需要運(yùn)用學(xué)科整合甚至超學(xué)科的知識(shí)來解決企業(yè)發(fā)展面臨的問題。這樣的教學(xué)使融合不僅發(fā)生在課堂的教學(xué)組織形式上，也發(fā)生在學(xué)生已內(nèi)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。