導(dǎo)讀促引領(lǐng)，形式添樂趣，展演豐體驗(yàn)

李佳佳

摘要：關(guān)于語文學(xué)習(xí)，曾經(jīng)有人說過：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！笨梢娬Z文教學(xué)其源泉應(yīng)源于課外閱讀，因此我們?cè)谶M(jìn)行語文課外活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)把課外閱讀列為主要內(nèi)容之一，把課外閱讀作為語文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！敝苣┮?yàn)槠鋾r(shí)間的特殊性，可以說是學(xué)生充分享受自主閱讀的好時(shí)機(jī)，筆者就小學(xué)高段學(xué)生周末假期自主閱讀體系開展了一系列的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：? ?周末? ?自主閱讀? ? 體系? ? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一.研究緣起——抽樣調(diào)查? 直擊現(xiàn)狀

有效地開展閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增添閱讀的樂趣，更能使學(xué)生在閱讀中獲得精神上的進(jìn)步和享受，給人以靈魂的充實(shí)感。那么學(xué)生如何在周末開展有效的自主閱讀呢？于是筆者就這一難題進(jìn)行了調(diào)查、研究、探索、實(shí)踐。

（一）了解閱讀現(xiàn)狀? 緊抓閱讀契機(jī)

為了更全面地了解高段學(xué)生的周末閱讀現(xiàn)狀：了解學(xué)生周末閱讀的時(shí)間，學(xué)生喜歡書籍的類型、閱讀伙伴的選擇、學(xué)生閱讀的方式等。

1.問卷調(diào)查明現(xiàn)狀

筆者對(duì)高段學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查（以五六年級(jí)的292名學(xué)生為小樣本），結(jié)果如下：

綜合以上四張表格，我們可以看到以下四個(gè)現(xiàn)狀：

（1）經(jīng)歷了忙碌的一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，很多孩子在周末都會(huì)安排一定的時(shí)間在輕松的書籍閱讀上，他們有主動(dòng)閱讀的愿望。

（2）隨著書籍種類的增多，越來越的孩子漸漸形成了自己的“讀書口味”，喜歡與相同愛好的同學(xué)一起交流。

（3）有一部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀書和邊做讀書筆記的好習(xí)慣，不僅記下的是好詞好句，還有自己對(duì)這本書的感想，使人賞心悅目！

（4）一些孩子在閱讀之余，對(duì)閱讀伙伴的選擇有了一些新的嘗試，有的喜歡和家長、和同學(xué)、借助QQ等平臺(tái)和老師一起閱讀，有些喜歡安靜的同學(xué)呢則選擇自己一個(gè)人靜靜地閱讀。

（5）周末，一部分學(xué)生選擇走出家門，享受外面的“新鮮血源”，他們走進(jìn)圖書館，走進(jìn)新華書店等，這樣的移動(dòng)閱讀越來越被學(xué)生所喜歡。

學(xué)生周末的閱讀興趣是比較濃厚的，如果有一套比較完整的閱讀機(jī)制，學(xué)生的周末自主閱讀一定可以達(dá)到“事倍功半”的效果，獲得身心的愉悅和智慧的延伸。

2.周末閱讀現(xiàn)契機(jī)

雙休假期因?yàn)槠浼倨诘奶厥庑?，非常適合學(xué)生自主閱讀，在閱讀的時(shí)間上、閱讀的地點(diǎn)上、閱讀伙伴的選擇上以及閱讀反饋的及時(shí)性都有它的優(yōu)勢：

（1）時(shí)間不限制

雙休假期因?yàn)閮商斓男菹r(shí)間，沒有上學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有充足的時(shí)間來閱讀自己喜歡的讀物，閱讀的時(shí)間也可以由自己調(diào)控。

（2）地點(diǎn)無局限

周末的時(shí)候，學(xué)生就可以自由地選擇去圖書館還是新華書店，亦或是去朋友家，每周末都可以有新的選擇，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀的自由選擇性。

（3）對(duì)象不固定

周末假期里，孩子們可以自由選擇閱讀的伙伴，活躍了閱讀的氛圍?；锇橹g共同閱讀，探討書本內(nèi)外的話題，閱讀的感悟在這樣的共讀中逐漸升華。

（4）反饋夠及時(shí)

周末有別于暑假、寒假，它的周期為五天，時(shí)間間隔相對(duì)比較短，閱讀的效果反饋比較及時(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生展示的愿望。

介于周末這些“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢，于是筆者致力于探索一套比較適合學(xué)生，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異的閱讀體制，以促成高效、愉悅的學(xué)生假期自主閱讀。

二.探索構(gòu)思——三管齊下? 相輔相成

自主閱讀體系由閱讀形式，策略指導(dǎo)和成果紛呈三個(gè)部分組成，做好、最足這三塊內(nèi)容，就能形成良性的自主閱讀可持續(xù)性發(fā)展體系。

三.實(shí)踐研究——步步為營? 層層遞進(jìn)

以細(xì)致的導(dǎo)讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，多樣閱讀形式為載體，豐富展示方式為補(bǔ)充，形成步步為營、層層遞進(jìn)的良性閱讀效果鏈。

（一）做實(shí)導(dǎo)讀教學(xué)? ?引領(lǐng)閱讀實(shí)踐

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，自主閱讀能力技巧的掌握便是重中之重，只有具備了閱讀能力，閱讀才會(huì)行之有效。放手讓學(xué)生去探究閱讀的方法實(shí)為困難之事，教師應(yīng)在導(dǎo)讀策略上做一定的指導(dǎo)，為“自主閱讀體系”的“揚(yáng)帆起航”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)讀課安排在每周五下午第二節(jié)閱讀課進(jìn)行，學(xué)生在周末的自主閱讀中就能“趁熱打鐵、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。筆者就猜讀、理重、比較、視覺化、拓展這些策略開展導(dǎo)讀教學(xué)。

策略一：猜讀

猜讀法，是一種用創(chuàng)造性的目光去研究分析知識(shí)的方法。 “猜讀”不僅激發(fā)了閱讀的渴望，訓(xùn)練思維能力，還提高了閱讀的效率，對(duì)文本的解讀會(huì)有更深刻的理解和感悟。

·猜讀——故事情節(jié)

原文的有關(guān)材料是猜想的依據(jù)，或是文體本身，或是某個(gè)詞語，或是某個(gè)段落，或是某條注釋。敘事可以說穿插了大量的課外讀本中，對(duì)故事內(nèi)容的猜測是以故事起因?yàn)橐罁?jù)的，根據(jù)起因猜測故事的發(fā)展情節(jié)和結(jié)果，閱讀中可將原文的內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較。以學(xué)生讀《夏洛的網(wǎng)》為例——當(dāng)看到夏洛原來是一只蜘蛛，講述的是一只豬和一只蜘蛛的友情時(shí)，學(xué)生大拍腦門：“有趣的題目，有趣的書，有趣的作者呀！”

學(xué)生有了之前的猜測，看書會(huì)更加的細(xì)致，如果猜測的情節(jié)和書本描述是一致的，學(xué)生非常有成就感，激發(fā)了學(xué)生再閱讀的興趣。猜讀促使學(xué)生邊讀故事，邊思考比較，養(yǎng)成讀書用腦的習(xí)慣，最后是在對(duì)比中獲得真知。

·猜讀——人物命運(yùn)（經(jīng)歷）

人物傳記類作品的的猜讀可以以起先人物的經(jīng)歷為依據(jù)，結(jié)合自己對(duì)人物的已有認(rèn)識(shí)和了解，猜測人物最終的命運(yùn)或是經(jīng)歷。人物命運(yùn)的猜讀可以是主要人物也可以是次要人物。比如學(xué)生讀《尼爾斯騎鵝旅行記》——這只鵝有多大啊？騎著鵝旅行肯定很精彩吧？……

在猜讀的助力下，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地去關(guān)注所猜讀的尼爾斯和這只鵝的一些事件和經(jīng)歷，邊讀邊品味，為自己的猜測感到欣喜或是大吃一驚，不自覺被閃光人物折服，不自覺得對(duì)人物的命運(yùn)產(chǎn)生自己的情感，讀書的情感體驗(yàn)更加豐富，對(duì)于作者描寫人物的表達(dá)方法也會(huì)有一定的領(lǐng)悟。

猜讀打開了思考的大門，閱讀、思考、分析、理解、感悟、所得在這里“起航”。

策略二：理重

理重即把文章的重點(diǎn)或是學(xué)生閱讀這本書的最大的障礙理出來。理重法比較適用于名著或是篇幅較長、比較難懂的書目，需要分時(shí)間段，分板塊來閱讀。理重可以理出主要人物關(guān)系，理出人物主要品性，理出主要事件，理出故事主要情節(jié)。

·理重——人物關(guān)系

一些長篇作品可能會(huì)涉及到很多很多的人物，如《紅樓夢(mèng)》等，由于學(xué)生的記憶、理解、分析能力是有限的，學(xué)生很難理清人物關(guān)系，閱讀也就無法進(jìn)行了。對(duì)于這樣的作品，可以根據(jù)人物簡介，自己繪制一張人物關(guān)系卡，時(shí)時(shí)輔助伴著你閱讀。有了人物關(guān)系卡的協(xié)助，故事情節(jié)更加明晰，閱讀的速度大大加快，閱讀的效率隨之提高。

·理重——人物品性

人物傳記類書籍往往圍繞主人公的多件生平事跡展開，體現(xiàn)的是人物的品行。那就根據(jù)簡介先把人物的主要品行一一羅列出來，再去閱讀具體事件內(nèi)容時(shí)就會(huì)有恍然大悟的感覺，阿Q這個(gè)人物的塑造可以說是深入人心，他的經(jīng)歷讓我們覺得又可憐、有好笑、又可惡，這都源于他的個(gè)性——自私，愚昧……對(duì)人物品行有了一定的理解之后，對(duì)于作品中故事情節(jié)的發(fā)展會(huì)有更全面的認(rèn)識(shí)，閱讀方向似乎更為明確，學(xué)生還能領(lǐng)會(huì)些許作者寫作的意圖。

·理重——主要事件

敘事類作品里，有時(shí)會(huì)零零總總、有詳有略地記下很多事件，不防試試列個(gè)主要事件的清單，根據(jù)目錄和篇幅，先選擇主要的事件讀。比如學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》時(shí)，理出了重要事件。重要事件傳達(dá)的是整部作品的中心思想，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地品味這部分的內(nèi)容，就能從中抓住作品的靈魂，汲取其中的精華，略寫的事件可以選擇快速閱讀。這也就是有重點(diǎn)的朗讀，與作者詳略得當(dāng)?shù)膶懛ú恢\而合。

·理重——故事情節(jié)

有些作品圍繞一件事情展開，比如小說《阿巴拉島》，《暑假奇遇》等，作者對(duì)故事的情節(jié)安排很有講究，根據(jù)目錄，把故事情節(jié)理一理，理出一條簡潔的提綱式的信息，從中挑選出整個(gè)故事發(fā)生的必要的情節(jié)，特別細(xì)致地去品讀這些情節(jié)吧！比如生在讀《魯濱孫漂流記》時(shí)——用小標(biāo)題理出主要情節(jié)。重要情節(jié)一定是作者花大筆墨完成的，描寫一定非常精彩。無論是表達(dá)上的特色還是寫作方法的精彩，亦或是寫作材料安排的絕妙之處，學(xué)生一定可以盡收眼底。

理重，在最短的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有最充分的的感知，對(duì)作品傳達(dá)的情感和作者的寫作意圖有了最深的領(lǐng)悟。

策略三：比較

比較閱讀不僅可以把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀，還可以是作品中幾個(gè)人物之間的比較、作家與作家寫作技巧的比較和書中人物與自己作比較，也就是產(chǎn)生情感共鳴。

·比較之書中人物

人物是一本書的靈魂，一本書精彩與否和人物的鮮明有很大的關(guān)聯(lián)，人物的精彩刻畫足以體現(xiàn)一本書的價(jià)值。比較這個(gè)方法能帶著孩子更好地認(rèn)識(shí)作品中的人物。《草房子》這本書里的人物不算太多，但很有代表性的，值得學(xué)生去探究——（桑桑、陸鶴、紙?jiān)碌龋е@樣的感受閱讀，就好像是帶著人物的個(gè)性在體驗(yàn)一種又一種不一樣的生活，這是多么美妙的閱讀之旅啊！

·比較之寫作技巧

作家或立意新穎，或文筆優(yōu)美，抑或構(gòu)思巧妙……閱讀的初衷是因?yàn)橄矚g，但閱讀的最終是為學(xué)生自身語文素養(yǎng)的提高。找好一個(gè)點(diǎn)，比一比，學(xué)生馬上能領(lǐng)會(huì)的寫作技巧會(huì)更多。比如魯迅先生的《祝?！酚兴奶庩P(guān)于中有關(guān)于雪的描寫，與我們平?？吹降沫h(huán)境描寫或是寫景描寫就有很大的不同。在比較中學(xué)生能更深刻地體會(huì)到作家寫作技巧的高超，也為今后的練筆打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

·比較之同類作品

自主閱讀中經(jīng)常會(huì)碰到內(nèi)容或形式相近的兩部作品，學(xué)生容易混為一談，試著從幾個(gè)點(diǎn)比較一下這兩本書學(xué)生就會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。比如學(xué)生將沈石溪的動(dòng)物小說和姜戎的動(dòng)物作品進(jìn)行對(duì)比。通過比較同類作品，對(duì)這一類作品的特點(diǎn)有了更高的鑒賞力，為模仿寫作打下基礎(chǔ)。還能“取其精華，去其糟粕”，對(duì)寫作能力和鑒賞能力的提升有很大的幫助。

·比較之所想所做

由于所處環(huán)境、所接觸的東西、所處的年代不同，學(xué)生和作者或是書中的人物之間缺少的是一個(gè)交點(diǎn)，通過設(shè)定書中一個(gè)場景，把自己的想法做法與書中人物的想法做法作比較，學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)有多元化的延伸。比如學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時(shí)——把自己的現(xiàn)狀和書中描述的生活進(jìn)行比較，學(xué)生就更容易走進(jìn)作品，走進(jìn)人物。

在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

策略四：視覺化體驗(yàn)

當(dāng)我們步入讀圖時(shí)代、視頻時(shí)代時(shí)，我們需要越來越多的通過視頻和圖片獲得更多的新知、信息，去發(fā)現(xiàn)另一種隱含在文字后面的文學(xué)美感。

·視覺化之影視欣賞

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被拍成了電影或是制作成視頻，如四大名著，在讀完原著的基礎(chǔ)上，可以試著去看看相配套的視頻。雖然不是所有的視頻都值得拿來欣賞，但大部分的電影、視頻雖經(jīng)過一定的改編，主要人物的個(gè)性品質(zhì)和主要事件的發(fā)展不會(huì)有太大的改變。由于視覺對(duì)大腦的沖擊，學(xué)生的腦海里會(huì)重現(xiàn)書中的情境，兩者相對(duì)比，相結(jié)合，書中的人物更立體、更形象了，故事的情節(jié)也變得更生動(dòng)了，兩者結(jié)合的樂趣不言而喻。

·視覺化之繪畫體驗(yàn)

學(xué)生往往會(huì)被書中描述印的象深刻的人物景深深吸引。學(xué)生喜歡拿起手中的畫筆去“創(chuàng)造”他們，憑學(xué)生在書中獲得的感知，畫下向往的那處勝地，畫下那位可敬的主人公，畫下那卡哇伊的小動(dòng)物們……很多學(xué)生都很熱衷于這樣的繪畫體驗(yàn)，畫出了自己對(duì)事物的理解，感悟和情感。這不就是一種寶貴的自主閱讀所得嗎？

通過閱讀過書籍后我們?cè)偃タ聪嚓P(guān)的視頻，很沉浸就行，通過閱讀再用自己的畫筆“再次創(chuàng)造”，這對(duì)視覺是一種沖擊，更是一種閱讀思維訓(xùn)練、閱讀感悟提升的行之有效途徑的。

策略五：拓展

拓展閱讀主要是探究和學(xué)習(xí)作品的語言形式，必須建立在充分閱讀作品的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容有比較全面的理解，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，可以模仿作家的語言風(fēng)格對(duì)原有的故事情節(jié)進(jìn)行改編，也可以以原有文本作為依據(jù)，對(duì)故事后續(xù)的發(fā)展，人物的最終命運(yùn)做出自己的推論并大膽創(chuàng)作。

·拓展之情節(jié)改編（即興創(chuàng)作）

學(xué)生在自主閱讀的過程中會(huì)對(duì)故事情節(jié)有自己的理解和感悟，在老師的鼓勵(lì)和支持下，學(xué)生積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中的原有情節(jié)進(jìn)行改編。

改編拓展、拓寬了孩子的思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，自己的作品被同學(xué)或是老師、家長認(rèn)可，學(xué)生體會(huì)到的是創(chuàng)作的成就感，給予學(xué)生繼續(xù)自主閱讀的動(dòng)力。

·拓展之情節(jié)續(xù)寫（情節(jié)補(bǔ)充）

一些敘事類作品描述的事件的時(shí)候背景的介紹不是很多，有些呢沒有一個(gè)完整的結(jié)局，這樣的安排給讀者了留下了無限廣闊的想象空間，學(xué)生是很有興趣去填補(bǔ)這一空缺的，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去想象，去創(chuàng)作，并加以講述。

情節(jié)補(bǔ)充或續(xù)寫發(fā)展的是學(xué)生想象以及思維的連續(xù)性，滿足學(xué)生喜歡追求完美的心理需求，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的自信心。

·拓展之撰寫體會(huì)

學(xué)生在讀完一本書以后都會(huì)有自己的一些收獲和體會(huì)，這是學(xué)生通過自主閱讀內(nèi)化的東西，是有必要記錄下來的。比如《福爾摩斯探案集》這本書很契合學(xué)生的“偵探心理”，學(xué)生喜歡根據(jù)自己的想法拓展故事。

拓展閱讀，它能給予學(xué)生智力的挑戰(zhàn)，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，潛移默化中讓孩子愛上閱讀，愛上創(chuàng)作。

（二）豐富閱讀形式? 增添閱讀樂趣

除了給學(xué)生指導(dǎo)閱讀策略還不夠。要想假期自主閱讀能夠長期以往地進(jìn)行下去，還需要有豐富的形式來吸引他們。根據(jù)閱讀伙伴選擇、地點(diǎn)選擇、閱讀材料選擇的不同，學(xué)生開展自主閱讀形式除了獨(dú)自閱讀還有以下五種。

1.小組共讀

閱讀小組是學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀材料共同的喜好自由組成的，總之，組員之間在自主閱讀上產(chǎn)生了一定的共鳴。小組共讀還可以有以下幾種開展的形式：

小組閱讀創(chuàng)造了一個(gè)與“志同道合”的伙伴交流、討論、思維碰撞、所得升華的平臺(tái)，小組共讀調(diào)動(dòng)了組員讀書的熱情，這些都是個(gè)人閱讀所不能達(dá)到的效果。

2.親子共讀

親子共讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。從閱讀活動(dòng)的內(nèi)容來看，除了核心的閱讀活動(dòng)外，親子閱讀可以從選書的時(shí)候開始，一直到讀后的交流，形成一個(gè)“選書—讀書—聊書—再選書—再讀書……”循環(huán)立體的過程。

除了“讀”，還可以有表演、圖畫、手工、實(shí)驗(yàn)等多種形式。在這個(gè)過程中，家長與孩子一起讀一起學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了知識(shí)，又增加了孩子與家長的感情交流。親子閱讀中的陪伴、互動(dòng)、感受愛，比內(nèi)容本身重要得多。

3.師生共讀

師生共讀即老師和學(xué)生一起共讀一本書或一套書，老師要認(rèn)真閱讀，讀懂，讀透，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要采用自然巧妙的策略引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控學(xué)生的閱讀過程，教給閱讀方法，提高閱讀能力。盡管是周末，形式也可以多樣的——

周末師生共讀通過平等交流，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，從閱讀中得到更多益處。給學(xué)生提供多個(gè)平臺(tái)，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會(huì)。

4.“移動(dòng)”悅讀

“移動(dòng)”悅讀指的是不局限于在家里閱讀，可以選擇到其他地方開展愉快的自主閱讀。新華書店、圖書館、村委圖書室、小伙伴家，都為學(xué)生周末閱讀提供了很好的硬件設(shè)施，共享閱讀資源是不錯(cuò)的選擇！

“移動(dòng)”悅讀不僅為孩子提供了更多、更新的書籍，對(duì)于閱讀的內(nèi)容也會(huì)有新的感悟，受圖書館等地方的閱讀氛圍的感染，閱讀也隨之變得更加愉悅。

（三）紛呈閱讀成果? ? 厚實(shí)閱讀體驗(yàn)

閱讀成果展示為學(xué)生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺(tái)，借助演、寫、畫與展評(píng)相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，將自身的學(xué)習(xí)成果積極在班集體中進(jìn)行交流，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀方法的掌握都是一種提升，是保證學(xué)生周末自主閱讀持續(xù)有效進(jìn)行的重要手段。

1.舞臺(tái)劇展

六年級(jí)的孩子們?cè)陂喿x了大量有趣的作品后，充分發(fā)揮自己的才能，自編自導(dǎo)自演了一些優(yōu)秀的舞臺(tái)劇，以此展示自己閱讀的獨(dú)特感受和別樣趣味，也激勵(lì)著自己持續(xù)地、快樂地、有效地行走在這條自主閱讀的學(xué)習(xí)之路上。

2.微電影展

借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在信息老師的幫助下，孩子們把假期自主閱讀的照片通過手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品，用imove等軟件做成微電影，鏡頭下的孩子儼然成了一個(gè)個(gè)充滿智慧的愛書小精靈！

3.朗誦展

在自主閱讀中，朗誦經(jīng)典作品也是孩子們展示自我閱讀成果的形式之一，生生朗誦，師生朗誦，讀的不只是內(nèi)容，更是思維的碰撞，迸發(fā)的是思維的火花。

4.讀書筆記展

經(jīng)過一段時(shí)間的自主閱讀以后，孩子們以讀書筆記的形式記錄了自己在閱讀中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更有通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享讀書的心得，各式各樣的讀書筆記展示的是讀者最真切的讀書感受和收獲。

5.讀書畫報(bào)展

圖文結(jié)合的展示形式更被孩子們喜愛，每當(dāng)班級(jí)讀書周、學(xué)校讀書節(jié)的時(shí)候，一張張精美的、富有思想的讀書小報(bào)總會(huì)一一呈現(xiàn)在我們眼前，讓人賞心悅目。展示的時(shí)間定在每雙周的周一下午的閱讀課上。因?yàn)榻o學(xué)生留下了兩周周末這樣充足的準(zhǔn)備時(shí)間，所以學(xué)生的讀書成果展示都是精彩紛呈，他們廣闊的讀書視野，豐富的讀書知識(shí)，不僅吸引了他們每個(gè)人，而且也震撼和激動(dòng)著身邊人的心扉。

四.結(jié)? ? 語

學(xué)生在課外閱讀獲得的知識(shí)是課內(nèi)無法給予的，激勵(lì)學(xué)生自主、廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。完善“周末自主閱讀體系”，能最大程度地發(fā)揮周末的閱讀優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性。

學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的自主閱讀能力，他們就會(huì)積極地親身體驗(yàn)，真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。

參考文獻(xiàn)

①高婷：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)措施（《時(shí)代教育》 2013年24期 ）

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