立足統(tǒng)編教材，提升小學(xué)中年段學(xué)生寫作能力的實踐探究

黃瓊

摘 要：寫作這一問題屬于教學(xué)過程中的難點，也是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一部分。小學(xué)生缺乏寫作的樂趣，不知道應(yīng)該在作文中寫些什么，在作文內(nèi)容上不能夠流露出真情實意，無法深刻的將生活中有趣的事情作為寫作素材體現(xiàn)在文章中，這是現(xiàn)在小學(xué)生在寫作過程中存在的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的寫作問題來進(jìn)行探究，為學(xué)生的寫作能力提升研究出有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫作過程中能夠增進(jìn)信心，收獲寫作的樂趣。本文章研究如何在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)之上，研究小學(xué)中年段學(xué)生寫作能力提升的技巧和策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)作文;實踐探究

引言

每到作文課時，有些學(xué)生就展現(xiàn)出一副愁眉苦臉的樣子。這些原因的出現(xiàn)就是學(xué)生真的在寫作時無從下筆，學(xué)生在作文課開始之前就已經(jīng)對作文課抱怨連天，不愿意上作文課已經(jīng)成為了現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文教師為了解決在寫作過程中存在的這一現(xiàn)狀需要從生活實例中為學(xué)生增加寫作素材，利用教材的事例來向?qū)W生例舉如何進(jìn)行寫作，在課堂上多進(jìn)行隨堂小練筆，讓學(xué)生對寫作問題不再抱怨，開展讀后感悟?qū)懽髟掝}學(xué)生提供思維拓展性訓(xùn)練。有效的寫作教學(xué)方法之下，讓小學(xué)生的寫作能力得以提升。

一、用教材事例增加學(xué)生寫作素材

寫作這一形式有很強的應(yīng)試能力，對學(xué)生快速寫作文的要求十分的高。想要學(xué)生快速的寫作文，就必須讓學(xué)生擁有足夠的事例運用在作文中，這樣學(xué)生在寫作時加上一些思考性的語句連接起事例，可以讓作文的立意顯現(xiàn)出來。讓學(xué)生在寫作時可以提筆就有事例應(yīng)用，教師就需要鼓勵學(xué)生在平時的生活中和平時的教學(xué)上積累一些讓生產(chǎn)生思考和感悟的事例，這些事例也像日記一樣記錄著學(xué)生在日常生活中和課堂學(xué)習(xí)中所發(fā)生的事情。對于小學(xué)生的寫作技巧，教師不能一味的強調(diào)運用過多的修辭手法，只要學(xué)生有話可寫，就是學(xué)生寫作能力水平提升的體現(xiàn)。

例如：對于三年級的小學(xué)生來說，他們剛開始寫作文，要讓學(xué)生們能夠有更好的寫作素材，是就要在平時多鼓勵學(xué)生們寫日記。日記寫好了，寫作素材也積攢出來。教師在學(xué)生積累素材的過程中，可以先培養(yǎng)出學(xué)生在日常中寫日記的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣對學(xué)生的要求是將寫作作為平時的一種練筆，在日記中用簡單的幾句話表達(dá)出他們所看見的事物，表達(dá)出他們對事物的看法。如果學(xué)生在周末去郊游也可以作為積累的素材，學(xué)生在記錄郊游這一事件時可以根據(jù)對郊游中最感興趣的事情來記錄。在教材上的寫作部分《推薦一個好地方》學(xué)生就有事例可以描寫，在寫作課堂上遇到相關(guān)主題的作文時學(xué)生也能下筆有如神助。

二、讀后感悟為寫作提供拓展訓(xùn)練

寫作是學(xué)生最能夠表達(dá)自我的一種方式，學(xué)生在寫作過程中能夠抒發(fā)出自己的語言，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了培養(yǎng)出學(xué)生在寫作中可以融入更深刻的情感讓學(xué)生的作文聲情并茂，教師就要讓學(xué)生在寫作過程中多進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，對故事中的人物進(jìn)行刻畫。寫作要求學(xué)生有感而發(fā)，因此在寫作教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的寫作意愿，要鼓勵學(xué)生寫作時從自我感受這方面去表達(dá)。讓學(xué)生寫出來的作文帶著真情實意表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心。只有學(xué)生認(rèn)真的閱讀并且寫出自己的感悟，才能夠讓讀者從學(xué)生的作文中獲得真情實意，讓作文的內(nèi)容變得更有意義。

例如：在寫作部分《推薦一本書》教師對學(xué)生這一寫作部分的訓(xùn)練時，就要讓學(xué)生先閱讀一本書。學(xué)生所閱讀的書籍要學(xué)生自己選擇，教師在旁提醒學(xué)生，選擇這本書一定要講述出理由，教師從旁對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到為什么要挑選所推薦的書籍。學(xué)生在挑選書籍時，內(nèi)心便有了一點想法，這些想法能夠很好的幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。在學(xué)生挑完書本以后，老師便讓學(xué)生先開始閱讀，并向?qū)W生提出幾個思考問題，“這本書有哪些精彩部分是我要推薦的、在讀完這本書之后能否產(chǎn)生深刻的印象”讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀所挑選的書籍。學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考，在寫作時便能將所思考的寫在作文中。

三、課堂寫作小練筆讓思路更清晰

讓學(xué)生的寫作能力提升，光靠著一周只有一節(jié)的作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對學(xué)生能力提高的要求。如何讓學(xué)生們獲得更多的寫作練習(xí)？這就是要求學(xué)生在無意之間練習(xí)到寫作能力。除了讓學(xué)生每天保持記日記的習(xí)慣，教師還需要在語文課堂上對學(xué)生的寫作進(jìn)行隨堂小練筆。在課堂的小練筆中學(xué)生不需要從生活中尋找事例，他們只需要根據(jù)教師在課堂教學(xué)過的部分進(jìn)行舉例，將教學(xué)中的例子在重新的寫一遍，加強對寫作的訓(xùn)練。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭式的作文訓(xùn)練，鍛煉出學(xué)生對事物的可數(shù)能力，讓學(xué)生有一個好的寫作思路。

例如：課堂小練筆更多的是注重技巧的培訓(xùn)，因為在課堂教學(xué)中容易從文章中找到一些有關(guān)寫作技巧的修辭手法。在教師發(fā)現(xiàn)這些修辭手法時，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生展開想象力對這些修辭手法進(jìn)行運用，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用修辭手法。在課文中的教學(xué)時，教師講解到一個關(guān)于比喻的修辭手法時，教師就可以讓學(xué)生開始隨堂小練筆，根據(jù)文章中的句子進(jìn)行仿寫，并運用到比喻的修辭手法。教師可以隨機抽取兩位學(xué)生，但是要保證每一位學(xué)生在隨堂小練筆的過程中都進(jìn)行了思考。

結(jié)束語

總而言之，將小學(xué)作文教學(xué)在課堂上加以強化訓(xùn)練，讓語文教學(xué)的重點得以凸顯，需要師生共同努力，才能夠切實的提高學(xué)生自身的寫作水平。教師在對學(xué)生寫作教學(xué)過程中的鼓勵必不可少，學(xué)生在日常生活中加上自身的努力和積累素材也必不可少。作文就是有逐漸地日積月累而培養(yǎng)出來的。教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生提供足夠開放的視野，讓學(xué)生在寫作過程中能夠立足長遠(yuǎn)，通過逐步的啟發(fā)讓學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望得提升，讓語文作文這一綜合能力得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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