小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略探究

李思

摘要：整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，良好的教學(xué)指導(dǎo)既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。小學(xué)語文教師可以通過開展系列主題閱讀活動(dòng)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀? 快樂讀書吧? 主題閱讀活動(dòng)? 語文要素

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識儲備積累和個(gè)人語文能力培養(yǎng)的重要途徑。國家教育部在新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的閱讀教學(xué)要求。在小學(xué)階段，在如今部編版語文教材中根據(jù)學(xué)生學(xué)段，每學(xué)期都開設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，這無疑為語文教師們的閱讀教學(xué)指引了方向。但如何做好小學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)，是我們面臨的一道難關(guān)。

整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)是不能夠一蹴而就的，在一兩個(gè)課時(shí)中的與學(xué)生的相互交流與探討是無法實(shí)現(xiàn)的，它應(yīng)是對學(xué)生課外閱讀的一個(gè)長期性的、系統(tǒng)性的牽引與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生真正習(xí)得閱讀的方法，形成閱讀的能力的一個(gè)過程。故而，教師可以通過以班級為單位，以一學(xué)期為時(shí)限，開展系列的主題閱讀活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)切實(shí)、有效的閱讀指導(dǎo)。具體的教學(xué)策略探究如下：

一、有序閱讀：制定班級的學(xué)期閱讀計(jì)劃

小學(xué)階段，中高年級的學(xué)生已經(jīng)基本具備了自主閱讀的能力，但如何選擇閱讀的書目，如何有序、合理地安排自己的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間對于他們來時(shí)還是比較困難的。那么，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把準(zhǔn)閱讀之舟前行的方向，避免學(xué)生陷入盲目的、無序的閱讀狀態(tài)，從而荒廢了課外的整本書閱讀。我們可以結(jié)合部編版小學(xué)語文教材中每一冊書的“快樂讀書吧”來確立本學(xué)期的閱讀活動(dòng)主題，明確閱讀的書目。例如：三年級下冊的“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，要求學(xué)生閱讀的書目有《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等等。教師就根據(jù)以上閱讀書目來制定同學(xué)們本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，讓同學(xué)們在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)同讀一本書，能夠共同探討、分享自己的閱讀體會。比如：

教師可以通過布置閱讀作業(yè)的形式，睡前閱讀半小時(shí)或一小時(shí)，如此，能夠讓學(xué)生利用課余的時(shí)間保持持續(xù)性的閱讀，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課外閱讀積累。還可以鼓勵(lì)家長參與孩子的整本書閱讀，與孩子一起讀，一起分享體會和感受，豐富孩子的閱讀體驗(yàn)。

二、有趣閱讀：開展活動(dòng)激發(fā)興趣。

計(jì)劃性的閱讀必然形成閱讀任務(wù)，使得學(xué)生的閱讀趨于功利化，部分學(xué)生可能只是為了完成老師布置的任務(wù)，甚至因此而產(chǎn)生厭煩和排斥的情緒。那么，如何讓閱讀計(jì)劃中的閱讀任務(wù)不再惹人生厭，從而保護(hù)學(xué)生的課外閱讀興趣呢？我認(rèn)為，教師可以結(jié)合閱讀主題內(nèi)容，通過開展一些課程和活動(dòng)來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓任務(wù)不再只是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，而是一種樂趣和享受。

首先，在最開始布置閱讀任務(wù)時(shí)，先上一節(jié)閱讀指引課，可以摘取書中有趣的片段，講述書中有趣的人物行為，從而激發(fā)孩子們的初始閱讀興趣。其次，新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！痹趯W(xué)生閱讀的過程，可以定期開展讀書交流會，設(shè)置主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流閱讀心得體會的平臺，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解，讓孩子們實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。比如：談一談到目前的讀書進(jìn)度為止，我最喜歡的故事人物或故事情節(jié);說一說我最受啟的地方我;分享分享我積累到的好詞佳句等等。此外，還可以舉辦讀書方法分享或書本知識競賽之類活動(dòng)，比如同學(xué)們閱讀《十萬個(gè)為什么》之后，舉行小組科學(xué)知識競賽，既考驗(yàn)了學(xué)生的閱讀積累，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此類活動(dòng)，根據(jù)班級教學(xué)情況一周或兩周開展一次，讓學(xué)生可以在交流中感受到閱讀的樂趣，也能學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的閱讀方法或策略。

三、有法閱讀：落實(shí)語文要素，提升閱讀能力。

整本書閱讀不僅需要學(xué)生的靜心、耐心與堅(jiān)持，要想更好地理解書中人物，感悟書中主題，擁有良好的閱讀方法也是非常重要的。那學(xué)生的閱讀方法從何習(xí)得呢？教師需要把握教材每個(gè)單元的語文要素，尤其是每冊教材的閱讀策略單元，把閱讀方法的教學(xué)滲透到日常的課文教學(xué)當(dāng)中，注重學(xué)生具體閱讀能力的培養(yǎng)。例如：三年級上冊第四單元的語文要素是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，要求學(xué)生能夠在閱讀的過程中，一邊讀一邊去猜測接下來的故事情節(jié)，看看最后故事的結(jié)局是否如自己所想。在教學(xué)課文《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊推想：“讀到這里的時(shí)候，我想到了接下來會不會……”讓學(xué)生自主閱讀、自主預(yù)測，然后進(jìn)行自由表達(dá)，發(fā)表自己的想法，如此不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的閱讀策略也讓會學(xué)生在讀的過程中更加認(rèn)真、仔細(xì)，幫助他們更好地去理解文章的意思。我們在教學(xué)這一單元內(nèi)容時(shí)，可以拓展到整本書閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)內(nèi)化這一閱讀方法。如：讓學(xué)生閱讀本學(xué)期的童話主題的《安徒生童話》《格林童話》等書籍時(shí)，邊看邊去預(yù)測每個(gè)故事接下來的發(fā)展或者最后的結(jié)局。

除此之外，還有講故事、做批注、提問題、概括大意、復(fù)述故事等等各種閱讀方法，教師在日常教學(xué)中有意識地逐個(gè)落實(shí)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力水平的提高，那么在課外的整本書閱讀上也會事半功倍。

四、有得閱讀：總結(jié)收獲，拓展閱讀。

在整本書閱讀主題系列活動(dòng)結(jié)束之際，一方面，可在班內(nèi)開展一次閱讀收獲交流大會，同學(xué)們相互分享、相互評價(jià)閱讀所得，談一談自己最大的收獲，對一個(gè)學(xué)期的課外閱讀做一次總結(jié)。另一方面，教師根據(jù)活動(dòng)主題，可以再為學(xué)生推薦其他的課外書單，也鼓勵(lì)學(xué)生相互分享和推薦自己讀過的好書，繼續(xù)拓展學(xué)生的閱讀量，增加積累。

整本書閱讀的教學(xué)需要教師的指導(dǎo)，但更重要是學(xué)生本身，學(xué)生能夠愛上閱讀、主動(dòng)閱讀才能為他今后的成長和發(fā)展帶來長久的益處，因此教師任何的教學(xué)策略都應(yīng)該立足于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，并通過指導(dǎo)和幫助的形式讓學(xué)生形成自主閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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