小學低年級學生數學學習習慣的培養(yǎng)

蘇萍桂

摘要：小學數學作為學生在整體數學學習階段中奠定數學知識基礎、建立基本數學思維框架的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下，對學生學習習慣的培養(yǎng)愈發(fā)重視，旨在促使學生通過自主思考探究轉化課程知識內容，并合理采用適當的學習方法與側重強化課程學習效果。因此，學習習慣在實際教學中的培養(yǎng)途徑成為相關教師重點關注的問題。基于此，本文章對小學低年級學生數學學習習慣的培養(yǎng)進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;學習習慣;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

當下的小學數學教育更加注重學生智力水平的提高，學生對數學知識的掌握，對學生習慣的培養(yǎng)方面還稍顯不足，這與教師的教學水平和當前評價體系有緊密聯系。雖然種種因素制約我們培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣，但我們還是要在小學數學課程中加大習慣培養(yǎng)力度，使學生形成正確的數學學習思維和數學認知方式。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生有效思考的習慣

小學數學學科知識均是從實際生活中提煉出來的，很多知識都十分的抽象。而小學生還尚沒有形成良好的抽象思維能力，還處于具象思維的階段，這就要求小學數學教師在培養(yǎng)小學生有效思考習慣的過程中，應該注重將抽象的數學知識具體化，并與生活進行有機結合，以此幫助小學生更加輕松地理解和掌握數學知識。例如，小學數學教師在講“長方體和正方體”一課時，如果教師僅僅是對長方體和正方體的概念和基本特征進行了簡單的講解，很多小學生對長方體和正方體之間的區(qū)別很難有一個明確的認知。為此，教師可以事先準備一個長方體和一個正方體，利用事物對這兩個物體的基本特征進行介紹，隨后讓小學生尋找一下教室內的長方體和正方體，最后，讓小學生在學習小組內討論長方體和正方體之間的差異。在這一過程中不斷可以培養(yǎng)小學生的有效思考習慣，同時還可以培養(yǎng)小學生的觀察能力。在將抽象的數學知識變得形象、具體的過程中，教師應該注重提升自身提煉生活案例的能力，以此更加貼合實際生活開展教學活動。

二、樹立正確的預習觀，培養(yǎng)學生有效預習的習慣

在提升學生預習有效性、培養(yǎng)學生預習習慣之前，教師要樹立正確的預習觀。因此，在新的預習觀下，教師不僅要制訂明確的預習要求，還要轉變引導學生課前預習的思路，不必局限于教科書中知識點的理解與教學內容的強行理解分析，而是結合生活讓學生在實踐中初步了解相關數學概念的定義。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可以布置這樣的預習任務：1.什么是軸對稱圖形呢？2.找出生活中的軸對稱圖形（或物品）并記錄下來吧，越多越好哦！學生能夠帶著數學預習問題到生活中去探索答案，并找到花瓶、電視機、樹葉、圓盤等答案，從而使學生的求知欲與探究答案的興趣來助力學生預習習慣的養(yǎng)成。

三、示范引領，良好學生傾聽的習慣

培養(yǎng)學生傾聽能力，是養(yǎng)成良好習慣的基礎，也是促進學習有效性提升的根本前提，示范引領是培養(yǎng)小學生良好傾聽習慣的重要方法。示范引領指的是教師要以身作則，為學生樹立一個耐心傾聽的形象，在課堂內或課堂外與學生交流期間，教師要尊重學生的意識，積極與學生進行互動，通過交流來傾聽學生自己的想法，給學生表達意見的機會。小學低年級學生語言交流能力有限，不能及時將自己的想法表達出來，但是教師要具備足夠的耐心，在交流期間不能打斷學生，讓學生先把話說完，再經過悉心引導，鼓勵學生大膽表達自己的看法。在這種環(huán)境下成長，學生各方面都可以不斷成長，并不斷提升自身傾聽能力。

四、重視錯題回顧總結，完善學習習慣認知

在小學數學教學中，錯題是反映學生學習問題的重要資源，其在數學習慣培養(yǎng)工作中尤為關鍵。由信息技術與錯題分析總結結合的新型錯題總結體系，成為培養(yǎng)學生及時分析錯題習慣的關鍵。借助信息技術自身對數據信息整合與處理的優(yōu)勢，該錯題總結形式能幫助低年級學生解決自主收錄錯題能力不足的問題，借助電子掃描技術以及大數據技術，幫助其形成錯題分析內容，便于學生及時與教師就生成的錯題內容進行溝通，使得學生在教師合理的教學評價影響下主動改善錯誤意識，并建立階段性總結學習問題的習慣，在優(yōu)化數學學習規(guī)范的同時，也便于學生提升解題能力，提升教學工作實際收益。

五、傳授正確方法，培養(yǎng)學生審題的習慣

數學教師需要傳授小學生正確的審題方法，讓小學生掌握不同的審題方法，在潛移默化中養(yǎng)成良好的審題習慣。解決數學問題的時候，一部分學生可能“先入為主”，認為審題是非常困難的事情，他們一味地應付審題，無法發(fā)現關鍵的條件，找出關鍵的信息。無效的審題，會導致學生分析問題、解決問題更加的困難，直接降低他們的解題效率、學習質量。為了改善這一現象，數學教師就應在課堂教學中，提供學生獨立審題的機會，增強他們獨立審題的意識;之后組織小組合作審題活動，鼓勵學生以小組為單位，在有效的溝通交流中合作探究數學問題，正確審題后有效提高合作能力、實踐能力等。

結束語

總之，良好的學習習慣是學生在長期的學習中養(yǎng)成的，可以大大提高學生的學習效率和學習質量，產生事半功倍的效果，使人受益終身。小學數學教師要從小學開始就培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，促使學生更好地學習數學知識，促進其更好更全面地成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]王永清.從低年級入手培養(yǎng)學生良好數學學習習慣[J].新課程，2020（47）：190.

[2]張建軍.有針對性地培養(yǎng)小學低年級學生數學學習方法[J].數學學習與研究，2020（21）：52-53.

[3]高桂芳.低年級學生數學學習習慣的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（21）：20-21.