“漢語橋”對對外漢語詞匯教學(xué)的啟示

郝心瑜

內(nèi)容摘要：對外漢語傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在對外漢語詞匯教學(xué)過程中，我們既要保留運用經(jīng)典教學(xué)方法，但也要在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法中不斷融入新的元素，靈活運用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法;注重對詞語文化內(nèi)涵的講解;運用多種手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者能更好地掌握漢語詞匯，真正做到靈活運用。

關(guān)鍵詞：“漢語橋”比賽 詞匯教學(xué) 教學(xué)啟示

“漢語橋”中文比賽是由國家漢辦主辦，為母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)漢語、了解中國的一個平臺?；趯Φ谑邔谩皾h語橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手們關(guān)于詞匯的答題情況和題目設(shè)置技巧分析，進(jìn)而總結(jié)了一些對提高漢語詞匯教學(xué)的方式方法，以期能對對外漢語詞匯教學(xué)提供一些幫助。

一.對外漢語詞匯教學(xué)

（一）對外漢語詞匯教學(xué)的重要性

在對外漢語教學(xué)諸要素中，詞匯教學(xué)是非常重要的一部分。漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語言水平的高低在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯量。

楊惠元先生曾提出要“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”。[1]胡明揚先生認(rèn)為“語言說到底是由詞語組合而成的，離開了詞語也就沒有語言可言”。[2]劉珣先生提出“詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位”。如果詞匯掌握不好，很難進(jìn)行語言交際，因此也就無法傳遞信息。所以必須把詞匯教學(xué)擺放在重要位置。[3]從上述論述我們可以看出，在對外漢語諸要素教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的一部分。二語學(xué)習(xí)者只有打好詞匯基礎(chǔ)，才有可能說出成段的對話。詞匯教學(xué)也是篇章教學(xué)和對話教學(xué)的基礎(chǔ)。因此打好詞匯基礎(chǔ)非常重要。

（二）對外漢語詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀

縱觀近十年有關(guān)對外漢語詞匯教學(xué)的研究文章，傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)方法主要有三種，分別是：“詞本位”教學(xué)法、“字本位”教學(xué)法以及語素教學(xué)法。[4]

在對外漢語詞匯教學(xué)的發(fā)展過程中，“詞本位”教學(xué)法始終處于重要地位?！霸~本位”教學(xué)法認(rèn)為：在漢語中，詞是最小的能夠獨立運用的語言單位，該教學(xué)法主張在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該以詞為基本教學(xué)單位。[5]以詞為單位，首先對所學(xué)詞的形、音、意進(jìn)行講解，待學(xué)生掌握該詞的形、音、意之后再進(jìn)行句子或語篇教學(xué)。

“字本位”教學(xué)法主張：在對外漢語詞匯教學(xué)過程中，要把漢字作為漢語教學(xué)的基本單位。例如要給學(xué)習(xí)者講解“街道”這個詞時，“字本位教學(xué)法”認(rèn)為要把“街道”一詞先分成“街”和“道”兩個字來教，先把這兩個字的形、音、義講清楚，然后再教“街道”這個詞。以字為中心，把詞匯教學(xué)和字的教學(xué)結(jié)合起來。[6]首先先進(jìn)行單個漢字的教學(xué)，待學(xué)生掌握好這個漢字的形、音、意之后，由字成詞，以此讓學(xué)生掌握整個詞的意思。

在我國最早提出“語素本位”的是朱德熙先生，朱德熙先生認(rèn)為“語法系統(tǒng)里的基本符號是語素”。[7]由于現(xiàn)代漢語中大部分詞語的意義是由語素義的相加組合而來的，這樣首先讓學(xué)習(xí)者了解語素義，之后再向?qū)W習(xí)者解釋詞義的構(gòu)成，這樣有助于學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)的詞語，并能在實踐中加以運用。

二.“漢語橋”比賽對對外漢語詞匯教學(xué)的啟示

（一）詞匯的語境化教學(xué)

根據(jù)李立新的觀點，第二語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)時，如果讓二語學(xué)習(xí)者以現(xiàn)實社會成員的身份參加各種語言活動，使其出于真實的交際情境中時，二語學(xué)習(xí)者會覺得目的語學(xué)習(xí)并不枯燥，同時也會靈活地運用學(xué)到的知識，從而達(dá)到交際的目的。[8]

在本屆“漢語橋”的第一堂課的闖關(guān)區(qū)環(huán)節(jié)中，設(shè)置的游戲規(guī)則是：在90秒內(nèi)，闖關(guān)者進(jìn)入漢字池，找出合適的漢字方塊，補(bǔ)全句子即算成功。新西蘭的董娜補(bǔ)全的句子為“我一邊吃肉，一邊看星星”。在有限的時間內(nèi)，將游戲規(guī)則設(shè)定為補(bǔ)全句子，這樣可以有效的檢測該同學(xué)是否掌握好這個詞語的意思，以及是否掌握了這個詞語的語用規(guī)則，只有掌握好這個詞語的語義和語用，才能造出合乎語法的句子。

學(xué)生在一定語境中能更好地理解句中的詞語。在對外漢語教學(xué)中，我們也可以把比賽中的方法加以運用，將詞語放置于一定的語境中來進(jìn)行對外漢語教學(xué)。這樣學(xué)習(xí)者在語境中學(xué)習(xí)詞語能更有效掌握生詞的含義并了解其用法，因此在對外漢語教學(xué)中，我們要避免只給學(xué)生講解新詞語的意思，學(xué)習(xí)者只能記住詞義而不能真正做到靈活運用。

在第二次漢語大課堂上第三位出題官馨玥給考生出的題為：下列選項中哪一個最能代表被拒絕后的失望、郁悶和挫敗感？選項分別為算了、那好吧、憑什么、為什么。答案選擇的是“那好吧”，“算了”一詞帶有結(jié)束不追究的語氣，“憑什么”代表反問追問，“為什么”代表不甘心。出題官馨玥說道，中國人在表達(dá)上不像外國人那么直接，她剛到中國的時候，只要遇到不太愿意去做的事情就會直接去拒絕對方，但后來她覺得這種方式傷感情，后來她通過委婉的方式同時可以達(dá)到她想要的結(jié)果，也可以讓對方快樂地去接受自己的選擇。

在日常生活中，作為母語為漢語的我們可能一時對這道題也不能給予準(zhǔn)確的答案。由此而得出的啟示是：首先，對外漢語教師在設(shè)置語境時，一定要給學(xué)生真實而又準(zhǔn)確的語言信息;其次，所給出的語境要典型，要能夠體現(xiàn)出所教詞語的語義和語用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解;最后，教師設(shè)置的語境要貼近真實的交際環(huán)境，真實而有生活化的語境與學(xué)生的日常生活環(huán)境聯(lián)系密切，從而使學(xué)習(xí)者想要去進(jìn)行交際活動。

（二）注重對詞語文化內(nèi)涵的講解

在本次“漢語橋”中文大賽中，本次大賽所選用的比賽詞匯中，其中名詞占了一半以上，動詞、形容詞、成語以及慣用語選用相對較少。從參賽選手的答題狀況來看，選手們在回答那些具有特定文化含義的詞語時最容易出錯。比如，在漢語大課堂的第一堂課上，首位出題官是一對跨國夫妻。妻子叫江南，來自澳大利亞，嫁到中國已經(jīng)有四年了，丈夫叫王帥。在這對夫妻的視頻簡介中有這樣一個場景：妻子問老公今天晚上吃什么，老公說吃餃子，讓她打下手，結(jié)果她打了一下老公的手，而此處“打下手”的意思是讓對方幫忙的意思。

這樣的例子在對外漢語教學(xué)中非常常見，而這并不僅僅會在初學(xué)者身上發(fā)生，在有多年的漢語學(xué)習(xí)者身上依舊會出現(xiàn)。所以在對外漢語教學(xué)中，教師一定要注重講解詞語的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)習(xí)者在交際中盡可能少犯錯。

在第四次比賽中，首位出題官是來自俄羅斯的阿爾喬姆，是一個淘寶店的老板，他在中國已經(jīng)生活六年了。他給選手們出的題目是他和買家的一段對話：

買家：我爺爺將要過生日了，我想送給他一件T恤衫，您可以幫我推薦一下嗎？

賣家：你爺爺?shù)男愿袷窃鯓拥哪兀?/p>

買家：嗯，我爺爺是一個性格活潑、愛玩、無拘無束的人。

賣家：哦，好的，那我推薦這幾款給你，你看看吧。

然后問題是：以下幾件襯衫，哪一件適合送給買家的爺爺？選項分別為：帶有老古董字樣的襯衫、帶有老油條字樣的襯衫、帶有老頑童字樣的襯衫和帶有老來俏字樣的襯衫。主持人在詢問一個選手為什么會選擇帶有老來俏字樣的襯衫，選手回答說他知道“俏”是喜歡打扮，好看的意思，然后買家是要送給爺爺?shù)?，所以就選擇了“老來俏”這個選項。顯然選手只理解了該詞語的意思，但并沒有了解詞語背后的文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞語時，如果對含有文化內(nèi)涵的詞語掌握較少，那么他就難以真正的融入中國社會。有文化內(nèi)涵的詞語在教學(xué)過程中，會有些困難，但必須重視對這類詞語的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行表達(dá)。能夠真正的進(jìn)行交際，實現(xiàn)對漢語的靈活運用。

（三）運用多種手段進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時候調(diào)動的感官越多，其記憶的效果越好。[9]在對外漢語教學(xué)中，視頻放映、圖片展示、角色扮演等都是我們廣泛運用的教學(xué)手段。且運用多種教學(xué)方法能夠有效減少學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

1.在游戲中進(jìn)行詞匯教學(xué)

漢語大課堂的闖關(guān)區(qū)設(shè)置的是“看圖識字”，每位選手將面對五位士兵考官，每位考官出一道圖片題。選手需要根據(jù)圖片的名稱、形狀、顏色、諧音、提示等猜出答案。答對選手獲得士兵身上旗幟，在120秒內(nèi)獲得三面旗幟即為成功。其中一幅圖上有一個辣椒和一個數(shù)字[8]，由此猜出中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，答案為臘八，通過做游戲的方式調(diào)動學(xué)生的多種感官來進(jìn)行教學(xué)可以減少學(xué)生的畏難情緒，降低情感屏障。

在游戲中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從游戲中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，減少學(xué)習(xí)的畏難情緒?？死曛赋觯诘诙Z言的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的焦慮感很弱，學(xué)習(xí)動機(jī)比較明確，學(xué)習(xí)的自信心很強(qiáng)時，學(xué)習(xí)者的“情感過濾”就弱，這樣更有利于學(xué)習(xí)者目的語的學(xué)習(xí)。[10]中國和漢語，對于很多國家的學(xué)習(xí)者來說都很遙遠(yuǎn)，初學(xué)漢語時學(xué)生對這門語言肯定是好奇與擔(dān)心并存，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期往往沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，對在學(xué)習(xí)漢語的過程中將要面對的困難可能一無所知，還有的漢語學(xué)習(xí)者有“漢語最難學(xué)”的看法。在對外漢語教學(xué)中，教師要變換多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，減弱學(xué)生的畏難情緒，逐漸使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語的樂趣。

2.靈活運用詞本位教學(xué)法

傳統(tǒng)的“詞本位”教學(xué)法主張：在漢語教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)該以詞為基本教學(xué)單位。對詞語的注解往往采用英漢翻譯的方式。

在本屆“漢語橋”的第一堂課中，來自亞美尼亞的出題官星星帶來的題目是：漢語里面有一些詞跟音樂有關(guān)，比如有一句詩叫“高山流水遇知音”，其中“知音”這個詞我非常喜歡，請問這里的“知音”可以用來形容哪種關(guān)系？答案分別為：《貓和老鼠》中的湯姆和杰瑞、《西游記》中的唐僧和孫悟空、《福爾摩斯》中的福爾摩斯和華生以及《灰姑娘》中的灰姑娘和繼母。正確答案顯然是《福爾摩斯》中的華生和福爾摩斯，仍有不少參賽選手因不了解“知音”的意思而失分。當(dāng)出題官星星解釋道“知音”就是好朋友的意思，大家便明白了。

在對外漢語教學(xué)中，在給學(xué)生們講解“知音”這類詞語時，沒有必要分開來講，可以舉出福爾摩斯和華生的例子加以講解，運用“詞本位”教學(xué)法進(jìn)行講解然后加以操練，這樣更有利于學(xué)生對這類詞的掌握。

3.靈活運用語素教學(xué)法

在現(xiàn)代漢語中，語素是最小的有音有義的語言單位，它是構(gòu)詞的基礎(chǔ)，大多數(shù)漢字和語素是存在一一對應(yīng)的關(guān)系的。因此在對外漢語詞匯教學(xué)中也可以采用語素教學(xué)法。[11]外漢語教師在給學(xué)生講解了語素的含義后可以培養(yǎng)進(jìn)行類推的能力。比如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了“室”之后知道它的語素義是“機(jī)關(guān)、工廠、學(xué)校等內(nèi)部的辦事部門”，之后學(xué)習(xí)者再看到“調(diào)研室”、“辦公室”、“更衣室”等詞時就容易理解了。

在最后一輪的闖關(guān)區(qū)中，游戲規(guī)則為在中國特色超市，將15位成員分組，每組每次選擇兩件商品，每組有三次機(jī)會，全部選擇正確，即為闖關(guān)成功。其中一組選手要找的是搓板和空竹，其中一個選手說他知道“搓”是一個動作，“板”以為是一個平的板，所以就找一個平的板，認(rèn)為那個就是搓板。認(rèn)為“空竹”是空心的竹。這是簡單的運用語素教學(xué)法推測出的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生們在實際運用過程中出現(xiàn)偏差。

隨著學(xué)生漢語水平的提高，我們在運用語素教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，在學(xué)生掌握了詞語的意義和用法之后，我們也要不斷引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)掌握語素間的組合規(guī)律，這樣不僅使學(xué)生能牢固掌握新學(xué)詞語含義及用法，最重要的是可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大與該語素相關(guān)的新詞范圍。比如，對外漢語教師在用語素教學(xué)法給學(xué)習(xí)者講解“住址”一詞時，首先先講明“住”的意思是“居住”，“址”的意思是“地方”，學(xué)生很快就可以明白這個詞的意思，也容易記憶。教師由此可以擴(kuò)展出“住房”“住戶”或者“地址”“遺址”等詞語，然后給學(xué)生講解。靈活運用語素教學(xué)法，不僅能使學(xué)生掌握所學(xué)詞語的意義及用法，還可以培養(yǎng)學(xué)生詞義類推的能力，從而可以使學(xué)生擴(kuò)大其詞匯量。

隨著全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，在教學(xué)的過程中，對外漢語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，年齡，接受能力與漢語水平等特點要靈活選擇高效的教學(xué)方法。面對不同的教學(xué)對象，因漢語水平的不同，母語與漢語的差別程度也不同，這就要求對外漢語教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時要靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成。運用有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)方法需要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法中不斷融入新的元素，這樣才能使學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語詞匯，能夠運用所學(xué)詞匯更好地進(jìn)行表達(dá)。從而能夠真正的進(jìn)行交際，實現(xiàn)對漢語的靈活運用。

在對外漢語教學(xué)課堂中，要不斷創(chuàng)新，避免采用固定、呆板的教學(xué)方法。如在對詞匯的理解、詞匯的運用以及搭配的進(jìn)行考查時，采取故事講述、聽力理解和表演等方法，這樣在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)者對實詞詞義的掌握是否準(zhǔn)確，還能檢驗出學(xué)習(xí)者對于這一詞語是否做到靈活運用。對外漢語教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)可以靈活運用多種方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，減弱學(xué)生的情感過濾，積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好地掌握其所學(xué)的詞匯。

通過對第十七屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手們對詞匯題目的答題情況的記錄與分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的偏誤和不足，且通過研究題目設(shè)置的精妙之處，得出在進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)時要注意對詞語文化內(nèi)涵的講解、運用多種手段進(jìn)行教學(xué)等啟示，希望可以對對外漢語教學(xué)有一定的幫助。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）