具身認(rèn)知理論觀照下高中地理實(shí)踐活動探索*
——以月相觀測活動為例

汪劍飛 孫 超 張秀瑋

具身認(rèn)知理論起源于哲學(xué)領(lǐng)域，是在對主客身心二元的批判以及形而上的思考中形成的，后來在心理學(xué)上得到發(fā)展［1］，該理論認(rèn)為人腦是通過身體認(rèn)識世界的。近些年來，具身認(rèn)知理論被引入教育學(xué)領(lǐng)域，區(qū)別于傳統(tǒng)的“離身教育”，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中身體、情境和認(rèn)識是融為一體的。學(xué)習(xí)者身體參與到地理學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生動態(tài)的、生成性的地理認(rèn)知，身體派生出情感的直接感受，感悟地理環(huán)境及其相互關(guān)系［2］。同時，具身學(xué)習(xí)需要學(xué)生將自己的認(rèn)知、情感、身體盡可能地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。而根據(jù)學(xué)生的需求“量身打造”學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提高學(xué)生的具身參與程度。

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，研學(xué)旅行、地理模擬實(shí)驗(yàn)、校園調(diào)查、野外觀測等地理實(shí)踐活動均需要學(xué)生將身體嵌入到地理環(huán)境中。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對地理實(shí)踐提出了更高的要求，將地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)有多種形式，如“情境教學(xué)”“沉浸式教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等，均要求學(xué)生具身參與，充分調(diào)動身體的各方面技能，在真實(shí)的地理環(huán)境中學(xué)習(xí)［3］。

高一是高中地理學(xué)習(xí)的起始階段，是學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師如能在這一時期對學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，勢必能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的潛能，擺脫將地理學(xué)習(xí)看做“負(fù)擔(dān)”的困境，“玩轉(zhuǎn)”地理。

本文以月相觀測活動為例，探討如何基于具身認(rèn)知理論，設(shè)計(jì)讓學(xué)生具身參與的地理活動，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”地理，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”。

為了方便活動的開展，筆者在教材月相觀測活動的基礎(chǔ)上，將國家課程校本化實(shí)施，設(shè)計(jì)了高中地理實(shí)踐活動——月相觀測活動。活動流程如圖1所示。

圖1 月相觀測活動流程設(shè)計(jì)

一、融合大概念，整體設(shè)計(jì)系統(tǒng)謀劃

學(xué)科大概念，是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。［4］筆者在國家課程的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科大概念，整體設(shè)計(jì)，以人教版地理必修1 第一章第一節(jié)中“開展簡單的天文現(xiàn)象觀測活動”中的“月相觀測”活動為主線，整合課標(biāo)中地理必修1、選擇性必修1 和選修1 的相關(guān)內(nèi)容（見表1），構(gòu)建一個學(xué)習(xí)單元，系統(tǒng)地為具身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。通過月相觀測活動，將整個單元所學(xué)知識串聯(lián)起來，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生更容易對知識進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

表1 課標(biāo)中有關(guān)“月相”的內(nèi)容要求

由于初入高中，不少學(xué)生在進(jìn)行月相觀測活動前只知道“天體類型”和“天體系統(tǒng)”，很多學(xué)生對“月球”“月相”僅僅只是“了解”，觀測活動的知識儲備不足，并不能系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。為了幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，明確觀測的目的，為觀測活動做好知識和技術(shù)的鋪墊，在國家課程的基礎(chǔ)上，筆者首先設(shè)計(jì)了一節(jié)以學(xué)生自主參與為主的理論課，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行觀測。

觀測方案的設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)情，教師要給予學(xué)生科學(xué)而高效的引導(dǎo)，減少學(xué)生觀測的重復(fù)率。學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)知識和觀測的方法、理解了月相觀測的內(nèi)涵后，身體、情感和思維均能夠很好地沉浸在觀測活動中。筆者將觀測方案設(shè)計(jì)為“觀月相—找規(guī)律—究成因”三大模塊內(nèi)容。（見下頁表2）

表2 月相觀測要求

“觀月相”和“找規(guī)律”兩個模塊的內(nèi)容對學(xué)生觀測、推測的準(zhǔn)確性要求較高；“究成因”模塊是學(xué)生在觀測的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)，表達(dá)對地理世界的感悟。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，筆者提供了“月球照片+解讀”“繪圖+解讀”“模型+解讀”三種作品呈現(xiàn)形式供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用其他形式表達(dá)。

二、建設(shè)具身學(xué)習(xí)場域，打造地理實(shí)踐活動空間

學(xué)生的認(rèn)知過程并不是在大腦中孤立地發(fā)生的，而是在身體、大腦與周圍環(huán)境的相互作用下形成的。因此，具身學(xué)習(xí)活動需要在一定的情境下發(fā)生。地理學(xué)習(xí)的情境可以視為“場域”。場域化學(xué)習(xí)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入場域，學(xué)生的心智與身體均置身于場域，受到場域的影響而“身心融合”。學(xué)生如能沉浸在地理場域中，實(shí)現(xiàn)忘我學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”也便不復(fù)存在了。

教室是傳統(tǒng)地理教學(xué)活動最主要的場域，月相觀測活動的理論知識儲備以及技術(shù)鋪墊主要發(fā)生在教室這一場域中。教學(xué)中教師可以從傳統(tǒng)的詩歌、節(jié)日等學(xué)生已有的月相知識體驗(yàn)入手，通過趣味游戲、師生演示、教師講解等課堂互動形式，向?qū)W生解釋月相變化的規(guī)律及其成因。當(dāng)學(xué)生對月相變化產(chǎn)生濃厚的興趣后，教師再順勢引入月相觀測活動。教師在課堂上介紹月相觀測的基本方法并演示如何使用觀測工具，引導(dǎo)學(xué)生明確觀測的流程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動思考，內(nèi)化知識，并進(jìn)行分工和模擬演示。

觀測地點(diǎn)是月相觀測活動最重要的場域，根據(jù)觀測要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇固定的觀測地點(diǎn)，定時觀測，并做好記錄工作，在此場域中實(shí)現(xiàn)地理觀念與地理體驗(yàn)的有機(jī)融合。為了使學(xué)生的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，獲得更好的觀測效果，筆者所在學(xué)校正在籌劃建設(shè)天文觀測平臺，豐富地理學(xué)習(xí)場域。

此外，因?yàn)榈乩韺W(xué)科與生活息息相關(guān)，所以學(xué)生的地理體驗(yàn)隨時都會發(fā)生，地理學(xué)習(xí)也就無處不在。某種意義上，能夠發(fā)生地理體驗(yàn)、地理學(xué)習(xí)的“空間”，都是地理學(xué)習(xí)的場域。除了正式的場域?qū)W習(xí)空間外，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建非正式的學(xué)習(xí)場域。非正式的場域有物態(tài)的，也有虛擬的。如學(xué)生活動作品展示平臺屬于非正式的物態(tài)空間，該場域?qū)?yōu)秀的學(xué)生活動作品在校園中進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)評價方式的變化。非正式的虛擬空間則更多地依賴于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。如為了保證觀測的連續(xù)性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在虛擬的天文軟件“Stellarium”上模擬觀測；再如學(xué)生觀測時可能會遇到自己無法解決的問題，或有一些“突然”的靈感，通過互聯(lián)網(wǎng)可以及時與老師、同學(xué)溝通，提升其地理體驗(yàn)感，使學(xué)生的具身體驗(yàn)隨時發(fā)生。同時，互聯(lián)網(wǎng)可以拓展學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)知識的生成、學(xué)習(xí)、溝通及交流。

三、構(gòu)建綜合評價模式，提升自我效能感，豐富校園地理文化

建立以學(xué)生為主體的地理學(xué)科多元化活動評價體系，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的評價之中，獲得真實(shí)而有效的評價，可以提升學(xué)生的自我效能感。

表現(xiàn)性評價對于自我效能感的提升至關(guān)重要。表現(xiàn)性評價主要包括對學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的評定，也包括對學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。［5］地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生具身參與，在真實(shí)情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并解決問題。地理實(shí)踐活動中，學(xué)生的參與程度、行為表現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況很難用紙筆測試評價。因此，在設(shè)計(jì)月相觀測實(shí)踐活動的教學(xué)評價時，筆者除了關(guān)注學(xué)生上交的觀測結(jié)果等終結(jié)性評價外，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、情感體驗(yàn)、溝通合作等過程性評價，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，形成綜合評價模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（見圖2）

圖2 月相觀測活動評價模式

過程性評價主要從身體參與度、思維參與度、溝通與合作三個維度對學(xué)生在觀測活動過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評定。依據(jù)地理課標(biāo)中對地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平的劃分，筆者將每個維度的學(xué)生的素養(yǎng)水平分為四個等級，綜合評定學(xué)生在月相觀測活動過程中的表現(xiàn)。（見表3）

表3 過程性評價具體要求

月相觀測活動的終結(jié)性評價主要是從科學(xué)性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性等方面對學(xué)生的活動作品進(jìn)行評價。（見下頁表4）學(xué)生作品的三個模塊內(nèi)容相互聯(lián)系，具有一定的層次性。“觀月相”和“找規(guī)律”兩個模塊的內(nèi)容對學(xué)生觀測、推測的準(zhǔn)確性要求較高，評價時科學(xué)性的權(quán)重高一些?！熬砍梢颉蹦K是科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，由于限制性條件比較少，思維表達(dá)更加具有創(chuàng)造性，在評價時創(chuàng)新性和藝術(shù)性的權(quán)重更高一些。

地理教學(xué)評價主要有診斷和調(diào)控教學(xué)過程、激勵學(xué)生并提高其自我效能感的功能，對學(xué)生觀測月相活動的綜合評價亦是如此。綜合考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果，得出綜合性評價的結(jié)論，并將其保存到學(xué)生學(xué)業(yè)成長檔案袋中，作為整個高中地理學(xué)習(xí)過程性評價的一部分。

表4 終結(jié)性評價具體要求

20 世紀(jì)60 年代美國心理學(xué)家班杜拉提出了“觀察學(xué)習(xí)”的概念，認(rèn)為人的一切社會學(xué)行為的形成有賴于社會環(huán)境的影響。通過對他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)，能夠有效激勵觀察者表現(xiàn)出相同或相近的行為。筆者以為，地理教學(xué)評價除了對學(xué)生本人的強(qiáng)化外，還有對學(xué)生群體的激勵作用。學(xué)生群體作為具身學(xué)習(xí)的參與者，共同參與到地理學(xué)習(xí)場域的建設(shè)之中，并受到場域的積極影響。通過評價對部分學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時強(qiáng)化，能感染同伴，進(jìn)而形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，創(chuàng)設(shè)良好的具身學(xué)習(xí)環(huán)境。在此次月相觀測活動中，筆者對綜合評定為“優(yōu)秀”的學(xué)生作品給予嘉獎并頒發(fā)獎狀，同時將部分優(yōu)秀的學(xué)生作品在校園內(nèi)展覽，吸引全校師生參觀、交流，形成了濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了校園地理文化的建設(shè)，豐富了校園地理文化環(huán)境。

四、總結(jié)

月相觀測活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施為學(xué)生打造了一個具身學(xué)習(xí)的場域。一方面，學(xué)生在場域中逐步提升地理實(shí)踐力，并且在與場域的交互中養(yǎng)成主動、探究和合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師將國家課程與校本課程融合，打造適應(yīng)學(xué)情的課程體系，提高學(xué)習(xí)的有效性；建立以學(xué)生為主體的地理學(xué)科多元化活動評價體系，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)評價，獲得真實(shí)而有效的評價，提升學(xué)習(xí)效能感。