以空間思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方位感

鄭建軍

摘要：方位感與方向感的不同在于方位感更多的是對空間的感知與判斷，方位感需要培養(yǎng)與激活，在反復(fù)的練習(xí)中逐漸掌握，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的方位感，這樣學(xué)生的空間思維才能得到鍛煉，才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中結(jié)合趣味性的游戲，利用多媒體設(shè)備，通過這些方式培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的方位感，這樣學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思想就能更加的靈活，掌握更多的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);方位感;定義;意義;問題分析;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生正處在成長發(fā)育的初期階段，這時(shí)候需要教師正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善各項(xiàng)能力，才能繼續(xù)之后的學(xué)習(xí)，才能真正的成長起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的方位感能夠?qū)W(xué)生的空間思維能力進(jìn)行鍛煉提升，從而讓學(xué)生掌握空間知識概念，能更好的學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識。方位感還能幫助學(xué)生進(jìn)行判斷思考，讓學(xué)生可以在腦海中形成記憶認(rèn)知，能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、方位感的實(shí)際定義與意義

方位的基礎(chǔ)是四方位，也就是東、南、西、北四個(gè)方位，從這四個(gè)方位又分別衍生出了八方位，更是為了精準(zhǔn)而細(xì)致到了十六方位，這就是方位的由來。方位感不僅是平面上對方向的認(rèn)知，更多的是空間的立體認(rèn)知，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)的方位感融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生形成空間思維，這樣對學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能有很大的幫助。進(jìn)行方位判斷的時(shí)候，不能用簡單的前后或者上下左右來代替，而是要把方位名稱帶出來，久而久之就會形成習(xí)慣，就能更好的鍛煉方位感。小學(xué)生由于年齡較小，接受新鮮事物的速度是比較快的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的方位感，這樣學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能發(fā)揮方位感的作用，提升學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生方位感培養(yǎng)出現(xiàn)的問題分析

（一）教學(xué)空間有限，缺少室外教學(xué)

在進(jìn)行過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只能依靠簡單的講解來培養(yǎng)學(xué)生的方位感，這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生有充足的想象空間，更不能讓學(xué)生完全理解方位的定義。教室內(nèi)的教學(xué)空間與環(huán)境畢竟是有限的，缺少了室外的教學(xué)時(shí)間，這樣學(xué)生的方位感自然得不到更好的培養(yǎng)，教師也不能把教學(xué)的內(nèi)容精準(zhǔn)的表達(dá)出來。在教室中進(jìn)行方位感教學(xué)只能讓學(xué)生暫時(shí)記住，一旦走出教室，學(xué)生會再次失去方位感，不能準(zhǔn)確的辨別方位。

（二）意識思維簡單，缺乏方法創(chuàng)新

數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的方位感培養(yǎng)教學(xué)都是比較簡單的，沒有創(chuàng)新教學(xué)的方法，更沒有意識到方位感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師只是按照基礎(chǔ)的方位理論對學(xué)生進(jìn)行知識講解，這樣的結(jié)果就是學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候能進(jìn)行方位判斷，但到了現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生還是沒有方位概念，空間思維也沒有得到提升。

（三）理論脫離實(shí)際，教學(xué)效果不佳

在沒有學(xué)習(xí)方位以前，學(xué)生只能用簡單的前后與左右來進(jìn)行位置描述，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)方位以后，學(xué)生也只能在熟悉的小環(huán)境中進(jìn)行方位判斷，還是不能擁有明確的方位感。這是因?yàn)榻處熢诮虒?dǎo)學(xué)生方位感的時(shí)候，理論知識脫離了實(shí)際教學(xué)，比如離開熟悉的地方進(jìn)入到陌生環(huán)境之中，就會失去方向感，在有太陽的地方還能進(jìn)行分辨，一旦沒有太陽就完全不會判斷方位了，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是方位感的教育缺失，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師才應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重方位感培養(yǎng)，讓學(xué)生可以有空間想象的能力，這樣才能解決許多的數(shù)學(xué)問題，如果還沿用過去的方位教學(xué)方式，只會影響教學(xué)的質(zhì)量與效果。[1]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生方位感培養(yǎng)策略方法研究

（一）增強(qiáng)方位意識，利用游戲練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行方位教學(xué)的時(shí)候，需要培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的方位意識，讓學(xué)生可以學(xué)會用方位來表達(dá)，這樣學(xué)生才能形成記憶習(xí)慣，才能更好的提升方位辨別能力。教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中需要利用游戲進(jìn)行方位感練習(xí)教學(xué)，這樣學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中加深對方位的記憶，從而提升學(xué)生的方位感，讓學(xué)生可以更好的利用方位知識進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與成績。例如，在進(jìn)行《方向與位置》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跳格子尋寶游戲，以此來鍛煉學(xué)生的方位感，跳錯(cuò)格子的學(xué)生有懲罰，而跳對的就能得到“寶藏”獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的游戲不僅能活躍課堂的氣氛，還能讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的專注度。

（二）增強(qiáng)空間思維，鍛煉運(yùn)用方法

學(xué)習(xí)方位提升空間思維是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用創(chuàng)新的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行空間與方位的鍛煉培養(yǎng)，讓學(xué)生可以擁有良好的方位感，這不僅能有效的學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，對其他的學(xué)科學(xué)習(xí)也有一定的幫助作用。當(dāng)學(xué)生的方位感足夠優(yōu)秀的時(shí)候，邏輯思維與空間想象能力也就會加強(qiáng)，在這兩項(xiàng)能力的幫助下，學(xué)生就能更好的掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方式，把學(xué)習(xí)到的知識靈活的進(jìn)行套用，更好的解決數(shù)學(xué)難題。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行趣味化、多元化的教學(xué)，這樣才能激發(fā)出學(xué)生更多的方位學(xué)習(xí)興趣，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的方位感。[2]例如，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些關(guān)于方位感的動(dòng)畫內(nèi)容，用動(dòng)畫講解的形式幫助學(xué)生記憶，這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生的注意力更加集中，還能讓學(xué)生對方位更加了解。

（三）注重生活實(shí)踐，強(qiáng)化課堂教學(xué)

教學(xué)與生活是息息相關(guān)的，只有把生活的元素利用到教學(xué)之中，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行方位感的培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境作為教學(xué)的主要因素，這不僅能減輕學(xué)生的陌生感，還更便于學(xué)生進(jìn)行方位感的記憶判斷。教師也可以把一些練習(xí)的題目換成學(xué)生熟悉的地方，這樣學(xué)生就能形成方位印象，就能增強(qiáng)方位感。例如，教師可以用學(xué)校、街道、公園等標(biāo)志性地理位置進(jìn)行方位練習(xí)，給學(xué)生布置一些練習(xí)題，這樣學(xué)生就能在腦海中構(gòu)建出一幅空間畫面，就能更深入的進(jìn)行方位判斷，同時(shí)學(xué)生的空間思維也得到了提升，這樣的教學(xué)才更能培養(yǎng)學(xué)生的方位感。

結(jié)束語

簡而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，用趣味性與多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的方位感，這樣學(xué)生才能更好的提升自己的方位判斷與空間思維能力，才能掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]臧立晶，任偉，周鑫，付秀坤，王璐. 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念方法的探究[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集.，2021：620-623.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.017576.

[2]何群弟.“可視化”理念下小學(xué)生方位感培養(yǎng)策略的探索——以《認(rèn)識東南西北》教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2021（Z1）：60-63.