小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

何錦燕

摘要：數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜程度較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力具有重要意義，可以幫助學(xué)生解決很多現(xiàn)實(shí)中的問題。但在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中，很多教師以自己的理論教授為主，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。所以，作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要考慮學(xué)生各方面的特點(diǎn)和發(fā)展需求，了解學(xué)生所面臨的困境，據(jù)此創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)的方法與形式，爭(zhēng)取有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣、方法和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的各方面素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)高年級(jí);探究能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、交流等一系列探究過程，才能有效掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。特別是高年級(jí)小學(xué)生，他們的自我意識(shí)開始覺醒，在學(xué)習(xí)和生活上追求獨(dú)立自主，追求個(gè)人能力及個(gè)性的展現(xiàn)。所以教師要注重教學(xué)策略的整改，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的進(jìn)步。基于此，本文闡述了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生以提升成績(jī)作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在這種情況下，他們感受不到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，自然難以長(zhǎng)期維持學(xué)習(xí)的熱情，也無法真正地掌握知識(shí)和技能。所以作為教師，要把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)。而數(shù)學(xué)學(xué)科抽象復(fù)雜，一直以來很難得到學(xué)生的青睞，再加上教師在教學(xué)過程中過于嚴(yán)肅刻板，降低了學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意愿。因此，為了解決這一問題，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，也就是融入一些與課程內(nèi)容相關(guān)的生活、游戲等趣味元素，營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲。比如，利用多媒體課件展示一個(gè)含有紅、黃、藍(lán)三種顏色的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生操控鼠標(biāo)，使轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)，然后讓其他學(xué)生猜測(cè)轉(zhuǎn)盤停止后指針?biāo)赶虻念伾?。在這一過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺骸爸羔樋赡苤赶蚓G色嗎？”“指針最有可能指向哪個(gè)顏色？”讓學(xué)生在分析和解答問題的過程中，對(duì)“可能性”產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。游戲結(jié)束后，教師再引出本節(jié)課標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對(duì)“可能性”進(jìn)行更深程度的探索。

二、加強(qiáng)設(shè)疑引思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須經(jīng)歷抽象、概括、推理、歸納等一系列思維過程，這樣才能有效解決數(shù)學(xué)問題，所以說思維能力是數(shù)學(xué)能力的重要依托。但是在小學(xué)階段，師生之間的數(shù)學(xué)水平差距較大，很多教師并沒有和學(xué)生交流互動(dòng)的興趣，在教學(xué)過程中總是說得太多、講得太滿，學(xué)生只能處于接收信息和處理信息的狀態(tài)，幾乎沒有獨(dú)立思考的余地，其數(shù)學(xué)思維很難得到鍛煉。所以，考慮到高年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中，教師要注重留白，加強(qiáng)設(shè)疑引思，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》一課時(shí)，學(xué)生雖然理解乘法的意義，但是分?jǐn)?shù)形式特殊，分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算比較復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)教師就要通過巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以先構(gòu)建問題情境：“小孟一家三口分吃蛋糕，每人吃了1/10塊，三人一共吃了多少塊？”由于學(xué)生不會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，所以一般會(huì)用加法進(jìn)行計(jì)算，即：1/10+1/10+1/10=3/10。接著，教師可以繼續(xù)提問：“這道題如何用乘法來列式？得數(shù)是什么？”目的是引導(dǎo)學(xué)生寫出分?jǐn)?shù)乘法算式：1/10×3=3/10。之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你能通過觀察乘數(shù)和乘積的特點(diǎn)，推理分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則嗎？”在這整個(gè)過程中，教師并沒有直接呈現(xiàn)知識(shí)和結(jié)論，而是通過遞進(jìn)式設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考和探索。這一方面可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力，另一方面能夠讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。

三、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力

所謂“工欲善其事，必先利其器”，就是說要想做好一份工作，必須準(zhǔn)備好用的工具。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方法就是工具，很多學(xué)生正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不得方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜和煩瑣，并因此失去學(xué)習(xí)的信心和熱情。并且，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生舉一反三、見微知著，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)、形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)和解題方法具有重要作用。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生所面臨的問題，然后優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索并嘗試新的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的探究效率，并進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感。例如，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)涉及到一些復(fù)雜的幾何圖形，其相關(guān)的概念、性質(zhì)對(duì)學(xué)生來說有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生不易掌握，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)探究法。比如，在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“圓周率”的概念十分模糊，不理解圓周長(zhǎng)公式的實(shí)際含義，這給學(xué)生解題帶來很大困擾。因此，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些不同大小的圓形卡片，讓學(xué)生借助繩子或者直尺來測(cè)量其周長(zhǎng)和直徑，然后尋找圓周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)除以其直徑等于一個(gè)定值，進(jìn)而理解“圓周率”的含義，從而能夠主動(dòng)得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。此外，類比與化歸也是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思想方法，所以教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用這兩種方法來解決問題。比如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》一課時(shí)，很多學(xué)生感到無從下手，于是教師可以提示學(xué)生：“圓的形狀比較特殊，我們很難計(jì)算它的面積。但是我們能否將圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)我們熟悉的、比較簡(jiǎn)單的圖形，然后再求它的面積呢？”之后，教師同樣可以給學(xué)生提供一些圓形卡片，讓學(xué)生以割補(bǔ)拼接的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圓形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化。通過以上方式，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的捷徑，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須構(gòu)建具有探究性、思想性、互動(dòng)性和趣味性的課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的錘煉，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)相關(guān)的各方面素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)

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