師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃振宇 林肖永

內(nèi)容摘要：能比賽方興未艾，師范生于賽場(chǎng)角逐之時(shí)，亦暴露出其在教學(xué)技能上存在著諸如教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性、教學(xué)方法使用不當(dāng)、教學(xué)基本功不夠扎實(shí)等方面問(wèn)題。通過(guò)對(duì)大賽中反映出的問(wèn)題進(jìn)行歸納研究，在此基礎(chǔ)展開對(duì)師范院校師范生技能培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑的探討十分必要。

關(guān)鍵詞：師范生技能大賽 教學(xué)技能 培養(yǎng)路徑

江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽自2012年以來(lái)已成功舉辦了9屆，往屆大賽中涌現(xiàn)出的眾多優(yōu)秀選手，也已陸續(xù)走上教育崗位，成長(zhǎng)為江蘇省乃至全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中的生力軍和骨干力量。與此同時(shí)，與大賽相關(guān)的研究討論也一直相伴相生，比賽和相伴而生的研究討論，都在一定程度上也為江蘇省內(nèi)各師范類高校的師范生培養(yǎng)工作打開了一個(gè)新的視角和窗口，對(duì)各高校的師范生人才培養(yǎng)工作在方式和方法上的革新帶來(lái)了有益的啟示。文本將通過(guò)對(duì)歷年來(lái)江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的資料整理、歸納與分析并結(jié)合筆者自身參與的比賽輔導(dǎo)、選手培訓(xùn)、賽事組織等相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)大賽部分選手在比賽中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，以期對(duì)省內(nèi)師范類高校的師范生培養(yǎng)工作提供一個(gè)新的視角和方向。

一.師范生基本功大賽參賽選手問(wèn)題盤點(diǎn)

（一）重視標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，忽略個(gè)性化思考

教學(xué)方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在大賽中的模擬演課項(xiàng)目上。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，旨在考驗(yàn)選手的文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和演課實(shí)踐能力。很多師范生在這一部分暴露出一些問(wèn)題，主要可以歸納為以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式化

很多選手在面對(duì)相同的題目（課文）時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)文本的獨(dú)立思考和對(duì)教學(xué)過(guò)程的個(gè)性化安排。為了在比賽中有良好的表現(xiàn)，選手們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常不愿“冒險(xiǎn)”創(chuàng)新，而是更傾向于選擇自己已經(jīng)掌握的、運(yùn)用較為熟練的模板進(jìn)行教學(xué)安排。這一現(xiàn)象帶來(lái)的問(wèn)題是選手的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法正確體現(xiàn)出不同文本的學(xué)段特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)以及體裁特點(diǎn)。致使本該在比賽場(chǎng)地中百花齊放的“同課異構(gòu)”現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)實(shí)情況卻是“同”多“異”少。教學(xué)設(shè)計(jì)模式化，過(guò)程安排的針對(duì)性較弱。如：教授《靜夜思》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)普遍采用“同學(xué)們知道李白嗎？你能背出哪些李白的作品？”教授《草原》，導(dǎo)入時(shí)普遍采用“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大草原嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下你心中大草原的樣子？”等等。這種簡(jiǎn)單、普通、落于俗套的設(shè)計(jì)方法，在省級(jí)水平的競(jìng)賽中依然十分常見(jiàn)，導(dǎo)致很多選手的表現(xiàn)不出彩，不亮眼，難以給評(píng)委留下深刻的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇的同質(zhì)化

一些選手在本科學(xué)習(xí)期間接觸了一定量的優(yōu)秀教學(xué)案例，加之部分高校為了選拔參賽選手，會(huì)在比賽前對(duì)選手進(jìn)行輔導(dǎo)，在接觸了這些教學(xué)案例之后，部分師范生在對(duì)于課文內(nèi)容的解讀和教學(xué)要點(diǎn)的選擇上體現(xiàn)出較為明顯的同質(zhì)化傾向，這一點(diǎn)在選手抽到一些較為經(jīng)典課文或者名家名篇時(shí)表現(xiàn)尤為突出。比如：在教授《將相和》一課時(shí)，很多選手都將教學(xué)的重點(diǎn)定位在課文中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事上，將三個(gè)故事的內(nèi)容依次講解，將故事中出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)生硬呈現(xiàn)，未能在文本中的深層內(nèi)涵和教學(xué)方式的個(gè)性化實(shí)施上面下足工夫。這種教學(xué)方式，極易抹殺學(xué)生對(duì)文本深層內(nèi)涵的個(gè)性化探索。實(shí)際上，三個(gè)小故事雖是本課的主要教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián)、有相似，可以采用“舉一反三”法和“舉三反一”法，采用“教、扶、放”的方式，以一帶三，以三統(tǒng)一——教授一個(gè)故事、啟發(fā)一個(gè)故事、自讀一個(gè)故事。大可不必逐篇逐段、逐字逐句地教授，導(dǎo)致教學(xué)要點(diǎn)浮于表面，教學(xué)內(nèi)容生硬機(jī)械。

3.教學(xué)方法使用的雷同化

教學(xué)方法的選擇主要體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理水平。通過(guò)對(duì)比賽中眾多選手的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)，很多選手在教學(xué)方法的選用上有高度的雷同性，缺乏新意，少有創(chuàng)意。比如：設(shè)計(jì)情境時(shí)，都是來(lái)到“拼音王國(guó)”，要么就是認(rèn)識(shí)“漢字寶寶”;朗讀課文時(shí)，都是“開火車讀一讀”、“男生女生讀一讀”;設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，都是“同桌之間討論一下”、“小組成員之間討論一下”。這樣不看教學(xué)目標(biāo)、不分教學(xué)內(nèi)容、不依學(xué)生學(xué)情地濫用一些高度雷同化的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓課堂教學(xué)變得低效，也會(huì)使課堂活動(dòng)流于形式，還會(huì)降低課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感和積極性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式?！睂?duì)于當(dāng)下新時(shí)代的師范生來(lái)說(shuō)，這應(yīng)當(dāng)成為他們成長(zhǎng)路徑上不可忽視的努力方向。

（二）重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生能力養(yǎng)成

江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽自2012年開賽以來(lái)，一直采用無(wú)生上課的模式。正因如此，很多參賽選手暴露了較多問(wèn)題，主要可以歸納為以下兩個(gè)方面：

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式，為了活動(dòng)而活動(dòng)

由于部分選手對(duì)無(wú)生上課的教學(xué)模式理解不夠，操作不熟，導(dǎo)致其教學(xué)實(shí)施過(guò)程并未做到無(wú)生上課的核心要求，即所謂的“眼中無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。在開展課堂活動(dòng)時(shí)，往往出現(xiàn)活動(dòng)目的模糊，活動(dòng)內(nèi)容生硬，活動(dòng)方式貧乏等問(wèn)題。選手在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，往往只是急于將學(xué)到的理論知識(shí)展示出來(lái)。[1]而對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注、學(xué)習(xí)效果的測(cè)量與評(píng)價(jià)往往收束不夠，屬于為了活動(dòng)而活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容兩張皮，未能真正發(fā)揮出課堂活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)盲目且隨意，無(wú)法凸顯文本特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者本身具有好奇心強(qiáng)、參與感強(qiáng)的學(xué)習(xí)特質(zhì)，相較于枯燥的理論教學(xué)，游戲式、活動(dòng)式的教學(xué)模式更便于達(dá)到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。但在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意從學(xué)生學(xué)情和文本特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合這一階段的孩子的活動(dòng)內(nèi)容，選擇契合這一篇作品的活動(dòng)方式。但從大賽中選手們的表現(xiàn)來(lái)看，相當(dāng)一部分選手只是將課堂活動(dòng)的組織當(dāng)做課堂教學(xué)的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，抱著“只要做了就行”的態(tài)度來(lái)組織活動(dòng)，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容與本堂課中的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情并沒(méi)有形成有效的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng);還有一小部分選手因?yàn)檫^(guò)分追求課堂的活躍而忽略了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有考慮這種活動(dòng)方法是否真正有利于學(xué)生知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)能力的提高。[2]這種組織形式同樣無(wú)法發(fā)揮課堂活動(dòng)的真正價(jià)值，使得課堂活動(dòng)既占用了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

3.教學(xué)活動(dòng)安排缺乏層次，未能引導(dǎo)能力養(yǎng)成

課堂活動(dòng)，其本質(zhì)屬于一種課內(nèi)實(shí)踐，而實(shí)踐的根本目的在于養(yǎng)成或提升學(xué)習(xí)者某一方面的技能（程序性知識(shí)）。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須遵循人類技能習(xí)得的相關(guān)規(guī)律，按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層級(jí)進(jìn)行安排。例如，為了教會(huì)學(xué)生使用比喻句，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步進(jìn)行：理解和辨別比喻句、分析和評(píng)價(jià)比喻句和自己獨(dú)立寫比喻句這一系列的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)和組織這一過(guò)程時(shí)，其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)有其一定的設(shè)計(jì)與實(shí)施順序，不能貪多貪快，一上來(lái)就進(jìn)行很難、學(xué)生難以理解和參與的活動(dòng)。從對(duì)比賽中各選手的表現(xiàn)來(lái)看，大部分選手均存在此類問(wèn)題——要么只是簡(jiǎn)單地闡述原理或是單純地出示例子，沒(méi)有涉及課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的安排，缺少對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成的教學(xué)環(huán)節(jié);要么則是未能遵循課內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)律，活動(dòng)安排散亂，設(shè)計(jì)缺乏層次，導(dǎo)致在實(shí)施的過(guò)程中要么“蹣跚難行”，要么“貪快跌倒”，在最終的課堂教學(xué)效果上大打折扣。

（三）重視多媒體設(shè)備使用，忽視師范生基本功鍛煉

當(dāng)下，信息化工具的飛速發(fā)展和高度普及，給一線的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很多便利，但我們需要注意的，多媒體工具的存在是為了“錦上添花”，而不可“喧賓奪主”。通過(guò)對(duì)大賽選手的演課表現(xiàn)的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)部分師范生在使用多媒體教學(xué)工具存在以下問(wèn)題：

1.多媒體課件使用過(guò)度，喧賓奪主

在本次基本功大賽的演課環(huán)節(jié)，所有參賽選手都會(huì)有120分鐘的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的課件制作，隨后借助該課件進(jìn)行十五分鐘的演課。毫無(wú)疑問(wèn)，課件的制作質(zhì)量和水平，也會(huì)成為評(píng)價(jià)選手演課能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)展示環(huán)節(jié)我們發(fā)現(xiàn)，很多選手制作的課件都存在著諸如選取內(nèi)容與教學(xué)無(wú)關(guān)，文字編排不合理，圖片、動(dòng)畫過(guò)于繁雜等問(wèn)題。[3]而這些現(xiàn)象所揭示出來(lái)的問(wèn)題在于相當(dāng)一部分的選手對(duì)教學(xué)中多媒體課件的存在價(jià)值認(rèn)識(shí)不當(dāng)，教師不是將其作為一個(gè)教學(xué)的輔助工具，而是將其當(dāng)做了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主要輸出窗口，從而導(dǎo)致很多課件呈現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)于龐雜，內(nèi)容過(guò)于直白和僵硬，缺少轉(zhuǎn)化，侵占了教師教學(xué)能力的展示空間。同時(shí)，多媒體課件的過(guò)度使用與不當(dāng)展示，還在一定程度上導(dǎo)致部分選手板書設(shè)計(jì)上內(nèi)容的匱乏（部分甚至沒(méi)有板書）。

2.多媒體使用方式不當(dāng)，缺乏技巧

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體課件在展示教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏等方面均能起到十分獨(dú)特的作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過(guò)加工、雕琢多媒體課件的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生注意。但從比賽中選手的表現(xiàn)來(lái)看，部分師范生在制作和使用多媒體課件時(shí)，缺乏上述技巧。如：有的選手的課件內(nèi)容雖然豐富，但一次性呈現(xiàn)太多，容易加重課堂中學(xué)生的疲勞感;有的在課堂一開始就將大量的教學(xué)內(nèi)容“劇透”出來(lái)，缺乏合理安排教學(xué)進(jìn)度的技巧等。這些多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅未能給課堂教學(xué)“錦上添花”，反而攪亂了正常的教學(xué)節(jié)奏，降低了教學(xué)的效果。

3.選手過(guò)度依賴多媒體，弱化教學(xué)

目前在大賽中選手們使用最多的多媒體課件形式為PowerPoint，即我們平時(shí)說(shuō)的“PPT”幻燈片。“PowerPoint”直譯為“重點(diǎn)”，是一款用來(lái)展示“重點(diǎn)”、“關(guān)鍵點(diǎn)”的工具。然而在實(shí)際的使用過(guò)程中，大部分選手并未能正確發(fā)揮多媒體展示和突出重點(diǎn)內(nèi)容的功能。相當(dāng)一部分選手在比賽過(guò)程中，存在著將PPT單純地當(dāng)做電子黑板，用來(lái)展示講義、板書、甚至教材原文的使用行為。[4]從教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，選手們將教師的課堂語(yǔ)言不遺余力地呈現(xiàn)在電子黑板上的，既限制了教師教學(xué)的思路，降低了課堂的彈性和可操作性，同時(shí)也僵化了學(xué)習(xí)者的思維、降低了探索欲（因?yàn)檎n件上呈現(xiàn)的內(nèi)容已足夠多了），以上兩點(diǎn)所導(dǎo)致的最終結(jié)果，勢(shì)必是課堂教學(xué)效果的整體弱化。

二.大賽對(duì)師范生技能培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程體系，突出個(gè)性化培養(yǎng)

師范院校的課程體系設(shè)置，是師范生培養(yǎng)路徑上貫徹始終的重要支撐。課程設(shè)置應(yīng)準(zhǔn)確反映基礎(chǔ)教育課程改革及社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)示范性與實(shí)踐性。[5]然而從目前參加教學(xué)基本功大賽的選手們來(lái)看，師范生教學(xué)的一大問(wèn)題，在于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模板化，以及教學(xué)流程安排上的雷同化。由此可見(jiàn)，以后在師范生的課程設(shè)置上除必要的理論課外，還要針對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行精心安排，做到知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合、實(shí)踐操作與實(shí)際案例相呼應(yīng)。此外，開設(shè)教學(xué)案例研究等實(shí)踐課程時(shí)，不能讓教師提供的案例代替學(xué)生的自主思考，不能讓教師的案例研究取代學(xué)生的技能實(shí)操，而是要讓學(xué)生在課程中學(xué)，在課堂中練，只有不斷突出和強(qiáng)化“學(xué)生”這一富有個(gè)性的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，才能讓師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，緊抓基本功訓(xùn)練

對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能是影響其課堂教學(xué)效果的直接因素。比賽中選手的表現(xiàn)差異，一定程度上也受其教學(xué)技能水平的影響。針對(duì)這些選手進(jìn)行研究后我們發(fā)現(xiàn)，除少部分優(yōu)秀的選手在技能展示上特別突出外，大部分選手暴露的問(wèn)題都集中在教學(xué)基本功上，如：口語(yǔ)表達(dá)上不流利、板書無(wú)設(shè)計(jì)、朗讀缺乏技巧、示范性不強(qiáng)等。這些都反應(yīng)出師范生培養(yǎng)工作中，對(duì)教師基本功訓(xùn)練的重視程度不夠。在日后的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以采用朗誦訓(xùn)練、即興演講等方式，提升師范生的表達(dá)能力;加強(qiáng)以粉筆書寫為基礎(chǔ)的“三字一話”訓(xùn)練，提升師范生的書寫表達(dá)能力;舉辦多種形式的基本功技能比賽，鞏固和提高師范生教學(xué)技能。

（三）完善培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)協(xié)同式培養(yǎng)

師范生培養(yǎng)的最終目標(biāo)是向?qū)W校和社會(huì)輸送合格的教育教學(xué)人才。在這一過(guò)程中，師范院校除了要完成上文提到的有關(guān)課程體系建設(shè)、實(shí)踐方式優(yōu)化等方面的任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)從本校本土實(shí)情出發(fā)，聯(lián)合本地區(qū)教育局與校實(shí)習(xí)基地，積極構(gòu)建由“師范院?！逃帧?shí)習(xí)基地”所共同溝通聯(lián)系的三方協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)師范生“在校學(xué)習(xí)+出校實(shí)習(xí)”的理論實(shí)踐相結(jié)合體系，建立“校內(nèi)老師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師培養(yǎng)體系，以及“課堂學(xué)習(xí)——個(gè)人實(shí)踐——導(dǎo)師訓(xùn)練——同學(xué)（行）切磋”的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)體系。讓師范生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中既能在校內(nèi)得到得到充分的理論學(xué)習(xí)，又能在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下把握住正確的教學(xué)實(shí)踐鍛煉的手段和方式，從而達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程的充實(shí)、順暢、完整、有效，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力、從教能力與職業(yè)適應(yīng)能力。

總之，師范院校應(yīng)當(dāng)在師范生培養(yǎng)的方式和手段上下足功夫，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、育人機(jī)制等方面進(jìn)行長(zhǎng)期有效的科學(xué)構(gòu)建和持續(xù)優(yōu)化。

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課題：宿遷學(xué)院第八批教學(xué)改革研究課題“文理學(xué)院黃振宇——師范生基本功大賽背景下的小教專業(yè)師范生技能培養(yǎng)研究”，課題編號(hào)：B11202237031。

（作者單位：宿遷學(xué)院文理學(xué)院）