淺談小學習作教學中存在的問題及對策

高積全

（通渭縣襄南鎮(zhèn)黑石頭學校 甘肅 定西 743300）

1.小學語文寫作教學的意義

1.1 完善自我，塑造靈魂。學生的寫話、習作實際上是一個表達學生情感的過程，也是自我成長與完善的過程，通過習作練習表述學生做人的原則和標準，也就是一個自我反思和提升的方式。從學生習作中的喜怒哀樂情緒變化可以反映出一個人的道德情操和思想境界。例如四年級的習作訓練《同桌的優(yōu)點》，通過寫同學的優(yōu)點表達自己的內(nèi)心認知和情感追求，學生在一次次的習作過程中逐漸形成健全的人格，達到文如其人的境界。

1.2 展現(xiàn)個性，放飛夢想?！读x務教育語文課程標準》指出，學生在習作中要說真話、說實話、不說假話、空話、套話，這既是對學生習作的要求，也是對學生做人的“準繩”。學生看到什么就真實地寫什么，心里怎么想的就怎么真實地寫出來。習作的主體是學生，讓學生在習作中思考生命的真諦，發(fā)現(xiàn)自我、完善自我、展示自我，讓心靈自由地飛翔。

在習作教學中，我不會安排命題作文，而是安排學生能夠自由選擇的題目進行習作訓練，這樣學生就能自由發(fā)揮、寫自己所聞、寫自己所見、寫自己所思、寫自己所感，把自己鮮明的個性展現(xiàn)出來。

1.3 觀察生活，學習生活。不管是小學二年級的寫話還是三年級以上的習作教學，都是培養(yǎng)學生觀察能力的途徑。小學生經(jīng)常面對習作任務感到無話可寫的主要原因是缺乏對生活的觀察，心中沒有生活中發(fā)生的各類事件，沒有觀察就沒有思考，沒有思考就沒有感悟。生活中面貌各異、性格不同、外貌千差萬別的人物都是習作的對象，各類發(fā)生在身邊的感人的、令人氣憤等大小事件都是寫作的素材。因此，小學生寫作的過程就是觀察生活、學習生活的過程。

教育家葉圣陶先生講過“生活即語文”。我在教學中經(jīng)常提醒學生注意觀察身邊發(fā)生的真實故事，隨時記錄在日記本上，并思考為什么會發(fā)生這樣的事，發(fā)生這樣的事會形成什么樣的效應（正能量、負能量）。同時我在語文教學中開設課前五分鐘演講活動，每節(jié)課兩個學生演講，依次輪流，直到全班同學講完再進行第二輪，循環(huán)不盡。讓學生把近期發(fā)生在自己身邊的事講給大家聽，并講出自己的感受和對事件的評價，每周寫一篇周記，把自己近期觀察到的人和事寫出來，每當學生演講完畢，我都要組織學生對故事的真實性進行評價，對于學生的周記要進行鼓勵性的書面點評、全班展示性點評和學生間相互點評等，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、積累素材、實事求是的美德。

1.4 豐富情感，做有情人。生活是多彩的，有苦也有樂，寫話和習作是對生活事件及其看法的表達。作為學生習作源泉的生活總能給學生帶來無窮的快樂、成長的煩惱、不斷地思考。我在習作課上，或引導學生走出校門深入田間地頭體驗農(nóng)民的艱辛、或面向山川河流欣賞大自然的神奇美麗、或到法院的庭審現(xiàn)場旁聽對犯罪分子的審判、或到敬老院參加義務勞動、或坐在教室里觀看與習作相關的影片等等，讓學生得到情感體驗，產(chǎn)生喜怒哀樂的情緒，然后把自己的觀點和感情講給同伴聽，最后用書面語言表現(xiàn)在習作本上變成習作，在此過程中讓學生體驗多種情感，做一個情感豐富的人，逐漸形成正確的審美觀、人生觀、世界觀。

2.小學語文習作教學存在的問題

2.1 教師的習作教學理念落后。隨著教育改革的不斷發(fā)展，時代對語文教學提出了新的要求，語文教學的理念也需要更新，由原來的知識傳授為主轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教學中的學習方法的引導、情感、態(tài)度和價值觀的形成為主，以此來培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的全面加特長的人才。但是，在現(xiàn)代的小學語文習作教學中還存在著教學理念落后的問題，很多教師受傳統(tǒng)的應試教育的影響，一直以來認為習作教學就是為了應考，為了取得更高的分數(shù)，因為習作成績占語文考試成績的很大比例，教師通過押題、范文背誦等形式讓學生被動地提高習作水平，只追求辭藻華麗、文章流暢，不注重文章是否表達真情實感和素材來自生活。這樣的教學理念違背了習作教學的初衷，偏離了習作教學的方向，不利于語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成。

2.2 習作中學生無話可說，無事可寫。一直以來，語文教學中的習作是令師生最頭痛的事，究其主要原因：一是學生無話可說，無事可寫。教學中教師對習作教學的認識不到位，主要以命題作文為主，注重學生習作的形式而忽略對習作內(nèi)容的評價，把學生的習作跟教材中優(yōu)美的范文進行對照，要求太高，給學生造成心理壓力，學生習作時往往挖空心思還是無從下筆，大腦一片空白，最后東湊西拼地堆砌華麗辭藻，行文沒有真實可言，文章沒有表現(xiàn)學生的真情實感，不符合《義務教育語文課程標準》對習作教學的要求，也不利于學生情感的發(fā)展。二是學生的習作千人一面，都是統(tǒng)一的模式，內(nèi)容都是東拼西湊得來的，沒有特點和沒有新意，教師無法批閱，評語無法下筆。

2.3 評價誤導習作教學。習作教學要接受多方的評價，包括教師對學生習作的評價、學生對學生習作的評價、主管部門對教師習作教學的評價等等?，F(xiàn)在學校教師的“婆婆”越來越多，學校教研組長、級主任、教務主任、分管校長、校長、中心校校長、學區(qū)督學、學區(qū)校長、教育區(qū)督學、教育局局長等都是語文教師的“婆婆”。在這些“婆婆”中，不懂教學規(guī)律、不了解《義務教育語文課程標準》、不學習新的教育理念的不乏其人，但對學校教學“亂點兵”，以示自己的“權威”，不同的“婆婆”有不同的指導意見，沒有統(tǒng)一的基調(diào)，今天這些“婆婆”檢查教學，把習作教學指向這個方向，明天另一些“婆婆”視察學校，對語文教學向著相反的方向指指點點，結(jié)果形成誤導，教師無所適從，只能做多面人來應付檢查，把習作教學當成應付檢查的工具。例如，筆者曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣教學督導檢查，一位教育局的督學到學校檢查工作，總結(jié)會上對二年級某教師的語文教學進行評價：“以前檢查過的A 學校，二年級的作文教學次數(shù)多、學生書寫整體、教師批閱認真、你們學校要向A 校學習，繼續(xù)抓好二年級的作文教學……”這位領導竟然不知道二年級的是“寫話”還是“作文”，憑著想象發(fā)號司令，讓二年級進行規(guī)范的作文教學，嚴重違反了小學語文教學的規(guī)律和誤導了小學語文教學中的習作教學，不利于學校語文教學改革。

2.4 讀寫分離，分開訓練。眾所周知，閱讀是寫作的基礎，學生在大量閱讀中學習文章的寫作手法和論證技巧，使學生的文學知識儲存增加，拓寬學生的寫作思路，積累更多的寫作素材。讀寫結(jié)合是語文教師經(jīng)過反復實踐的有利于提高語文素養(yǎng)的有效途徑，但是在應試教育的影響下，很多語文教師將閱讀教學和寫作教學人為的分割開來進行，導致寫作水平只能停留在對形式地追求上而很難突破瓶頸。一是教師為了應付考試而專門分開訓練寫作與閱讀，看不到閱讀和寫作結(jié)合訓練的重要性，長此以往，對小學語文教學質(zhì)量的提升造成不良的影響。二是教師為了節(jié)約時間，在課堂上不再專門進行寫作訓練，把寫作的任務留在課后，當做課后作業(yè)安排給學生，這樣在學生的心中造成了習作不重要的誤解，把寫作當成了給教師完任務，繼而應付差事。教師對學生的習作講評不夠認真，評語沒有新意，習作本發(fā)下來以后，學生不再關注教師的評語，不再對自己的習作進行反思。

2.5 忽視生活素材的積累?，F(xiàn)在的小學生很少參加社會實踐活動，對身邊發(fā)生的事不聞不問也沒興趣，真是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，因此，沒有更多的生活見聞成為寫作的素材。在這樣的情況下，教師也缺乏對學生通過生活積累習作素材的引導，使學生的習作與生活嚴重脫節(jié)，不會借助生活積累素材，背離了“生活即語文”的大語文觀理念。

2.6 教學方式僵化，訓練手段單一。在習作教學中，教師不考慮學生的個性特點、不發(fā)揮學生的主體地位，教給學生一些機械的習作模板。例如開頭如何開、結(jié)尾如何結(jié)、高潮在第幾部分等，固化了學生的寫作思維，出現(xiàn)了全班學生千篇一律的習作現(xiàn)象，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

3.小學語文習作教學的優(yōu)化對策

3.1 提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。要給學生一碗水，教師必須要有一桶水，同樣思路決定出路，高度決定視野。要提高小學語文習作教學的質(zhì)量，就必須先提高管理者以及一線語文教師的認知水平，用先進的教育思想武裝頭腦，科學管理和按照教學規(guī)律進行習作教學。在提高認識的過程中，除了向教育家學習先進的教育思想以外，認真學習《義務教育語文課程標準》也是一條提高認識、轉(zhuǎn)變觀念的行之有效的途徑。不僅要求一線的語文教師學習新課標，更要讓新課標的理念滲透到各級管理者思維之中，用新課標的理念指導基層教學。例如，《義務教育語文課程標準》對第三學段的習作教學要求有：“養(yǎng)成平常觀察周圍事物的習慣，豐富見聞，積累素材，具有自己獨特感受；能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，通過對語文新課程標準的學習，掌握了每個學段習作教學的任務和目標，使教學指導工作不再有太大的隨意性，能夠按照科學的標準進行施教，提高語文教學質(zhì)量，提升學生的語文寫作能力。教師不但要精通習作之道，自己會根據(jù)教學中習作的訓練寫出“下水作文”，而且要精通習作教學之道，教會學生搜集習作素材的方法，教給學生自己寫作的體會，從而培養(yǎng)學生良好的習作興趣，讓學生樂于寫作，善于寫作，形成良好的寫作能力。

3.2 重視讀寫結(jié)合，在閱讀中提高學生的習作能力。學生在大量閱讀名著的過程中，可以借鑒作家的寫作技巧與風格、增加詞匯量、提高學生閱讀能力和邏輯思維能力、激發(fā)學生的語文興趣、拓寬學生的習作視野和積累寫作素材。因此，在語文教學中一定要注重“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的訓練，有效的提高習作水平。現(xiàn)行的小學語文教材中，一個單位的教學內(nèi)容與文章的風格基本接近，每學完一個單元就安排一次習作，旨在讓學生熟悉單元教學的基礎上模仿文章的寫作特點，進行習作訓練。但是這樣的習作訓練相隔時間比較長，學生練筆次數(shù)少，可以說習作教學脫離了閱讀教學。為了把閱讀教學和習作教學有效結(jié)合起來，筆者主張在每教完一篇閱讀教學后，可以安排學生進行仿寫、續(xù)寫等練筆活動，在可寫在學生的日記本上，及時的進行習作操練鞏固，提高寫作能力。

3.2.1 借助閱讀教學中比較典型的句子、段落、篇幅進行小練筆。選入小學語文課本的文章都是高質(zhì)量的范文，每篇文章都有可以讓學生學習借鑒的獨到之處，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況，分層選擇優(yōu)美的句子、段落、篇幅進行仿寫，創(chuàng)造性的仿寫，這樣可以“趁熱打鐵，及時訓練”，形成新的知識構(gòu)建，同時激發(fā)學生的習作興趣。但要特別注意的是，仿寫活動要分層安排任務，優(yōu)秀生仿寫段落，后進生仿寫句子，讓所有的學生都能得到習作訓練，都能夠“跳一跳摘桃子”，培養(yǎng)積極的習作態(tài)度和習慣。

3.2.2 安排學生在閱讀教材空白處進行小練筆。很多文章在寫作中留有空白，也是和讀者提供想象的空間，我們在教學中可以根據(jù)這一特點，引導學生在空白處練筆，發(fā)揮學生的想象力，提高寫作能力。例如，在教學《荷花》一課時，我安排學生在第四自然段后的空白處續(xù)寫，因為第四自然段是描寫作者想象的部分，最后一句是“小魚從腳下游過，告訴我昨夜做了一個夢……”讓學生續(xù)寫作者的夢境，進行小練筆。

3.2.3 在閱讀教學的概括處引導學生開展口頭習作訓練。在很多的閱讀教學中，文章的詞匯精煉，具有很強的概括性，這些概括性的詞語、段落讓學生感到理解困難，但給學生留下了口頭習作的機會，教師可以根據(jù)這些概括性的詞語、段落發(fā)揮想象，進行習作小練筆。例如，我在教學《李時珍》一課時，文章遇到了李時珍辨別中草藥時的一個概括性詞語“品嘗”，我借助這個詞語引導學生發(fā)揮自己的想象，說一說李時珍“品嘗”中草藥時的神態(tài)、動作等。又如，在教學《詹天佑》一課時，文章中出現(xiàn)了“轟動”一詞，我借助“轟動”一詞讓學生想一下“轟動”的場面情境，然后在小組內(nèi)開展口頭習作，達到了小練筆的作用。

3.2.4 引導學生對文章進行續(xù)寫，達到練筆的目的。教材中的很多范文都在末尾給作者留下想象的空間，體現(xiàn)意猶存而言未盡寫作技巧，在這樣的情況下我會引導學生對文章進行續(xù)寫，讓學生把作者沒有寫完的話補充完整，也是一種常用的習作小練筆，對提升學生的寫作能力很有幫助。

3.3 以日記、微寫作等方式激勵學生進行素材積累。生活是語文的源泉，生活素材的積累對習作來說非常重要，如果沒有素材的有效積累，習作就等于“無米之炊”。因此，教師要注重引導學生在生活中尋找素材，并把自己觀察到的素材用日記、微寫作的形式及時的記錄下來，經(jīng)過日積月累就成了很好的習作材料，習作時也就不會出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象。

3.4 創(chuàng)新教學活動，激發(fā)寫作興趣。興趣是最好的老師。傳統(tǒng)習作教學中說教形式不能很好的激發(fā)學生的習作興趣，單一的作文作業(yè)使學生感到枯燥無味，影響到作文教學質(zhì)量的提高。因此，教師要在教學中創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，陶冶學生的情操，提高習作水平。 例如，組織開展征文活動、詩歌比賽、朗誦會、讀書競賽、社會實踐活動等，為學生提供寫作的平臺，強化學生的創(chuàng)作動力。

3.5 注重習作評價的多樣性，落實學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學中，學生的習作只能靠教師單方的評價，教師用成人的眼光評價學生的習作，會產(chǎn)生不全面、不到位、標準太高的現(xiàn)象，挫傷學生的習作積極性。因此，根據(jù)新課標的要求，習作的評價要采取教師評價、學生自我評價、生生間的相互評價等多種形式相結(jié)合的評價模式，發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學理念，提高習作質(zhì)量。

總之，習作教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，在新課標理念的指導下，教師要提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學生的主體作用，讀寫結(jié)合，通過生活積累素材，讓學生有話可說，說真話表真情，形成健全的人格。