新課標(biāo)導(dǎo)向下語文閱讀能力的培養(yǎng)

康寅清

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，能夠決定語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求初中語文教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的初中語文閱讀能力、閱讀理解能力和綜合素質(zhì)，給學(xué)生奠定更好的基礎(chǔ)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣、教會學(xué)生自主閱讀方式、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀四個方面做以深入探析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中生 閱讀教學(xué) 閱讀能力

2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，促使語文教育更加完備，提升義務(wù)教育質(zhì)量。溫儒敏曾說：“我們講素質(zhì)教育、人文教育，歸根結(jié)底還是要讀書”①。培養(yǎng)初中生語文閱讀能力，促進(jìn)初中生個性化閱讀，初中生的思維和意識得到創(chuàng)新性發(fā)展，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下主要的教育和研究目標(biāo)。

一.激發(fā)興趣 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

教師最希望看到的就是學(xué)生不需要被督促可以自覺主動的進(jìn)行閱讀，但事實(shí)上學(xué)生很少能夠做到自主閱讀，多數(shù)是為了完成教師布置的任務(wù)，帶有一種應(yīng)付檢查的態(tài)度對待閱讀。因而，教師在閱讀教學(xué)的課堂上，首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中產(chǎn)生自主閱讀的興趣，自主閱讀興趣的產(chǎn)生來自學(xué)生對文章的理解、發(fā)現(xiàn)、成功閱讀后的喜悅之情和閱讀成果的運(yùn)用。只有當(dāng)學(xué)生自身對閱讀產(chǎn)生興趣時，才能激發(fā)他們的動力，讓他們產(chǎn)生自我閱讀的想法，將閱讀視為一種樂趣而非負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生有興趣且需要閱讀時，便會自覺主動的享受閱讀。

教師可以通過設(shè)置情境來激發(fā)學(xué)生興趣。在講授《雨的四季》時，教師可以在課前導(dǎo)入中播放四季的雨聲，讓學(xué)生沉下心來閉眼感受四季雨聲的不同之處，體會在日常生活中經(jīng)常忽略的雨聲的美妙，帶著各自對于雨聲的獨(dú)特體悟，并通過自主閱讀結(jié)合文本體會作者筆下四季的雨的不同特點(diǎn)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣加深對于文章的理解。教師還可以通過視頻導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生興趣?，F(xiàn)在很多文學(xué)作品都被制作成影視化作品，教師可以在新課導(dǎo)入時將其巧妙地運(yùn)用，讓小說中的人物、情景、語言變成影像呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前，選取其中最為經(jīng)典的橋段播放，以此來引出學(xué)生們的求知欲和好奇心。在講授《駱駝祥子》時，教師可以播放祥子拉車的片段，讓學(xué)生感受到人力車夫生存的不易與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生探究人力車夫背后的故事。教師通過巧妙運(yùn)用各式各樣的方法來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生能夠與文本進(jìn)行對話和溝通。

教師可以通過宣傳課堂閱讀的好處，以此來營造良好的課堂閱讀氛圍。環(huán)境對人的影響是極其微妙的，讓學(xué)生們都沉浸于良好的閱讀氛圍中，有利于學(xué)生們閱讀興趣的提升和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在講授《水滸傳》中智取生辰綱這一部分內(nèi)容時，可以通過課堂中設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，關(guān)于“吳用為什么要取得生辰綱？”“他在取得前后都經(jīng)歷了哪些事情？”這些問題的答案都需要學(xué)生自己進(jìn)行閱讀之后才能得到答案，故事情節(jié)都是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生對于節(jié)選片段的前因后果產(chǎn)生興趣，自然就會主動進(jìn)行閱讀。教師經(jīng)?？梢栽谡n中和課后將有用的閱讀想法傳遞給學(xué)生，與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，推薦他們認(rèn)為值得閱讀的書籍。教師可以在課間開展交換書籍活動，讓同學(xué)們將自己看過的書籍進(jìn)行交換，并在閱讀后一起分享自己的閱讀心得與體會，就閱讀感受展開討論與交流。教師也可以在課前開展十分鐘左右的閱讀和交流活動，讓學(xué)生暢所欲言，可以分享自己的讀書心得或者在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，教師幫助學(xué)生解答相關(guān)問題。通過開展各類活動，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓他們在其中感受到樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使自主閱讀成為學(xué)生生活中不可分割的一部分。

二.授之以漁 教會學(xué)生自主閱讀方式

現(xiàn)今社會，人們都處于終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。學(xué)生不僅需要積累知識，更重要的通過掌握行之有效且科學(xué)的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)自己的終身學(xué)習(xí)。初中生為養(yǎng)成自主閱讀能力，必須自身掌握一定的閱讀方法，恰當(dāng)?shù)氖褂瞄喿x方法才可以在閱讀過程中提高效率。新課標(biāo)中指出“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”②。初中生在閱讀過程中應(yīng)該熟練掌握和運(yùn)用精讀、朗讀、略讀等閱讀方法。

精讀法是語文閱讀中應(yīng)用最廣泛的閱讀方法，是對課文內(nèi)容的全面深入理解。學(xué)生們可以在精讀的過程中更好的獲取和整合語文基礎(chǔ)知識，在這個過程中還可以通過朗讀、圈點(diǎn)、批劃、評注等方式理清脈絡(luò)，把握文章主題思想。在進(jìn)行精讀時，不僅要理解文章字面的意思，更是要將字里行間的言外之意仔細(xì)吟味。在精讀過程中可以將思考和體會的內(nèi)容記錄在旁邊，以便后期的梳理和回顧。精讀法適用于閱讀一些較為經(jīng)典的文章，如《春》《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》等。

略讀法是課外閱讀中常見閱讀方式之一，是一種快速閱讀并獲取文章重要信息的方法。學(xué)生們在自主閱讀的過程中，運(yùn)用略讀可以在較短的時間內(nèi)高效的完成數(shù)量較多且形式多樣的課外閱讀。學(xué)生們可以通過略讀訓(xùn)練閱讀能力養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不可以胡亂的敷衍了事，而是要腳踏實(shí)地的認(rèn)真進(jìn)行閱讀。通過略讀訓(xùn)練不僅可以有效的提高閱讀速度，還可以拓寬閱讀的深度和廣度。略讀法適用于新課標(biāo)中提到的一些課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣練成的》《海底兩萬里》等。

學(xué)生不僅要閱讀大量的書籍，還要學(xué)會如何閱讀書籍。書籍的種類繁多，且千差萬別，那么適合的閱讀方法自然也各不相同。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，根據(jù)文章體裁、篇幅、深度和內(nèi)容的不同，了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)及閱讀能力等相關(guān)閱讀情況后，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，走進(jìn)作品、作者和書中的社會，將文章中表達(dá)的思想感情理解透徹，進(jìn)行深層次閱讀，能將文章中流露出的內(nèi)涵延伸到我們的現(xiàn)實(shí)社會。學(xué)生在掌握這些閱讀方式后，不僅可以運(yùn)用到文學(xué)作品中，還可以應(yīng)用于學(xué)術(shù)著作、科學(xué)論著等書籍內(nèi)，幫助學(xué)生感悟文學(xué)作品的內(nèi)在價值，體會其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識和其他學(xué)科知識。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各類閱讀方法，仔細(xì)理解感悟文章、反復(fù)運(yùn)用強(qiáng)化、深刻領(lǐng)會文章中心思想，具體的閱讀方法多種多樣且可以隨時根據(jù)文章和具體的學(xué)情進(jìn)行變化，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀事件中自主進(jìn)行選擇，從而不斷提高閱讀效率，養(yǎng)成自主閱讀能力。

三.加強(qiáng)訓(xùn)練 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”③。為了在自主閱讀課程中真正釋放學(xué)生的價值觀，充分發(fā)揮他們的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，教師必須明確自己的定位，應(yīng)作為引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是組織者。因而在課堂中教師應(yīng)該真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有更多的閱讀機(jī)會和權(quán)力。

我國教育家葉圣陶指出：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它成為習(xí)慣”④。語文閱讀能力需要長期的、不斷的積累。學(xué)生作為閱讀的主體，不應(yīng)完全依靠教師來養(yǎng)成和提高自主閱讀能力，而應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己在長期的閱讀過程中不斷成長出來的。初中生正處于樹立正確三觀和培養(yǎng)健全人格的重要階段，通過閱讀接觸到一些經(jīng)典的文學(xué)作品可以開闊學(xué)生的視野，更好的感知世界，在這個過程中豐富人生哲理，潛移默化的提高審美意識和思想道德修養(yǎng)，還可使升華自身的精神世界。閱讀課程可采用小組討論、探究、協(xié)作等教學(xué)方式和方法，將“教師的讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的讀”。老師應(yīng)在課堂上從課內(nèi)出發(fā)，通過課內(nèi)的知識盡可能的給學(xué)生以引導(dǎo)，例如，在講授《藤野先生》時，為更好的了解作者生平，可以為學(xué)生介紹魯迅的另外兩位恩師，分別是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾和《太炎先生二三事》中的章太炎，并引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行對比閱讀。通過這樣的比較閱讀可以幫助提高學(xué)生閱讀能力的同時，也將學(xué)生的文化內(nèi)涵進(jìn)行豐富，從而對學(xué)生閱讀面進(jìn)行拓寬。學(xué)生完成閱讀后，教師可以在內(nèi)容和方法上與學(xué)生多多溝通，進(jìn)行指導(dǎo)并給予鼓勵。這樣既可以將閱讀的主導(dǎo)權(quán)真正交還給學(xué)生，做到課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，又不會給學(xué)生的課外閱讀帶來過多的壓力，還可以讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問，鼓勵學(xué)生從多角度解讀文本，提高學(xué)生的參與度。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容和情節(jié)時，不能只局限于故事發(fā)生的時代背景和社會環(huán)境，還要把握文章中的人物形象及性格特征，使學(xué)生能夠從多角度全面的感知文章發(fā)展的脈絡(luò)。初中生經(jīng)過了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了一定的閱讀能力，對于簡單的文章可以理解透徹，學(xué)生對于很多需要探究的問題可能會因缺乏生活閱歷、受限于自身認(rèn)知能力等原因產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，對此教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行回應(yīng)，結(jié)合初中生思維活躍、表現(xiàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師不應(yīng)根據(jù)參考書給他們統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要肯定學(xué)生們的多樣看法和不同見解，推動學(xué)生可以積極主動的提出問題、分析問題并解決問題，在閱讀中運(yùn)用不同的思維方式還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的主動權(quán)牢牢掌握在手里。

四.延伸遷移 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

溫儒敏教授曾說：“通常講閱讀教學(xué)，往往偏重課堂上圍繞課文的教學(xué)，但同樣重要的，就是課外閱讀的教學(xué)。⑤”正如溫教授所說，學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)同樣重要，只有兩者相輔相成才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提高，將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)并掌握的知識和閱讀方法在課外閱讀中得到充分的發(fā)揮。

“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”⑥，這是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生自主閱讀的要求，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物。為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，必須進(jìn)行大量的閱讀。但面對數(shù)量繁多且質(zhì)量參差不齊的課外讀物，學(xué)生很難做出正確的選擇，部分學(xué)生將時間和精力花費(fèi)在無用的娛樂雜志、言情小說上，甚至影響課后作業(yè)的完成情況。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課外閱讀。如于漪在講授《變色龍》時，讓學(xué)生感受小說獨(dú)特的寫作特色，并順勢推薦《小公務(wù)員之死》《凡卡》等膾炙人口的短篇小說讓學(xué)生們課后閱讀，不僅能夠鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果，還可以增強(qiáng)學(xué)生們的知識積累，為高中階段學(xué)習(xí)小說奠定基礎(chǔ)。但在課外讀物的選擇上教師也要嚴(yán)格把關(guān)，大部分學(xué)生指示按照書名隨意購買，并不注重版權(quán)和書籍的質(zhì)量，他們沒有意識到很多書籍已經(jīng)進(jìn)行了改版和最新修訂，甚至有的書籍中還會出現(xiàn)印刷錯誤的現(xiàn)象，這樣會影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

教師可以選擇一些與課內(nèi)文章題材、體裁、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的文章，推薦給學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接，把兩者之間相關(guān)聯(lián)的因素找出來作為兩篇文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法，靈活運(yùn)用于課外閱讀中，幫助學(xué)生增強(qiáng)觀察力、記憶力以及邏輯思維能力，提高學(xué)生的批判思維、欣賞水平與鑒賞能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對閱讀內(nèi)容中的人物事件及邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，教會學(xué)生思維導(dǎo)圖的概念、價值、繪制要求以及如何靈活使用，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、文章情節(jié)層次以及概括文章主旨大意。學(xué)生在收集和整理信息的同時，可以對閱讀信息進(jìn)行加工再創(chuàng)造，這個過程有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。并讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，在閱讀大量文字后分辨出其中的有效信息將其進(jìn)行高度概括并以書面的形式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步鑒賞和解讀復(fù)雜的課外閱讀文本，不僅可以促進(jìn)學(xué)生將教師課內(nèi)講授的知識技能有效運(yùn)用于課外閱讀，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)技巧。

學(xué)生們通過提升閱讀能力可以拓寬閱讀視野、增強(qiáng)表達(dá)能力、提升思辨能力、豐富精神世界以及提高語文素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理解力、拓展學(xué)生知識學(xué)習(xí)視野的有效途徑，是提高初中生綜合素質(zhì)的必然要求。所以，在新課標(biāo)導(dǎo)向下初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。閱讀能力的水平對初中生未來發(fā)展有很深的影響，作為一名新時代的初中語文教師，要提高對閱讀教學(xué)的重視程度，要滿足新課標(biāo)的閱讀要求，這就需要教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗，來推進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提高。作為教育者，更需要不斷學(xué)習(xí)和研究，只有這樣，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。

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注 釋

①中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

②中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

③中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

④中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：13.，2014：3-22.

⑤溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012，32（01）：49-52.

⑥中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院;通訊作者：崔秀蘭）