淺談農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探究

趙敏

摘 要：學(xué)生的創(chuàng)造性思維是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和創(chuàng)造能力的重要途徑。而在實(shí)踐中，最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造性勞動(dòng)教育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、積極參與創(chuàng)造、開拓創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造性的行為。把素質(zhì)教育貫徹到小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)中，既要注重實(shí)踐，又要注重多方面的能力，特別是觀察、思維和創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng);小學(xué)生;創(chuàng)造力;培育和探索

前言

新一輪的新課改使我國的小學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，“關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康、幸福的發(fā)展”已經(jīng)是學(xué)校的教育理念。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，社會(huì)需要更多的創(chuàng)造性人才，而學(xué)生是未來的主宰，這就要求學(xué)生擁有發(fā)達(dá)的智能和更多的創(chuàng)造性。在生活與勞動(dòng)教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須具備創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)技能情境，培養(yǎng)技能興趣

促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情，培養(yǎng)勞動(dòng)情感。學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，其勞動(dòng)興趣具有臨時(shí)性，且易于受到非預(yù)期的偶發(fā)因素的制約。學(xué)生更關(guān)心的是整體勞動(dòng)，而非具體的勞動(dòng)。要使各種集體的活動(dòng)和具體的勞動(dòng)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，可以提升學(xué)生的勞動(dòng)熱情得到鞏固和增強(qiáng)。所以，在安排小學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，我運(yùn)用集體活動(dòng)的色彩，給學(xué)生增添了興趣和氛圍。

例如：在學(xué)“煮面”一節(jié)時(shí)，要先備好鍋碗瓢盆、配料。在教室里，首先要讓學(xué)生了解教材的原理，接著按照“煮面條”的方法進(jìn)行演示，最后由學(xué)生自己動(dòng)手做，在練習(xí)中相互借鑒，共同分享自己的勞動(dòng)果實(shí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，在不知不覺中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的勞動(dòng)技巧。

二、領(lǐng)悟操作方法，實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)

理解操作程序與方法是實(shí)現(xiàn)操作、熟練掌握技能的重要保障，并確保學(xué)生熟練掌握操作技巧。我從四個(gè)方面向?qū)W生強(qiáng)化培訓(xùn)：一是熟悉和理解工具的結(jié)構(gòu)，以防止出現(xiàn)危險(xiǎn)事故。二是讓學(xué)生掌握工具的使用方法，提高勞動(dòng)的效率和質(zhì)量。三是要使學(xué)生了解操作流程，使其在操作時(shí)能夠一環(huán)扣一環(huán)，做到游刃有余。四是培養(yǎng)勞動(dòng)后清潔衛(wèi)生的習(xí)慣，建立環(huán)境保護(hù)意識(shí);

例如：“廚房衛(wèi)生”的授課。這是一堂綜合的勞動(dòng)技能的實(shí)踐，要讓學(xué)生們首先將廚房中的食物、餐具、炊具等搬出廚房，用舊報(bào)紙蓋住大的東西，然后再打掃;清掃時(shí)要先清掃天花板，然后清掃周圍的墻壁;清理墻面時(shí)，也要從上往下依次進(jìn)行;如果不按照上面的步驟進(jìn)行，可能會(huì)造成食品污染、反復(fù)清理等問題。在此過程中，涉及窗戶、墻壁、地板等方面，并讓學(xué)生了解其操作流程。

三、注重實(shí)踐體驗(yàn)，掌掘勞動(dòng)技能

要達(dá)到技能目標(biāo)，就要靠學(xué)生自己的實(shí)際操作。只有使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)際勞動(dòng)中去，才能使學(xué)生的知識(shí)變?yōu)槟芰?，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的發(fā)展。勞動(dòng)技能的熟練程度、生活自理能力的增強(qiáng)、勞動(dòng)習(xí)慣的形成，都是通過勞動(dòng)實(shí)踐來完成的。所以，在教材的理論知識(shí)指導(dǎo)下，主要是讓學(xué)生自己動(dòng)手，逐漸熟悉各種技能工序，掌握勞動(dòng)技能。

比如，在“制作動(dòng)物書簽”課程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何制作動(dòng)物的書簽，在完成了自己的設(shè)計(jì)、著色、粘貼、剪裁、錐孔穿線等手勞動(dòng)業(yè)后，一張張可愛的小書簽就被制作了出來。

四、走進(jìn)實(shí)際生活，培養(yǎng)勞動(dòng)能力

勞動(dòng)技能知識(shí)已廣泛地運(yùn)用于人們的日常生活中，無處不在。所以，在課堂上，老師的講解、舉例、甚至家庭勞動(dòng)，都不再局限于教科書，而是與生活緊密相連，深入生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的同時(shí)，也能解決實(shí)際問題。

比如“打結(jié)”這個(gè)例子，單靠說的話，很難讓人明白。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在上課之前，我在班級(jí)里組織了一個(gè)打捆書籍的競(jìng)賽，在一定的時(shí)限之內(nèi)，看誰先把書扎好，然后打包好，然后再拿出來。然后，他讓學(xué)生們將自己捆綁的書籍拆開，看誰的動(dòng)作更快，然后給出評(píng)分。在學(xué)生中，有些人扎得很好，速度很快，但是有些人扎得很緊，速度很慢。對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋：這一類學(xué)生在勞動(dòng)技能中已掌握了打結(jié)的技巧，而且熟練地掌握了技能;有些人扎的太松，動(dòng)作太慢，一拿起就散開，這是技能沒有掌握好，還需要再加點(diǎn)功夫。再利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互溝通、會(huì)的教會(huì)不會(huì)的。然后，讓同學(xué)們拆開一本，有些人很快就打開了，而另一些人則是花了很大的力氣，才慢慢地打開?？焖俅蜷_的，是一個(gè)活結(jié);難以解開的，就是一個(gè)死結(jié)。然后讓學(xué)生們討論如何打死結(jié)，活結(jié)怎么結(jié)。再次與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在日常生活中找到了哪些使用了死結(jié)，哪些使用了活結(jié)，讓同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的交流。

五、激發(fā)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力

洛克說：“學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)方法就是在學(xué)生有興致的時(shí)候，在學(xué)生愿意去做的時(shí)候?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如在《葉貼畫》的第一節(jié)課上，在課堂上做了一些葉貼。教學(xué)過程中，教師說：“各位同學(xué)，老師今天送了一件禮物，讓你們猜一猜，猜對(duì)了，這件禮物就是誰的?！?/p>

學(xué)生們都在期待禮物，然后教師讀了起來：“綠葉，小動(dòng)物，看起來很有生氣，其實(shí)是一片葉子?！睂W(xué)生們很快就猜出了“小貓”和“狐貍”這兩個(gè)葉貼畫，收到禮物的學(xué)生喜笑顏開，而那些沒有收到的學(xué)生則是艷羨萬分。這時(shí)教師趁機(jī)問道：“大家要不要樹葉貼？”“要！”“那么，我想讓你告訴我，你帶來的葉子是什么樣子的？能做成什么樣的圖畫？怎么貼？你可以按照你的想法，把它貼上去，然后送給別人，怎么樣？”學(xué)生們都很興奮，每個(gè)人都在努力地做著自己的作品。

六、健全評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展

要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)力度，以提高其熟練程度。在勞動(dòng)教育中，我們以學(xué)生的勞動(dòng)技能熟練為衡量指標(biāo)，脫離了過去一節(jié)課要做一項(xiàng)勞動(dòng)，即要有一項(xiàng)外在的結(jié)果。不僅要看成果，還要注意同學(xué)們是否具有技能思想和創(chuàng)新思維。采用自我評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)三種方法，即流程評(píng)，占40%;根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)技能競(jìng)賽和勞動(dòng)技能成果，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意和動(dòng)手能力的評(píng)估，占20%;期終采用對(duì)小學(xué)生所學(xué)的勞動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)試，其得分占40%，評(píng)定結(jié)果納入小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定手冊(cè)，并與優(yōu)等生的評(píng)選相結(jié)合。在技能認(rèn)識(shí)，技能思考，技能運(yùn)用等各個(gè)領(lǐng)域，都有了很大的提升。盡管大部分都是無形的，但也是一種結(jié)果，甚至更有意義，因此我們要對(duì)其進(jìn)行正面的評(píng)估。

結(jié)束語

在不斷深入的素質(zhì)教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，是時(shí)代賦予我們的使命。為此，在未來的教育勞動(dòng)中，必須繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)和探究，為新時(shí)代的建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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