提升農(nóng)村小學高年級學生語文閱讀能力的有效途徑

黃春榮

摘要：閱讀可以幫助學生拓展視野，了解課本外的知識，也可以幫助學生更加全面地了解課本內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。在農(nóng)村小學的語文閱讀教學中，由于資源不足，閱讀教學的重視程度不高，導致學生在閱讀方面存在問題。教師在閱讀教學中需要激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學質(zhì)量和效果，使課堂教學更有效率，使學生真正喜歡上閱讀，從而豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，為國家培養(yǎng)更全面的人才。

關鍵詞：農(nóng)村小學;高年級學生;語文閱讀能力;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段的小學語文高年級閱讀教學中，無論是教學理念還是教學方法，都存在一定的問題。造成這些問題的因素是多個方面的，有來自學校課程安排不合理造成的問題，有教師開展教學方法不合理導致的問題，還有來自學生對于閱讀教學不重視產(chǎn)生的問題，最終無法更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。提升學生的閱讀能力，是由于閱讀是學生學習語文知識的一種方式，是一種基礎的方式。學生還能夠通過閱讀構(gòu)建良好的世界觀、價值觀、人生觀，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師應用的教學方法只是一味地督促學生多讀書，這樣的閱讀教學模式下，學生不愿意參與到閱讀教學中，閱讀能力自然沒有辦法得到提升，因此，需要小學語文教師積極尋求有效的教學方法，提升學生的參與性。下面，主要談談提升農(nóng)村小學高年級學生閱讀能力的有效途徑。

一、整合閱讀教學的課本目標和課堂實際目標

小學語文教學中沒有明確目標和教學方法，既要對此問題進行解決，首先要明確語文教師的課堂目標，對實際目標進行整合，制訂目標的時候，教師要注意結(jié)合學生的實際情況制訂目標，不結(jié)合學生的實際情況制訂的目標，其完成起來比較困難。教師在進行閱讀教學備課的時候，先要認真分析小學語文教材中的教學內(nèi)容，還有各個閱讀之間的聯(lián)系，讓開展的閱讀教學是整體性和系統(tǒng)性的。其實這就是為學生構(gòu)建完整的知識體系，這樣才能夠提升閱讀教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。提高閱讀教學的效率，還在于教師對于閱讀教學課文之間方向的把控，以及教學內(nèi)容與實踐的結(jié)合，以及應用的能力，重點講述教學的難點，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

二、創(chuàng)新閱讀教學方式，引導學生掌握閱讀方法

想要加強農(nóng)村學生的閱讀量，學校需要進行閱讀教學的創(chuàng)新，通過多種教學方式的創(chuàng)新，讓學生可以從各個角度進行閱讀方法的學習。在整個過程中，教師可以進行閱讀方法的指導，讓學生可以根據(jù)自身的情況進行閱讀。例如，教師可以要求學生進行讀后感的寫作，也可以讓學生進行隨筆記錄，在閱讀過程中進行摘錄，保證學生可以學習相應的寫作手法。相對于傳統(tǒng)的閱讀教學，在進行閱讀創(chuàng)新時，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，不僅要求學生閱讀名著，還可以進行小說、詩歌的閱讀與分析，讓學生了解多樣的閱讀內(nèi)容。由此，通過讓學生了解閱讀流程的方式讓學生在閱讀中掌握閱讀技巧，在閱讀中掌握如何進行閱讀分析，幫助學生正確地閱讀。例如，教師可以通過讀書筆記的方式，讓學生對閱讀的體會進行書寫，讓學生可以真正讀懂文章，可以進行定期復習，讓學生了解每一次閱讀都會有新的體會。同時，教師應通過閱讀教學讓學生掌握更多的素材，幫助學生提高寫作水平。

三、在實踐中培養(yǎng)學生的學習動機

作為靜態(tài)文本，語文書承載了太多的知識。為強化學生的感知力，培養(yǎng)學生想象的閱讀思維，教師在教學過程中需要調(diào)動學生的多重感官，深化學生對語文知識的印象認知，從而將更多的知識資源以編碼的形式長久儲存在大腦中，提高記憶效率。信息技術所呈現(xiàn)的形象化和具體化的閱讀氛圍，是將抽象閱讀知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)形象知識的重要手段，是實現(xiàn)動靜結(jié)合的重要手段。在信息技術動態(tài)模式的帶領下，學生感覺器官在其帶動下逐漸強化，從而主動參與到課堂學習中，挖掘語文知識多層次和多角度的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的抽象思維[4]。例如，在引導學生學習部編版小學五年級下冊“祖父的園子”這一部分內(nèi)容時，教師可將學生分組，而后再引導學生進行自由朗讀、快速默讀、合作齊讀，讓學生大概了解文章內(nèi)容。然后教師利用多媒體信息技術，將文章的內(nèi)容以動畫的形式展示給學生，調(diào)動學生的積極性，讓學生深入思考故事隱含的感情，引導學生與本組同學進行交流討論，讓學生表達出自己對祖父園子的看法，思考文章中“我”在園中的心情。又如，在學習部編版六年級上冊“狼牙山五壯士”這部分內(nèi)容時，由于學生對于狼牙山五壯士的英勇事跡發(fā)生的背景了解得不夠清楚，教師可運用信息技術將與抗日戰(zhàn)爭相關的影視資料剪輯在一起，利用多媒體播放給學生，將學生閱讀文章的淺層知識轉(zhuǎn)化為極具感染力的信息傳遞給學生，讓學生利用自我感知進行自主閱讀。

結(jié)束語

針對學生的實際情況也就是學生閱讀水平的實際情況，開展小學語文的閱讀教學，積極利用多種閱讀教學方式開展小學語文教學，這樣構(gòu)建的教學語文教學課堂，才是更加高效的課堂。

參考文獻

[1]馬俊.探究小學語文中高年級閱讀教學的有效性[J].智力，2021（18）：78-79.

[2]劉育康.提升小學語文高年級閱讀教學有效性的策略探究[J].課外語文，2021（6）：121-122.

[3]王心茹.試論小學高年級語文閱讀教學的有效性[J].散文百家（新語文活頁），2020（4）：56.