基于區(qū)域文化資源的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系架構(gòu)

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[摘? ? 要]綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中具有綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的一門嶄新課程。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合地方資源開(kāi)展教學(xué)，是課改的一個(gè)突破口。根據(jù)地方的文化資源特色，綜合實(shí)踐活動(dòng)有必要遵循區(qū)域文化，基于真實(shí)情境，開(kāi)發(fā)課程資源;需要利用區(qū)域文化，建構(gòu)課程體系，開(kāi)展整合教學(xué);可以運(yùn)用區(qū)域文化，突出“三化”系列，強(qiáng)化綜合實(shí)踐。從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);綜合實(shí)踐;區(qū)域文化;育人特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)3～6年級(jí)的一門必修課程。這一門新型課程，打破了教學(xué)領(lǐng)域的平靜，強(qiáng)化各種教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、開(kāi)放性和可選擇性，著力培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)品格和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合地方資源開(kāi)展教學(xué)，一直是一個(gè)未能切實(shí)落地的疑難問(wèn)題。我在廣泛調(diào)研、深入研究的基礎(chǔ)上，以當(dāng)?shù)刂臐竦毓珗@為基地，著力運(yùn)用特定文化資源，給學(xué)生提供更多的自由活動(dòng)與研討空間，獲得親自探索與合作的體驗(yàn)，提供更有利于取得成功的機(jī)會(huì)。從而，讓綜合實(shí)踐“飛”得更高，實(shí)踐活動(dòng)“走”得更遠(yuǎn)。

一、基于區(qū)域文化，開(kāi)發(fā)課程資源

（一）基于真實(shí)的情境

綜合實(shí)踐課將課堂與社會(huì)連接在了一起，為學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、積累生活經(jīng)驗(yàn)搭建了活動(dòng)平臺(tái)，提供了真實(shí)的情境。這門新型課程，不再僅僅是基于課堂形式的學(xué)習(xí)，而是包括課本之外的豐實(shí)課程資源在內(nèi)、基于生活的真實(shí)學(xué)習(xí)。它不只基于大腦的認(rèn)知，也要基于真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該以真實(shí)的情境為新課程的突破口，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正切入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，引領(lǐng)學(xué)生基于直接經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐主脈，開(kāi)展創(chuàng)新性、探索性和趣味性的綜合實(shí)踐活動(dòng)，形成對(duì)自我、社會(huì)和自然的整體認(rèn)識(shí)，提升價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決等方面的意識(shí)和能力。

（二）找準(zhǔn)區(qū)域結(jié)合點(diǎn)

基于各個(gè)區(qū)域的不同背景和特色，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)充分挖掘自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化和民族傳統(tǒng)文化等教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)具有地方特色的課程資源。筆者在深入調(diào)查、客觀分析區(qū)域特色的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，位于寧波市杭州灣新區(qū)西北部的杭州灣國(guó)家濕地公園，區(qū)域?qū)儆谥袊?guó)八大鹽堿濕地之一庵東灘涂，是世界級(jí)觀鳥勝地。這一濕地公園以淺海水域、淤泥質(zhì)海灘、潮間鹽水沼澤和水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)等濕地為主，總面積6376.69公頃。尤其是具有獨(dú)特、豐富的歷史文化和區(qū)域文化特色。為此，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)將這一國(guó)家重要濕地列為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，形成以“庵東沼澤區(qū)國(guó)家濕地”為主題的課程資源系列，廣泛用于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本開(kāi)發(fā)。

（三）大自然是最好的老師

大自然是世界上最有趣的教師，它的教益無(wú)窮無(wú)盡。很遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生并沒(méi)機(jī)會(huì)親近這位大教師。而杭州灣國(guó)家濕地公園系當(dāng)?shù)刈罹哂绊懙奈幕Y源，對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，是學(xué)校得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。據(jù)了解，這個(gè)濕地公園有220余種鳥類，包括近危鳥種青頭潛鴨、羅紋鴨、黑尾塍鷸、白腰杓鷸、大杓鷸和震旦鴉雀，脆弱鳥種卷羽鵜鶘、遺鷗和黃胸鹀;鷺鳥數(shù)量特別多，白鷺、蒼鷺、夜鷺，鷺鳥齊飛;環(huán)頸鸻、金眶鸻，群居淺灘;紅嘴鷗、青腳鷸，展翅翱翔。這里的水生植物眾多，如千屈菜、黃花鳶尾、菖蒲、香蒲、旱傘草、睡蓮等。帶領(lǐng)小學(xué)生到國(guó)家濕地公園開(kāi)展戶外教學(xué)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以融知識(shí)、能力和體驗(yàn)為一體，使以知識(shí)為中心的教學(xué)取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

二、利用區(qū)域文化，建構(gòu)課程體系

（一）體現(xiàn)綜合性實(shí)踐目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要以人類的活動(dòng)和環(huán)境為背景，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，從他們最熟悉的社會(huì)實(shí)際中選取其特別關(guān)注的問(wèn)題，突出課程的綜合性與教學(xué)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系與對(duì)接。通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)選擇與應(yīng)用，學(xué)會(huì)關(guān)心與合作，學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，發(fā)展人與人之間交往的基本能力，提升運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。為此，區(qū)域文化特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該要突出開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性、生成性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與和多種能力的投入，融時(shí)代性、教育性、科學(xué)性、知識(shí)性于一體，集觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐，較好地認(rèn)識(shí)環(huán)境與人之間的緊密關(guān)系，了解人的生活、生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的影響;通過(guò)觀察日常生活中事物，收集資料，探究、發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境保護(hù)中的系列問(wèn)題。

（二）選擇整合性活動(dòng)內(nèi)容

以區(qū)域文化資源為特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要結(jié)合小學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活需要與興趣，突出校本化、綜合化課程與活動(dòng)性、實(shí)踐性特點(diǎn)，選擇出一系列整合性的活動(dòng)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“人與自然”“人與社會(huì)”和“人與人”和諧相處。例如，學(xué)校可建構(gòu)起針對(duì)性和操作性都較強(qiáng)的年級(jí)教學(xué)要求。一年級(jí)：和爸爸媽媽一起游杭州灣濕地公園;和同學(xué)一起暢聊在杭州灣濕地公園看到的景物。二年級(jí)：查一查祖國(guó)還有哪些濕地公園，寫下來(lái);調(diào)研杭州灣濕地公園中有哪些鳥，摘錄下來(lái)。三年級(jí)：探究濕地公園植物根莖葉等特征;給杭州灣濕地公園畫一幅宣傳畫。四年級(jí)：觀察研究濕地公園各種鳥兒的習(xí)性。五年級(jí)：探究整個(gè)濕地生態(tài)系統(tǒng)的問(wèn)題。六年級(jí)：探究紅樹林周邊的人文環(huán)境。這樣，既給教師教學(xué)留下充分的開(kāi)發(fā)空間，又利于各自創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富校本課程內(nèi)容。

（三）融入學(xué)科性教學(xué)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)時(shí)，需要妥善處理與各學(xué)科的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合、重組、延伸學(xué)科知識(shí)，拓寬教學(xué)領(lǐng)域與實(shí)踐內(nèi)容。可以創(chuàng)建以地方文化資源為主題的跨學(xué)科課程實(shí)施模式，從活動(dòng)走向?qū)W科課程，統(tǒng)整語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)、體育、美術(shù)等學(xué)科，形成跨學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)。例如，組織高年級(jí)學(xué)生走進(jìn)杭州灣濕地公園，可以開(kāi)展“走進(jìn)家鄉(xiāng)濕地，愛(ài)護(hù)地球環(huán)境”的綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，以科學(xué)為首，語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科教師均把課堂搬到杭州灣濕地公園，注重互動(dòng)與體驗(yàn)，開(kāi)展科學(xué)記錄、寫觀察日記，以及進(jìn)行素描、漫畫、舞蹈等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)科的融合，學(xué)生對(duì)濕地會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí)、理解與保護(hù)，也能夠相應(yīng)樹立起關(guān)注濕地、保護(hù)濕地的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)科滲透，更能夠較好實(shí)現(xiàn)非遺教育，培養(yǎng)他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷。

三、運(yùn)用區(qū)域文化，強(qiáng)化綜合實(shí)踐

（一）選擇綜合活動(dòng)實(shí)踐主題典型化

于區(qū)域文化資源綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇而言，可以圍繞濕地的保持水源、抵御洪水、控制污染、調(diào)節(jié)氣候、維護(hù)生物等內(nèi)容確定環(huán)境保護(hù)主題。結(jié)合浙江杭州灣國(guó)家濕地公園區(qū)域文化而言，重點(diǎn)挖掘區(qū)域文化特色選擇活動(dòng)主題：如該公園屬于庵東沼澤區(qū)國(guó)家重要濕地，是集濕地恢復(fù)、濕地研究和環(huán)境教育于一體的濕地生態(tài)保護(hù)和旅游區(qū)，系全球環(huán)境基金（GEF）和世界銀行合作支持項(xiàng)目。教師圍繞這些區(qū)域文化特色，就地取材，確立主題。例如，結(jié)合杭州灣濕地公園基地的實(shí)際，學(xué)校和教師可以進(jìn)行主體選擇：三年級(jí)側(cè)重于“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，濕地傳奇”專題，四年級(jí)側(cè)重于“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，觀鳥勝地”專題，五年級(jí)側(cè)重于“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，水生植物”專題，六年級(jí)側(cè)重“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，濕地鳥類”專題等。

（二）倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程合作化

鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)情境性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅需要教師以指導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要強(qiáng)化小組的合作與溝通，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)與用，在生生合作中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。例如，濕地文化是一個(gè)復(fù)雜的概念，濕地公園也是一個(gè)浩大的區(qū)域。教師開(kāi)展每一項(xiàng)活動(dòng)，都需要為所有學(xué)生設(shè)立不同的角色，給學(xué)生合理分工，讓每一名學(xué)生都能各盡所能，盡情發(fā)揮。應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要，挑選具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行細(xì)化分工，有序地開(kāi)展探究交流、動(dòng)手操作。引領(lǐng)學(xué)生收集整理資料，學(xué)習(xí)歸納與交流匯報(bào)。

（三）實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果共享化

基于活動(dòng)成果的展現(xiàn)形式存在多種可能性，教師要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式與可行的表達(dá)方式，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如，可以組織學(xué)生對(duì)濕地公園的麋鹿悠游等十大旅游景點(diǎn)，進(jìn)行材料編稿與導(dǎo)游演講，直接對(duì)接旅游客人?？梢詫ⅰ拔覑?ài)我的家鄉(xiāng)，濕地傳奇”等專題活動(dòng)材料，做成聲音、動(dòng)畫與文字圖片結(jié)合的課件，在校電視臺(tái)進(jìn)行聲情并茂的展示。也可以將相關(guān)材料裝訂成冊(cè)，或以文藝表演的形式，或以展板的途徑予以展示。還可以中隊(duì)活動(dòng)的形式，在本校和到兄弟學(xué)校展示，走進(jìn)社區(qū)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）