高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之寫(xiě)作設(shè)計(jì)*

王克章

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度普教重點(diǎn)自籌課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”（B-b/2020/02/131）的研究成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning 簡(jiǎn)稱PBL），是在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行深入持續(xù)地探索，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，并形成對(duì)核心知識(shí)深刻理解的一種綜合性學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是把傳統(tǒng)“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，變傳統(tǒng)的教師講授為中心為學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，它是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的綜合變革。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為項(xiàng)目而項(xiàng)目，而是在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果后，讓師生、生生處在對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境的不斷探索中。實(shí)際的教與學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“以終為始”“情境學(xué)習(xí)”“整體學(xué)習(xí)”。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”雖然引自國(guó)外，但當(dāng)前在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科都得到普遍的關(guān)注?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》第六部分“實(shí)施建議”中明確提出：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！睂?duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，不僅要做到將語(yǔ)文學(xué)科資源引入其中，還要跨學(xué)科引入其他學(xué)科的相關(guān)資源，跨界引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)資源，借助情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自我組織、自我探究、自我表達(dá)、自我管理，進(jìn)而對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，最終形成問(wèn)題解決的方案或結(jié)論。

當(dāng)前，高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與設(shè)計(jì)眾彩紛呈，已有很多專家學(xué)者及廣大一線教師，就各自的研究或教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)了具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。就教材的處理方式而言，有基于單篇的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有基于單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有自我組建的群文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；就項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的體量而言，有隨文教學(xué)的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有基于任務(wù)群層面的中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有跨學(xué)科、跨門類的大項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；就學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，有側(cè)重于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有側(cè)重于思維發(fā)展與提升的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，也有側(cè)重于審美鑒賞與創(chuàng)造或文化傳承與理解的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等。凡此種種，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)界的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，大多都能體現(xiàn)出精深的教學(xué)理念和精妙的教學(xué)藝術(shù)，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文的教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)提升助力。但我們也應(yīng)深知，高中語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)。高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，雖然也分為四個(gè)維度，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)既各自獨(dú)立，又相互依存。因此，在具體的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，就學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升而言，大多的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是綜合性的。

教學(xué)實(shí)踐中，綜合性的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)肯定需要，且必不可少，它能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但我們也應(yīng)注意到，不同學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的。高中學(xué)段聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練必不可少，但讀寫(xiě)能力訓(xùn)練無(wú)疑是整體能力訓(xùn)練的重心。因此，高中學(xué)段的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的核心點(diǎn)應(yīng)該落在讀和寫(xiě)上，其中，“寫(xiě)”又是關(guān)鍵。

目前對(duì)高中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的整體研究，有關(guān)“寫(xiě)”的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，多呈單篇獨(dú)立型。雖然獨(dú)立型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)一線教學(xué)也頗有啟發(fā)，但因其缺少整體觀照，容易導(dǎo)致寫(xiě)作類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)散亂無(wú)序。基于此，筆者在寫(xiě)作類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的思考研究與教學(xué)實(shí)踐中，基于統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)及日常教學(xué)實(shí)際，針對(duì)寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從文體、活動(dòng)、主題三個(gè)維度進(jìn)行了一些思考與探索，拋磚引玉，以期讓教師對(duì)寫(xiě)作類的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能既有針對(duì)性，又具備漸進(jìn)性和體系性。

一、基于文體的寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于文體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，即針對(duì)教材某單元的核心文體，即時(shí)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作項(xiàng)目。換言之，寫(xiě)作項(xiàng)目是直接針對(duì)教材中單篇或單元的文體特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)“隨文”：“隨文”設(shè)計(jì)，“隨文”入學(xué)，學(xué)以致用。讓學(xué)生的寫(xiě)作在教材真切具體的范例引導(dǎo)下迅速找到參照坐標(biāo)。

以往的語(yǔ)文教材以文體組元，而現(xiàn)行的統(tǒng)編教材則打破了這種傳統(tǒng)，以人文話題為單元主題。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材為例，高一年級(jí)使用的必修教材，上冊(cè)的單元主題有“青春激揚(yáng)”“勞動(dòng)光榮”等，下冊(cè)的單元主題有“良知與悲憫”“探索與發(fā)現(xiàn)”等。盡管話題或主題的開(kāi)掘與拓展，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑之一，但對(duì)于高中基礎(chǔ)年級(jí)，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，在主題教學(xué)的過(guò)程中，按照文體設(shè)計(jì)出指令性寫(xiě)作任務(wù)是應(yīng)然要求。尤其在新高考背景下，寫(xiě)作考查的文體類別廣泛，而必修教材雖以主題組元，但各單元內(nèi)均有較典型的文體示范篇目，我們可根據(jù)文體設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，而基于文體的寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)，恰好就讓學(xué)生在即時(shí)性的寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)文本的研習(xí)。筆者按照必修教材的單元，在遵從“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下寫(xiě)作項(xiàng)目。（見(jiàn)表1）考慮到在單元諸篇目的教學(xué)中，應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容很多，故而在寫(xiě)作項(xiàng)目化設(shè)計(jì)上，只針對(duì)單元重點(diǎn)文體設(shè)計(jì)了單項(xiàng)任務(wù)。

上述是基于統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的單元教學(xué)的“隨文式”寫(xiě)作項(xiàng)目，主要是圍繞文體設(shè)計(jì)，還可以有“整書(shū)式”設(shè)計(jì)，即寫(xiě)作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是基于整本書(shū)的核心內(nèi)容。整本書(shū)的書(shū)目，既可以是統(tǒng)編高中語(yǔ)文選修教材，也可以是自選的課外書(shū)籍。以選修教材為例，其整本書(shū)能用來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的“點(diǎn)”有很多，之所以把整本書(shū)也作為“文體類設(shè)計(jì)”之一種，是因?yàn)椤罢緯?shū)”在體裁或體例上有顯著的共性特點(diǎn)，某種意義上，“整本書(shū)”就類似于必修教材里的一個(gè)大單元。如選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》，以學(xué)習(xí)人物形象塑造、鑒賞小說(shuō)的表達(dá)技法作為該書(shū)的核心知識(shí)，因此，作為該書(shū)閱讀后的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，我們就抓住小說(shuō)的核心知識(shí)，設(shè)計(jì)短小說(shuō)的構(gòu)思與寫(xiě)作。

二、基于活動(dòng)的寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可安排的活動(dòng)項(xiàng)目很多，單就語(yǔ)文學(xué)科而言，不僅可以有針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。因本文是僅就“寫(xiě)作”而展開(kāi)的設(shè)計(jì)，因此，此處的“活動(dòng)”也都以“寫(xiě)”為旨?xì)w。

與基于文體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“隨文”不同，基于活動(dòng)的項(xiàng)目的立足點(diǎn)選擇比較靈活，可以立足于單篇文本、單元文本，亦可立足于整本書(shū)或群文，活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也沒(méi)有特別限制，其重在用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供認(rèn)知起點(diǎn)、實(shí)踐趣點(diǎn)、思維重點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)為例，設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目。（見(jiàn)表2）

表1 統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材基于文體的寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于借助情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究?；诨顒?dòng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，恰好就是秉承此理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給出具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“趣中學(xué)，做中學(xué)”。

三、基于主題的寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于文體和活動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩者在實(shí)際設(shè)計(jì)及落實(shí)過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)因文而設(shè)、隨文（堂）推進(jìn)，而基于主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則更強(qiáng)調(diào)“主題”先行。相對(duì)來(lái)說(shuō)，基于主題的項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，更強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在某個(gè)“主題”上深刻地思考與積累。也因此，基于主題的項(xiàng)目可以按照社會(huì)生活、校園生活等實(shí)際，預(yù)先做好主題規(guī)劃與排布。筆者在教學(xué)中按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)了10個(gè)有主題的寫(xiě)作項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下頁(yè)表3）

基于主題的寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)，僅是按照社會(huì)生活的時(shí)間節(jié)點(diǎn)而做出的總體設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)中，可以配合文體類項(xiàng)目和活動(dòng)類項(xiàng)目，進(jìn)行重新整合。

上述寫(xiě)作類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，是筆者就各板塊的主要知識(shí)點(diǎn)和著手點(diǎn)，本著精要原則而給出一些舉例性的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要因時(shí)而動(dòng)、因地而變、因材施教。但有一點(diǎn)應(yīng)是明確的：“設(shè)計(jì)”必須先于教學(xué)，先于學(xué)習(xí)，這樣才能把各項(xiàng)目從總體上排布開(kāi)，才能把各項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在知識(shí)，從總體上處理好邏輯關(guān)聯(lián)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用高階問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，情境設(shè)定后，其驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題一般都要具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中整合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。寫(xiě)作，本就是各種知識(shí)、能力的綜合應(yīng)用，相較于常規(guī)的聽(tīng)、說(shuō)、讀，原本就有一定的難度，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，其間常穿插跨學(xué)科、跨門類、跨階度的知識(shí)，因而，這種寫(xiě)作設(shè)計(jì)就更具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣的寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理、適度，且前后項(xiàng)目間有較強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生的寫(xiě)作能力乃至語(yǔ)文的綜合能力，才能顯著提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正地得以提升。

表2 統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)基于活動(dòng)的寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表3 基于主題的寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)