論班主任工作中的情感運用藝術(shù)

劉秀娟

摘 要：在新的歷史發(fā)展階段，教育的重要性全面凸顯出來，國家在教育領(lǐng)域的投入持續(xù)增多，如何更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，這是全社會共同關(guān)注的方面。班主任在推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長上發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生人生道路上的貼心人。情感運用藝術(shù)，對于提高班主任的管理服務(wù)水平，增強學(xué)生群體的滿意度都有著重要作用。通過有效的情感運用，能夠為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)成長空間，對于新時期的教育教學(xué)事業(yè)都有著非常好的幫助。

關(guān)鍵詞：新時期;班主任;情感運用;藝術(shù)分析

學(xué)生，是一個特殊的群體，他們沒有多少社會經(jīng)驗，在自我成長學(xué)習(xí)上更多的是內(nèi)心感情的成長與豐富。班主任是他們?nèi)松砷L道路上的重要陪伴者，班主任對學(xué)生的思想動態(tài)、內(nèi)心情感等都有著非常好的了解，以往的教育教學(xué)當(dāng)中，班主任對學(xué)生的管理更多是傾向于“指令性”“要求式”安排，這種情況下容易導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的關(guān)系比較緊張，容易導(dǎo)致學(xué)生逆反情緒的出現(xiàn)，增加了班級管理的難度，也不利于學(xué)生的成長進步。為此，在新時期的教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加注重情感層面的管理服務(wù)，班主任要把握好情感運用藝術(shù)，以柔克剛，更好的助力學(xué)生的成長進步。

1當(dāng)前班主任情感藝術(shù)運用當(dāng)中存在的不足

1.1在情感運用上，傳統(tǒng)思想過于濃厚

對于班主任而言，實際管理服務(wù)的對象比較多，而且學(xué)生又是較為特殊的群體存在，他們對于社會缺少基本的認知，在行為表達上也更加突出了自我的個性，這些都是在一定程度上增加了班主任班級管理的難度。班主任無論是在怎樣的環(huán)境下，所思所想的都是讓學(xué)生更好，都是希望學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，從而讓他們能夠更好更快樂的成長進步。不少班主任在班級管理上可能存在著急功近利的思想，在管理上存在著傳統(tǒng)的班級管理模式，沒有將學(xué)生放到核心位置上，更加突出了自己的核心位置，導(dǎo)致學(xué)生更多的是被動參與，這種情況的存在，都導(dǎo)致班主任在情感藝術(shù)運用上較為粗糙，缺少了學(xué)生溝通交流上的那份細膩，容易讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心態(tài)，增加了情感藝術(shù)運用上的實際難度。

1.2在情感運用上，方式方法過于簡單

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，不少班主任對于情感藝術(shù)運用的重要性認識不夠，認為只要自己在口頭上表現(xiàn)出了對學(xué)生的關(guān)懷關(guān)心就可以了。但是，在現(xiàn)代社會發(fā)展推動下，學(xué)生無論是思想動態(tài)還是內(nèi)心情感都與以往發(fā)生了明顯不同，很多學(xué)生在情感需求上更加多樣化、豐富化，已經(jīng)不再滿足于班主任的言語關(guān)懷。同時，學(xué)校對于班主任的情感藝術(shù)運用指導(dǎo)不夠，沒有將情感藝術(shù)運用融入到班主任的教育培訓(xùn)當(dāng)中去，這些也在一定程度上限制了班主任對情感藝術(shù)運用的理解與應(yīng)用，導(dǎo)致班主任在情感藝術(shù)運用上呈現(xiàn)出自我的隨意性。實踐證明，情感藝術(shù)運用，并沒有規(guī)定的程式，需要科學(xué)合理的教育培訓(xùn)，并結(jié)合實際情況進行靈活的應(yīng)用表達，這樣才能借助情感藝術(shù)運用將學(xué)生的學(xué)習(xí)成長更好的串聯(lián)起來，才能更好的服務(wù)于學(xué)生的成長進步。

1.3在情感運用上，缺少了家校的互通交流

情感的表達運用，是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，并非簡單的情感關(guān)懷或者語言表達，而是需要班主任、家長的共同參與，這樣才能確保情感藝術(shù)在運用上更加到位，也才能確保情感的關(guān)懷表達更加到位，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心里更好的支持班主任的工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，班主任與家長之間的溝通交流偏少，在對學(xué)生的溝通交流上，更多是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開的，彼此之間的想法都是一致的，那就是都希望學(xué)生能夠取得理想的成績，自然忽視了對情感層面的理解與探討。班主任在情感藝術(shù)運用上，需要對學(xué)生的生活情況也有一定的理解，包括學(xué)生在家中的喜怒哀樂，這樣才能與學(xué)校的學(xué)習(xí)成長更好的銜接起來，避免班主任在情感藝術(shù)運用上缺少生活實踐的支撐，通過與家長之間的深層次溝通交流，也能夠讓家長更好的認識到對學(xué)生情感層面關(guān)懷的重要性，從而讓班主任和家長之間能夠達成共識，對學(xué)生進行更好的更多的情感關(guān)懷，這對于提高班主任情感藝術(shù)運用水平，凸顯情感藝術(shù)運用的成效性也更加有幫助。

2新時期提高班主任情感藝術(shù)運用水平的基本策略

在新的歷史發(fā)展環(huán)境下，班主任在教育教學(xué)事業(yè)上扮演著更加重要的角色，班主任要努力強化對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的服務(wù)水平，情感藝術(shù)運用就是關(guān)鍵所在，各個層面要強化對情感藝術(shù)運用的共同理解認知，從而讓學(xué)生更加快樂健康的成長。

2.1要更好的突出學(xué)生主體地位

班主任在班級管理中，要注重改變傳統(tǒng)的管理服務(wù)模式，將學(xué)生放到核心位置上，凡事都主動站到學(xué)生的層面上進行思考，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)成長上有更多自我表達的機會，這樣才能讓學(xué)生的思想動態(tài)與內(nèi)心感情更好的釋放出來，也才能為班主任情感藝術(shù)運用創(chuàng)造條件。同時，在班級管理中，班主任要強化對情感藝術(shù)運用的表達，努力從情感的層面與學(xué)生進行溝通交流，這樣才能讓學(xué)生感受到來自班主任的尊重，從而與班主任在情感層面有更多的交流互動。

2.2要更好的豐富情感表達方式

班主任一方面要在班級管理中表現(xiàn)出自己對學(xué)生的關(guān)心關(guān)懷，確保從語言及行動上對學(xué)生進行更好的呵護，這對于學(xué)生接受班主任都有著非常好的幫助。班主任在班級管理上，在抓好整體講解服務(wù)的同時，要充分考慮個體的特殊性，要將掌握到的學(xué)生信息建立起動態(tài)化臺賬，為學(xué)生提供不同的情感藝術(shù)運用內(nèi)容，例如，有些學(xué)生家庭比較困難，班主任就要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，從而改變自己的命運，努力為學(xué)生爭取各種獎學(xué)金等，有的學(xué)生可能出現(xiàn)了情感方面的問題，班主任就從內(nèi)心里進行引導(dǎo)呵護。除此之外，班主任還可以組織學(xué)生收看一些師生良好關(guān)系等方面的影視作品，從而讓學(xué)生更好的感受班主任那份純粹的愛。

2.3要更好的與家長進行溝通交流

班主任在情感藝術(shù)運用上，要突破學(xué)校的空間限制，要與學(xué)生家長進行更好的溝通交流，建立起常態(tài)化的家校互動機制，定期對學(xué)生的思想動態(tài)、內(nèi)心情感等進行溝通交流，班主任與家長共同商討學(xué)生情感層面成長成熟的方法，從而更好的服務(wù)于班主任情感藝術(shù)運用。同時，班主任要發(fā)揮自身主動性，通過家訪或者打電話等方式來對學(xué)生家中的情感表現(xiàn)等進行更好了解，從而更好的服務(wù)于班級管理工作的開展。

結(jié)束語

綜上所述，本篇文章主要是對當(dāng)前班主任情感藝術(shù)運用上存在的問題，明確了情感藝術(shù)運用的復(fù)雜性、特殊性，進而對新時期如何提高班主任情感藝術(shù)運用水平，更好的服務(wù)于學(xué)生成長進步進行了不同層面的探索，這對于加快班級管理工作的高質(zhì)量開展都有著重要意義。

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