傳授方法，抒發(fā)感受，快樂(lè)閱讀

管秋艷

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了便利的條件。從目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情況來(lái)看，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的一部分，并且對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起著重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，即要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，批注使得閱讀教學(xué)成為目前很多老師所普遍使用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠讓整個(gè)教學(xué)效率得到提升，并且推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：批注式;閱讀教學(xué);方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)，就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)也是目前國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展所關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，要從多種方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，批注式教學(xué)方式就是一種能夠讓學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都得到發(fā)揮的一個(gè)重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要善于利用批注式教學(xué)，能夠讓整個(gè)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量都得到提升，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一味地追求閱讀的速度以及閱讀的正確率。一般來(lái)說(shuō)，在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，一般是以做題的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，給學(xué)生布置幾個(gè)題，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題，其實(shí)這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是影響到學(xué)生理解的。雖然給學(xué)生布置了幾個(gè)題，但是學(xué)生的心思全在做題上沒(méi)有更加深入地去體會(huì)文章的思想感情，有的學(xué)習(xí)體會(huì)與思想感情有關(guān)，但是學(xué)生如果不專心地去閱讀的話，對(duì)文章主旨的理解也有所欠缺，這樣的教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文的閱讀失去興趣，認(rèn)為自己閱讀是為了做題，而不是為了拓展自己的知識(shí)面，但是批注使得閱讀教學(xué)就能夠有效地解決這一問(wèn)題，提高我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣也會(huì)提升，并且從另一方面來(lái)講，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生的主體地位大大提升，并且改變了我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些問(wèn)題，從根本上了解學(xué)生的閱讀情況，再結(jié)合學(xué)生的閱讀情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐閱讀能力的培養(yǎng)共同發(fā)展，更重要的是在利用批注式閱讀教學(xué)模式以后，教師和學(xué)生之間的溝通交流也會(huì)增加，讓教學(xué)的氣氛和環(huán)境都能夠得到一定程度的改善。

批注式閱讀教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的專注力，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)閱讀這一篇文章能夠根據(jù)自己的理解寫下自己的一些體會(huì)和感悟，學(xué)生只有全身心地投入到閱讀當(dāng)中，才能夠讀進(jìn)去理解進(jìn)去。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，利用批注閱讀方法，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的專注力也會(huì)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不會(huì)閱讀

學(xué)生面對(duì)文本漫然而讀，讀后收獲不大，使閱讀流于形式。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，而班里的好多學(xué)生讀書時(shí)總是忘記拿起筆，以至于多數(shù)學(xué)生讀書囫圇吞棗，囫圇吞棗固然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結(jié)果。學(xué)生在閱讀的時(shí)候不了解文章的意思，只是為了完成老師或者是家長(zhǎng)布置的任務(wù)，沒(méi)有全身心地投入進(jìn)入，導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量也不高。

（二）教師缺乏方法指導(dǎo)

小學(xué)生的理解能力和識(shí)字能力都是有限的。他們本身的生活經(jīng)驗(yàn)并不多，所以不管是進(jìn)行繪本閱讀，還是整本書閱讀，以及對(duì)我們要學(xué)的課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在生字不認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的情感的表達(dá)存在疑問(wèn)，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)這一課所要表達(dá)的意思并不能完全的理解，所以針對(duì)這樣的情況就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章，但是在目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師在學(xué)生的閱讀中還缺少一定的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的一些生字詞和知識(shí)面了解得不夠清楚。老師會(huì)以為學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)這節(jié)課的生字。在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的解答學(xué)生，不知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思或者是不理解文章的意思，就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果。另外，雖然在目前的小學(xué)課堂中老師教會(huì)了學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法，但是學(xué)生還不能夠有效地利用到自己的閱讀當(dāng)中，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生不理解文章的意思，也不認(rèn)識(shí)這些生字詞就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，而且學(xué)生也不愿去閱讀，整個(gè)閱讀的能力培養(yǎng)受到了限制。

（三）學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣，缺乏積極性

學(xué)生對(duì)閱讀的積極性是衡量整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量能否順利完成的一個(gè)重要指標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最重要的一項(xiàng)就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。就目前小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于閱讀課普遍的沒(méi)有興趣，缺乏積極性，這主要是因?yàn)榻處熢陂喿x課上，并沒(méi)有讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，自己的閱讀課是跟著老師的節(jié)奏來(lái)的，老師讓我干什么就干什么，對(duì)自己整節(jié)課都沒(méi)有目標(biāo)，如果一直都是采用這樣的閱讀教學(xué)模式的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己的閱讀課和其他的課沒(méi)有區(qū)別，都是要聽(tīng)從老師的，而且這樣的話學(xué)生自己的想法得不到表達(dá)，自己的想象力也得不到發(fā)揮，最主要的是學(xué)生沒(méi)有全身心地參與進(jìn)來(lái)，時(shí)間久了就會(huì)影響到學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略

（一）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要重視閱讀技巧的傳授，從而能夠提高學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中的閱讀效果，比如在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師要向?qū)W生傳授一些閱讀的技巧，比如說(shuō)要在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)閱讀多少文章，這樣可以提高學(xué)生的閱讀速度，例如在進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，也要告訴學(xué)生，如何才能將批注做得更清楚，更明白，再結(jié)合選修自己對(duì)這段話以及這篇文章的理解去描述自己的感受，從而提升整個(gè)閱讀的質(zhì)量和效果。

另一方面，教師可以給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的當(dāng)中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的批注找出問(wèn)題的答案，讓整個(gè)閱讀的質(zhì)量也會(huì)有效地提升，從而讓學(xué)生更好地明白這篇文章所要表達(dá)的思想感情。

例如教師在進(jìn)行《海上日出》這一課教學(xué)的時(shí)候，就可以讓孩子采取批注式的閱讀方式在閱讀之前先給學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，這邊文章講了什么，從中你體會(huì)到了什么，文章為什么要這樣寫，這幾個(gè)問(wèn)題就能夠?qū)⑽恼抡麄€(gè)主要內(nèi)容給串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也更有針對(duì)性，并且《海上日出》這是一篇寫景的文章，從中可以根據(jù)一些優(yōu)美的句子，以及學(xué)生感興趣的句子來(lái)體會(huì)海上日出的美從而來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)。另外在學(xué)生讀完以后回答完問(wèn)題之后，教師也要進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)的不完整，或者是說(shuō)錯(cuò)的地方及時(shí)地糾正，能夠讓學(xué)生對(duì)本篇文章的內(nèi)容有更全面地了解和認(rèn)識(shí)，從而讓閱讀的效果也能夠得到提升。5ECA5848-2265-4062-B017-988EBD59B325

（二）閱讀前給予指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠讓學(xué)生的閱讀更有效更有興趣，最后學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣提升上來(lái)了整個(gè)閱讀的效果才會(huì)得到提升，才能夠順利地完成閱讀達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以先采取教師先讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行批注是閱讀的一個(gè)方式，這樣可以讓課文中的一些字音的障礙消除掉，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候，也能夠更專心，避免因?yàn)檫@一個(gè)字不認(rèn)識(shí)而影響到自己的整個(gè)閱讀效果。另外，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)書里的一些文章都是一些故事類的文章，或者是比較簡(jiǎn)單的一些文章，在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，教師也要注意能夠從單元閱讀方向入手讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，整體把握這一單元文章的主要思想感情。

不僅如此教師也要給學(xué)生傳授一些批注式閱讀的技巧，比如利用多種符號(hào)來(lái)突出文章的關(guān)鍵，用多種顏色來(lái)畫出自己喜歡的語(yǔ)句，這樣可以有效地區(qū)分開(kāi)文章的標(biāo)注，在后期進(jìn)行好詞好句積累，或者是分享的時(shí)候也能給人耳目一新的感覺(jué)，自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加的清楚明顯。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍

閱讀氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)也具有深遠(yuǎn)的影響，作為教師要能采取一定的措施來(lái)影響良好的閱讀氛圍，從而提升學(xué)生閱讀的興趣。在批注式閱讀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組，來(lái)進(jìn)行小組合作和小組競(jìng)賽，讓批注式學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。比如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，就可以讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀來(lái)對(duì)文章進(jìn)行批注，給學(xué)生規(guī)定好完成的時(shí)間，在時(shí)間到了以后可以利用小組交換的方式來(lái)互相觀察自己的同學(xué)是如何進(jìn)行批注的，批注的質(zhì)量如何，從每個(gè)小組中選出批注最詳細(xì)的同學(xué)為獲勝同學(xué)，同時(shí)給予加分或者是其他的小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方式就會(huì)讓整個(gè)的課堂氣氛活躍起來(lái)，并且批注式閱讀的質(zhì)量也會(huì)提升。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的批注式教學(xué)可以讓如今小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的閱讀積極性和質(zhì)量都會(huì)得到提升，作為一名語(yǔ)文老師，要結(jié)合本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的閱讀能力得到提升，從根本上強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果。

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