試析《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》的學(xué)生本位思想

付黔紅

阮真先生是30年代中學(xué)語(yǔ)文研究成果最豐富與最具批判精神與科學(xué)精神的語(yǔ)文教育家。他一生致力于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究工作，在20世紀(jì)30年代進(jìn)行了大量的語(yǔ)文教學(xué)研究，在此期間出版了語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)著，此外還發(fā)表了一系列關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)研究的論文。他的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》是在他前面的研究基礎(chǔ)上撰寫(xiě)而成的，可謂是一部關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)研究的集大成之作。他的語(yǔ)文教學(xué)研究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，具有系統(tǒng)性與實(shí)用性。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法在閱讀阮真的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》以及其他相關(guān)著作及研究論文的基礎(chǔ)上，從學(xué)生本位思想解讀《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，通過(guò)探討其讀文教學(xué)與作文教學(xué)的內(nèi)容，指出其讀文教學(xué)與作文教學(xué)對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的意義。

一.阮真與《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》簡(jiǎn)述

阮真，浙江紹興人，20世紀(jì)我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家，我國(guó)語(yǔ)文教材教法研究方向上最早的研究生導(dǎo)師，留下了大量關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的著述。阮真先生一生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度致力于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究;不斷走在教育一線，傳播語(yǔ)文教育知識(shí)，為教育事業(yè)傳遞薪火。顧黃初曾說(shuō)“阮真曾抱‘為全部研究之企圖’對(duì)國(guó)文教學(xué)做‘單位之研究’，畢生投身于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，幾乎涉及語(yǔ)文教育的每一個(gè)領(lǐng)域?！盵1]

《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》是阮真先生關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)研究的集大成之作?！吨袑W(xué)國(guó)文教學(xué)法書(shū)一共五編二十五章;第一編為總論，在這個(gè)版塊主要有本書(shū)概說(shuō)、中學(xué)國(guó)文教學(xué)目的、學(xué)程、時(shí)間分配。第二編為論讀文教學(xué)，在這個(gè)版塊有教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)、教材的選擇與編配、讀文教學(xué)方法與讀文教案舉例、結(jié)論。第四編為論作文教學(xué)，在這個(gè)版塊有教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)、作文批分標(biāo)準(zhǔn)、擬題作文的練習(xí)法、作文的規(guī)約及指導(dǎo)、批改及發(fā)閱、結(jié)論。第四編為論國(guó)文科輔助學(xué)程的教學(xué)，在該編分論了初高中國(guó)文科輔助學(xué)程的教學(xué)及結(jié)論。第五編為論國(guó)文科特設(shè)學(xué)程的教學(xué)，同樣也對(duì)初高中單獨(dú)進(jìn)行了闡述。這些內(nèi)容充分體現(xiàn)出阮真先生的學(xué)生本位思想;學(xué)程的劃分及教學(xué)目的的設(shè)置都具備科學(xué)性、實(shí)用性。

二.讀文教學(xué)

（一）讀文教學(xué)目的

阮真在《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》中提出的讀文教學(xué)目的共有20條。其中初中的有9條，而高中的則有11條。在此分別簡(jiǎn)述初高中的前5條。初中：養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣并增加閱讀速度、掌握讀音與字義、能讀并理解普通國(guó)語(yǔ)與文字、慢慢能讀解較為簡(jiǎn)單的文言文、能應(yīng)用語(yǔ)法分析文句并劃分段落。[2]高中：能準(zhǔn)確快速地讀解普通文言書(shū)報(bào)、能利用目錄自行查閱與文章有關(guān)的材料、逐步補(bǔ)充所讀文章的意義、能掌握各種重要文章的體裁格式、能分析所讀文章的意義并作成綱要。[3]初中階段的讀文教學(xué)目的注重對(duì)字詞句法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高中階段要求明顯提高，不僅強(qiáng)調(diào)文言文閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力與知識(shí)遷移能力。阮真制定的讀文教學(xué)目的起點(diǎn)是基于不同階段學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出因材施教的教育思想。

（二）讀文教材的選擇

中學(xué)閱讀的選材以及版本、編制一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的不可忽視的問(wèn)題。選材要考慮多方面的因素，首先要符合教學(xué)目的、要有一定的可讀性。我國(guó)歷來(lái)都重視選材，如傳統(tǒng)小學(xué)啟蒙讀物往往會(huì)選擇《三字經(jīng)》、《百家姓》;傳統(tǒng)大學(xué)讀物往往是四書(shū)五經(jīng)。我國(guó)的經(jīng)史典籍浩如煙海，包括史學(xué)、經(jīng)學(xué)、唐詩(shī)宋詞等。然而在阮真所處的年代，正處于語(yǔ)文科剛剛獨(dú)立，一切都在慢慢探索，也沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)文教材，當(dāng)時(shí)的中小學(xué)國(guó)文教材很多都是由教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生情況在各種經(jīng)典讀物中選編的。當(dāng)時(shí)致力于研究中學(xué)國(guó)文教學(xué)研究的阮真先生對(duì)讀文教材的選擇尤其重視。在《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》中他制定了讀文教材的選材原則。首先是適合程度的原則，教材的編選要具有連貫性并符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，教材的編者要具備一定的知識(shí)能力，要掌握小學(xué)初中高中的教科書(shū)與畢業(yè)生的程度，教材與程度不能相離太遠(yuǎn)。其次是興趣的原則;今天我們常提興趣是最好的老師，阮真先生也有這種看法，但是他還補(bǔ)充了“興趣和努力是互為因果的?！盵4]再次是需要的原則，畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的去向選擇有不同的需要，“而一般的需要?jiǎng)t須從社交、道德、文雅、民族精神與時(shí)代環(huán)境各方面去研究?！盵5]最后則是功效的原則，即用力達(dá)到最高的效率。由于當(dāng)時(shí)的學(xué)生接受的教育年限普遍較短，大多數(shù)只有兩年左右，所以在選材時(shí)尤其要注意其功效性。這四個(gè)原則是缺一不可的，在選材時(shí)是要并舉兼顧的。

在教材選擇上除了要遵循選材的原則外還要注意遵循選材的條件與方法。在阮真先生看來(lái)選材的條件就是“用教育的和文學(xué)的眼光來(lái)定國(guó)文教材取舍的條件。”[6]此外，在當(dāng)時(shí)也有人把選材的條件稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)，當(dāng)時(shí)的教育部課程標(biāo)準(zhǔn)定于初中國(guó)文教材，其中有7條標(biāo)準(zhǔn)同樣也適用于高中;在選材的方法上，阮真先生主要論述了書(shū)選、章選、節(jié)選、篇選四種選材方法。綜上可以看出阮真先生在選材上具有綜合性，并能根據(jù)實(shí)際需要提出選材的相關(guān)原則與方法，具有較強(qiáng)的操作性。

（三）讀文教學(xué)方法

阮真先生把讀文教學(xué)方法分為四項(xiàng)，分別是教學(xué)預(yù)備、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)討論、應(yīng)用練習(xí)，并且這這四項(xiàng)的進(jìn)行有先后順序。我們今天的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也一直在遵循并強(qiáng)調(diào)這四項(xiàng)讀文教學(xué)方法，并且在每個(gè)環(huán)節(jié)又有不一樣的操作方法。這里的教學(xué)預(yù)備指的是教師的課前準(zhǔn)備工作，阮真先生提出在這教學(xué)預(yù)備這一項(xiàng)的目的是“擬定最經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃，最有效的方法，得到教學(xué)最好的成績(jī)。”[7]從他的觀點(diǎn)中充分體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)備對(duì)教學(xué)效率的提高的重要性，并且讀文閱讀教學(xué)方法也同樣要遵循功效性原則;有關(guān)預(yù)習(xí)指導(dǎo)這一目的，主要是指教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，如給學(xué)生提示教材的分量，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生獨(dú)立歸納教材觀點(diǎn)，并在讀文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嘗試解決，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做文法與修辭的練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并解決讀文教材指定篇目中的基礎(chǔ)問(wèn)題。教學(xué)討論至今仍是語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。有效地課堂討論是對(duì)教師提問(wèn)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索能力，在教學(xué)討論中還能增強(qiáng)師生互動(dòng)性與生生互動(dòng)性，往往一個(gè)問(wèn)題能得出許多不同的答案。阮真先生指出“所謂討論不是教師單方面的講解，而是要師生互相問(wèn)答，共同發(fā)表意見(jiàn)的。”[8]在應(yīng)用練習(xí)這一項(xiàng)，阮真先生指出讀文教學(xué)應(yīng)用練習(xí)的目的在于作文，也正因如此，讀文與作文的關(guān)系是互相關(guān)聯(lián)影響的，只有兩者產(chǎn)生聯(lián)系才會(huì)發(fā)生功效。應(yīng)用練習(xí)是讀文與作文的過(guò)渡環(huán)節(jié)。阮真先生認(rèn)為要使讀文與作文產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)應(yīng)做到“把讀文的大部分工夫當(dāng)作作文的預(yù)備，作文當(dāng)作讀文的應(yīng)用練習(xí)。”[9]

從阮真先生關(guān)于讀文教學(xué)方法的闡述，我們可以知道其闡述具有一定的系統(tǒng)性，并且他對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)完成性與連貫性是十分重視的，同時(shí)他還關(guān)注到了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。他的這些讀文教學(xué)方法放在今天也同樣適用，并且我們當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)也在運(yùn)用其中的一些方法。

三.作文教學(xué)

（一）作文教學(xué)目的

阮真先生在第一編分別對(duì)初高中作文教學(xué)目的進(jìn)行了闡述，他指出初中作文教學(xué)目的在于能根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)所及者作簡(jiǎn)明而有層次的敘述文、說(shuō)明文、能寫(xiě)出耐讀有趣的故事新聞、能掌握生活職業(yè)上必要的應(yīng)用文格式并準(zhǔn)確傳達(dá)感情、能做邏輯清晰的簡(jiǎn)明的論說(shuō)文。[10]其高中作為教學(xué)的目的是能作生動(dòng)的描寫(xiě)記述的文字、能作合乎邏輯觀點(diǎn)鮮明的論說(shuō)文、能作用于職業(yè)上社交上的簡(jiǎn)明的應(yīng)用文、部分學(xué)生能大致掌握各種文章作法并應(yīng)用于作文。[11]阮真先生認(rèn)為作文教學(xué)的目的就在于表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容他提倡的是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而確定，其次關(guān)于寫(xiě)作的文體，他注重應(yīng)用文的練習(xí)，不論是是初中階段還是高中階段都應(yīng)練習(xí)為生活和職業(yè)上的應(yīng)用文。或許有人會(huì)疑惑：為什么兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的練習(xí)。在阮真所處的年代，中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，能留下來(lái)接受高中教育的是少部分人，無(wú)論他們的學(xué)校學(xué)習(xí)生涯在何處劃上句號(hào)，他們最終都要走向社會(huì)，而他們踏入社會(huì)后，為著生活與職業(yè)的需要，最常用到的文體便是應(yīng)用文。他的作文教學(xué)目的制定的起點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，而終點(diǎn)最終指向的是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）作文批分標(biāo)準(zhǔn)

讀文選材有標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的作文批分也應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)。阮真先生指出當(dāng)時(shí)的作文批分標(biāo)準(zhǔn)是較難確定的，當(dāng)時(shí)許多教師班上的作文平均分都能達(dá)到及格以上，也正是因?yàn)檫@樣的現(xiàn)象往往使教師不能確定學(xué)生真實(shí)的作文水平，并且學(xué)生也缺乏動(dòng)力。因此阮真先生強(qiáng)調(diào)制定不及格的標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為這樣可以引起學(xué)生的注意并促使學(xué)生努力。阮真先生的制定不及格標(biāo)準(zhǔn)的提法十分具有新意。阮真先生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程標(biāo)準(zhǔn)假定了一個(gè)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同樣初高中分論，并且細(xì)化到各個(gè)年級(jí)。初中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別是思路清晰、語(yǔ)法通順、文意切題、辭語(yǔ)確當(dāng)、段落分明、標(biāo)點(diǎn)清楚，并且各個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)所占百分比有所差別;高中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為思想清晰、文法通順、道理正確、見(jiàn)解切合、結(jié)論謹(jǐn)嚴(yán)，同樣各個(gè)年級(jí)所占百分比有所差別。

作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)教師而言能對(duì)學(xué)生的作文給出適當(dāng)并能體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的分?jǐn)?shù)，而不是憑主觀臆斷及個(gè)人偏好去隨意打分，對(duì)于學(xué)生而言，能通過(guò)教師所給的分?jǐn)?shù)及批語(yǔ)知道自己作文的長(zhǎng)短之處，并以期改正。從阮真先生關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定以及思考可看出其標(biāo)準(zhǔn)的制定具有合理性。此外作文批分標(biāo)準(zhǔn)的制定還對(duì)作文教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)作用。

（三）作文教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能讓教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的變化。阮真先生基于實(shí)際教學(xué)與調(diào)查研究提出了作文的擬題方法與作文的練習(xí)方法以及指導(dǎo)方法。在擬題方法上他提倡具有真實(shí)性、可行性的擬題方法，對(duì)此他給出了三點(diǎn)建議。一是擬題要有計(jì)劃性。此要點(diǎn)的前提是教師要對(duì)該學(xué)期作文的總體進(jìn)度有所計(jì)劃，然后才是去設(shè)想每一次所要擬的題目，而題目的擬定也是要講究方法的。教師應(yīng)理解國(guó)文教學(xué)的目的與讀文與作文的進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生有的知識(shí)水平以及貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣;此外還應(yīng)有意識(shí)地注意問(wèn)題的練習(xí)。二是考慮題材問(wèn)題，在這一點(diǎn)上阮真先生強(qiáng)調(diào)題材的選擇要符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，寫(xiě)真話。三是擬題的策略，即擬題要符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生校內(nèi)校外生活，選擇學(xué)生熟悉的讀物。一個(gè)好的題目是一篇作文的良好開(kāi)端，有的學(xué)生甚至在擬定題目時(shí)便對(duì)自己的作文進(jìn)行了構(gòu)想。注重?cái)M題的方法能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)、

關(guān)于作文練習(xí)方法，阮真先生在研究梁?jiǎn)⒊壬鲝埖恼n外作文與胡適先生主張的課內(nèi)作文的基礎(chǔ)上，提出了自己的主張：作文不能簡(jiǎn)單的劃分為課內(nèi)課外，而要根據(jù)所寫(xiě)作文的類(lèi)型來(lái)區(qū)分對(duì)待。如文藝性質(zhì)的文章以及需要查閱參考資料的文章、觀察實(shí)際事物的文章，這一類(lèi)在課上不太好完成的文章就需要在課外完成;而短篇練習(xí)、應(yīng)用文字練習(xí)則應(yīng)該放在課內(nèi)來(lái)完成。阮真先生這種按照作文實(shí)際青瓜來(lái)分課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)的方法具有一定的合理性，對(duì)于今天的作文教學(xué)有一定的參考作用。

關(guān)于作文指導(dǎo)方法，阮真先生結(jié)合自己做中學(xué)教師的實(shí)踐以及他所做的相關(guān)研究提出了自己的看法。他認(rèn)為要注重“規(guī)約”即教師與學(xué)生都要遵守的作文規(guī)范，他從用具、形式、內(nèi)容、習(xí)慣來(lái)制定了一些作文規(guī)約。“在白話文中不用方言;必須要用時(shí)，另加注解?！薄ⅰ霸诎自捨闹谐C外不可夾入文言語(yǔ)調(diào)。”[12]從阮真先生制定規(guī)約可以看出他對(duì)語(yǔ)體的重視。此外他還提出了教師的制導(dǎo)要關(guān)注三個(gè)方面，即搜集材料的指導(dǎo)，學(xué)生作文的材料主要來(lái)自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際生活與書(shū)本知識(shí);組織文章的指導(dǎo)即注重文章的框架結(jié)構(gòu)、謀篇布局;結(jié)構(gòu)文句的指導(dǎo)則是更為細(xì)微基礎(chǔ)的部分，需要在平時(shí)也加以練習(xí)。上述提到的作文的“規(guī)約”同樣也可以作為教師批改作文時(shí)的參考。

從上述內(nèi)容的呈現(xiàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，阮真先生的學(xué)生本位思想貫穿在他的中學(xué)讀文教學(xué)與作文教學(xué)中。其語(yǔ)文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的并結(jié)合學(xué)生的具體情況因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律設(shè)置國(guó)文教學(xué)學(xué)程設(shè)置，基于學(xué)生的需要與興趣提出國(guó)文教學(xué)方法。

四.《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》的當(dāng)代意義

阮真先生的《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》的影響不論是在他所處的那個(gè)年代還是今天，我們都可以從語(yǔ)文教育實(shí)踐中窺見(jiàn)。有學(xué)者說(shuō)“五四以后的語(yǔ)文教育論壇，阮真的工作堪稱(chēng)典范?！盵13]他的影響是具有持久性的，他關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的論述不僅促進(jìn)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育研究，而且在今天看來(lái)也有借鑒意義。其中讀文教學(xué)與閱讀教學(xué)中滲透的學(xué)生本位思想，正是我們今天大力提倡，力求實(shí)現(xiàn)的。讀文教學(xué)與閱讀教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求。[14]而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力歷來(lái)是語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生的基本能力要求。

在今天的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩個(gè)方面，我們可以借鑒阮真先生的一些具體做法。如讀文素材的選擇、作文擬題的方法、讀文與作文的關(guān)系、系統(tǒng)化的進(jìn)程安排等。但最主要的內(nèi)核還是要把學(xué)生擺在一個(gè)正確的位置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展需要來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，以及尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣。此外，我們也應(yīng)該從他的讀文教學(xué)與作文教學(xué)中生成更多針對(duì)我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)面臨的實(shí)際困境的思考。如閱讀教學(xué)對(duì)應(yīng)的選文問(wèn)題、以及作文教學(xué)重形式還是重內(nèi)容、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的主體性問(wèn)題等。

參考文獻(xiàn)

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[11]阮真：《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，正中書(shū)局，1936：06.

[12]阮真：《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，正中書(shū)局，1936：99-100.

[13]潘新和，阮真中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究特色考[J]福建.教育評(píng)論.1995.05.

[14]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.2012.

（作者單位：貴州師范大學(xué)文學(xué)院）