芻議青少年公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建

許夢

摘? ? 要：具有良好的公民素養(yǎng)是時(shí)代新人的重要特質(zhì)，但當(dāng)前我國公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建仍存在諸多不足。這就要求教師必須從高度與準(zhǔn)度方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)歸因，從主導(dǎo)主體基本素質(zhì)、次環(huán)主體賦能潛質(zhì)方面進(jìn)行主體歸因，從常態(tài)化維度、發(fā)展性維度方面進(jìn)行制度歸因，深化內(nèi)容供給改革以豐富課堂內(nèi)容體系，推動(dòng)方法創(chuàng)新改革以打造交互教學(xué)體系，實(shí)施效果評價(jià)改革以形成動(dòng)態(tài)監(jiān)督體系。只有聚合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量，才能打造出適應(yīng)時(shí)代需求和青少年成長的公民教育課堂主陣地。

關(guān)鍵詞：青少年公民教育;實(shí)踐活動(dòng)課堂;核心素養(yǎng);政治學(xué)科

中學(xué)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，將公民教育和中學(xué)思想政治課的關(guān)聯(lián)度提升到了一個(gè)新高度。只有高質(zhì)量的思政課，才能對高中生進(jìn)行有效的公民教育。因此，如何建立二者的關(guān)系，對公民教育來說意義重大。

一、得失并存：青少年公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)反思

自21世紀(jì)以來，雖然我國公民教育的理論研究與實(shí)踐推進(jìn)都取得了長足的進(jìn)步，但公民教育仍有很多亟待突破的難題。

（一）現(xiàn)實(shí)成效

中學(xué)公民教育的主要載體是各門課程，而思政課是與其直接相關(guān)的主要載體和途徑。

1.認(rèn)識(shí)提升

作為一門集理論性、思想性、實(shí)踐性、發(fā)展性于一體的課程，中學(xué)思政課中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐活動(dòng)。因此，以實(shí)踐活動(dòng)形式來開展公民教育，已成為中學(xué)思政課教師的共識(shí)，其中既有理論講授型的公民教育，也有實(shí)踐活動(dòng)型的公民教育。需要注意的是，教師應(yīng)將目光更多地聚焦于公民教育的實(shí)踐和體悟，并創(chuàng)新教育內(nèi)容，以社會(huì)實(shí)踐或課堂模擬的形式轉(zhuǎn)化公民教育的理論性、概括性，構(gòu)建師生相宜的實(shí)踐活動(dòng)課堂。

2.形式拓展

中學(xué)思政課堂中，公民教育的內(nèi)容日益充實(shí)，形式也在不斷豐富。和以往穿插在課堂中的實(shí)境表演、情境再現(xiàn)等相比，近些年出現(xiàn)了模擬法庭、模擬政協(xié)、辯論賽、暑期調(diào)研等形式新穎且收效顯著的公民教育實(shí)踐活動(dòng)。如模擬政治協(xié)商展評活動(dòng)，就利用模擬政協(xié)的形式提高青少年的政治參與度，讓青少年對國家治理、公民權(quán)利與義務(wù)等有更深入的了解與掌握，切實(shí)增強(qiáng)了青少年的社會(huì)參與意識(shí)與能力，其根本目的是將青少年面對社會(huì)問題的態(tài)度由“抱怨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案淖儭??？梢?，公民教育?shí)踐活動(dòng)課堂不僅在量上有了一定的積累，而且在內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的質(zhì)上也取得了飛躍。

3.效能增強(qiáng)

學(xué)生公民知識(shí)水平普遍上升、參與程度不斷提升、態(tài)度更加理性客觀，與時(shí)代進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的整體提升等因素分不開，但我們不能忽略課堂教育的影響，尤其是實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建，提高了知識(shí)的親和力，縮短了學(xué)習(xí)主體與知識(shí)之間的距離，提升了公民知識(shí)的普及程度。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)課堂的直接參與性，也滿足了學(xué)生的公民獲得感。在參與各類公民教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以主人翁的角色切身感受政治生活，提升了政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）提升空間

當(dāng)前，中學(xué)公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂仍存在與現(xiàn)代社會(huì)不相適應(yīng)的情況，如觀念落后、思路混沌、內(nèi)容過時(shí)、方法陳舊等。

1.全員合力需要進(jìn)一步凝聚

與傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)踐活動(dòng)課堂的時(shí)空得到了突破性延展。在時(shí)間上，公民教育不再受課堂時(shí)間、節(jié)數(shù)等的限制;在空間上，它不再局限于有形的教室，走向了更加廣闊的社會(huì)天地、網(wǎng)絡(luò)空間。因此，公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建就不再僅僅圍繞教師和學(xué)生這一對主體關(guān)系了，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、家長、社會(huì)等隨機(jī)組合關(guān)系?？v觀目前的公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，絕大多數(shù)還是在“教師—學(xué)生—家長”的三維鏈條里循環(huán)，其他社會(huì)力量參與的程度較低，整體建設(shè)合力尚未形成，這也是今后亟待改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.全過程銜接亟待進(jìn)一步緊密

從現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)思政課教師在組織實(shí)施公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂時(shí)，都選擇在《政治與法治》板塊中進(jìn)行，這是政治與公民教育直接相關(guān)的客觀事實(shí)決定的。事實(shí)上，《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《哲學(xué)與文化》等板塊，也能夠和公民教育掛鉤，成為公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的組成部分，但大多數(shù)教師對此認(rèn)識(shí)不足。而即便是在《政治與法治》板塊，公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂也存在著主題與內(nèi)容單一化的傾向。如圍繞未成年人保護(hù)開展實(shí)踐活動(dòng)，很多教師仍局限于權(quán)利和義務(wù)方面，不能將政治生活中其他有關(guān)公民教育的內(nèi)容吸納進(jìn)來，這就使活動(dòng)內(nèi)容的豐盈度和飽和度不足。

3.全方位保障亟須進(jìn)一步優(yōu)化

構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課堂的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，這是因?yàn)椋阂环矫妫刃枰處熗度敫嗟臅r(shí)間做好前期準(zhǔn)備和實(shí)施工作，也需要更多的校園公共資源，并且對學(xué)校的軟硬件設(shè)施提出了更高的要求;另一方面，它往往需要脫離傳統(tǒng)教學(xué)場域，走出校門，吸納社會(huì)資源，因此在時(shí)間成本之外，還需要不少的財(cái)力物力支出，例如交通費(fèi)、場地費(fèi)等，這就對學(xué)校、家庭及社會(huì)提出了較高的條件保障要求。因此，大部分中學(xué)的公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，都面臨著學(xué)校投入跟不上、家庭投入有限度、社會(huì)支持動(dòng)力小等困境。

二、緣由探析：青少年公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)歸因

公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建在全員、全過程、全方位等方面存在的不足，既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)制約。

（一）“雙度”：認(rèn)識(shí)歸因

認(rèn)識(shí)是取得成效的先導(dǎo)性因素，因此，當(dāng)前公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的瓶頸性問題，與認(rèn)識(shí)性原因直接相關(guān)。

1.認(rèn)識(shí)高度

我國開展公民教育的根本目的是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義“好公民”，這是實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的價(jià)值航標(biāo)，若脫離這一根本方向，再有聲有色的公民教育也稱不上合格的教育。中學(xué)思政課承擔(dān)著立德樹人的中心任務(wù)，是中學(xué)生思想政治品德、“三觀”形成拔節(jié)孕穗期的核心課程、關(guān)鍵課程，肩負(fù)著公民教育、“好公民”培養(yǎng)的重大使命，關(guān)涉整個(gè)國家和民族的未來大計(jì)。我們?nèi)绻荒軓倪@個(gè)高度出發(fā)，去看待在思政課中開展的公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，就可能落入為課堂而課堂的任務(wù)式泥沼，陷入追求趣味但價(jià)值引領(lǐng)乏力的泥潭。

2.認(rèn)識(shí)準(zhǔn)度

目標(biāo)是課堂建設(shè)的旨?xì)w。從公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建實(shí)踐來看，教師能夠精準(zhǔn)把握思政課建設(shè)的主航向，但對公民教育和思想政治教育這對復(fù)雜關(guān)系體的處理，許多教師還存在著極大的困惑，無法界定公民教育與思想政治教育之間的理論關(guān)系[1]。因此，教師很容易混淆二者之間的差別，發(fā)生目標(biāo)交混的現(xiàn)象。如將培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)混淆于培養(yǎng)“好公民”的目標(biāo)之中，時(shí)代新人自然是好公民，但如果把公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向定為培養(yǎng)時(shí)代新人，則容易出現(xiàn)目標(biāo)寬泛化和非精準(zhǔn)化等問題。因此，在認(rèn)識(shí)精度上，教師必須在有區(qū)別的基礎(chǔ)上，將公民教育和思政課教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大的統(tǒng)一。

（二）“雙質(zhì)”：主體歸因

公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的主體，既包括教師、學(xué)生這一對基本體，也包括由家庭、學(xué)校、社會(huì)其他單位等組成的次主體。

1.主導(dǎo)主體基本素質(zhì)

思政課教師是思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的主導(dǎo)主體，這一群體的基本素質(zhì)將直接影響課堂構(gòu)建與實(shí)施的效能。然而思政課教師的基本素養(yǎng)并不等同于公民教育基本素養(yǎng)，二者之間既有重合也有區(qū)別。一般而言，“教師的公民教育素養(yǎng)至少包括三個(gè)層面，即公民知識(shí)、公民教育能力和公民教育品性”[2]。思政課教師要兼具“六要素養(yǎng)”和公民教育基本素養(yǎng)，這就要求思政課教師不僅要掌握良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備公民教育的基本知識(shí)和實(shí)施管理能力。一身而二任，對任何教師來說都具有很大挑戰(zhàn)。教師能否協(xié)調(diào)好基本素質(zhì)之間的關(guān)系，會(huì)在很大程度上影響思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的建設(shè)。

2.次環(huán)主體賦能潛質(zhì)

家庭、學(xué)校、社會(huì)其他單位等構(gòu)成了思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的次環(huán)主體，這些主體能起到賦能增效的作用。任何一項(xiàng)學(xué)校教育都不是單純的師生可以完美達(dá)成的，而必須有各類要素的參與。思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的建設(shè)大部分是通過學(xué)生的課余和假期時(shí)間來進(jìn)行的，因此，家庭是否重視這類活動(dòng)對學(xué)生素養(yǎng)的提升作用、是否能夠處理好升學(xué)和素質(zhì)拓展之間的關(guān)系，學(xué)校是否能夠?yàn)檫@類課堂提供更多軟硬件設(shè)施支持、為課堂建設(shè)開創(chuàng)更多元的渠道，社會(huì)其他單位是否能夠?yàn)檎n堂建設(shè)提供更加便捷有利的多維支持等，都將對活動(dòng)效果產(chǎn)生直接影響。而次環(huán)主體賦能潛質(zhì)較弱，是當(dāng)前公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂建設(shè)遭遇瓶頸問題的直接誘因之一。

（三）“雙維”：制度歸因

盡管中學(xué)思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂建設(shè)已經(jīng)有了一套穩(wěn)定性保障機(jī)制，但瓶頸性問題也暴露出了其在制度層面上的缺陷。

1.常態(tài)化維度

模擬法庭、模擬聯(lián)合國、模擬政協(xié)等模擬系列的公民教育實(shí)踐活動(dòng)形式，已經(jīng)成了現(xiàn)行思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的主流樣態(tài)，取得了顯著成效。以模擬政協(xié)為例，全國已經(jīng)連續(xù)舉辦了8屆，有400多所中學(xué)、3000多名學(xué)生參加，27份提案已由全國政協(xié)委員提交全國兩會(huì)。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)可以看出，模擬政協(xié)已經(jīng)成了一種通常做法，這種常態(tài)化的機(jī)制對思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的建設(shè)具有重要意義。廣大思政課教師、學(xué)生與其他支持力量進(jìn)行了許多有益的探索，嘗試了許多新穎的實(shí)踐形式，但在總結(jié)推廣的力度上做得還不夠，因此不利于擴(kuò)大這些形式的影響。與此同時(shí)，為了切實(shí)保障思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的建設(shè)，不少學(xué)校雖出臺(tái)實(shí)施了不少規(guī)范文件，卻未能發(fā)揮其保障作用，且在總結(jié)普遍適用的方法舉措方面明顯乏力。

2.發(fā)展性維度

模擬活動(dòng)系列的公民教育中，模擬政協(xié)、模擬法庭等產(chǎn)生了較大影響，但是在如何將模擬政協(xié)、模擬法庭等產(chǎn)生的影響反哺校園公民教育方面，很多教師不能及時(shí)將這些典型案例作為公民教育的素材和案例呈現(xiàn)給學(xué)生，很多學(xué)校也沒有就同一主題進(jìn)行更加深入的實(shí)踐體驗(yàn)，因此，典型案例的引領(lǐng)效應(yīng)沒有真正發(fā)揮出來。此外，和效能釋放相比，實(shí)踐活動(dòng)課堂在創(chuàng)新方面的不足顯得更加明顯。融媒體時(shí)代的公民教育實(shí)踐活動(dòng)需要更加新穎潮流，以適應(yīng)“后浪”的形式和主題出現(xiàn)，但中學(xué)思政課教師普遍教研任務(wù)繁重，對創(chuàng)新形式的關(guān)注度還有待提升。

三、路徑分析：青少年公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂構(gòu)建的優(yōu)化策略

將公民教育的內(nèi)核和思想政治學(xué)科的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四大核心素養(yǎng)有機(jī)融合，是公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂進(jìn)一步深化的可行之路。

（一）深化內(nèi)容供給改革，豐富課堂內(nèi)容體系

中學(xué)思政課公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的核心要素是內(nèi)容，要推動(dòng)其深化，首先應(yīng)在內(nèi)容上做文章，要不斷推動(dòng)內(nèi)容供給側(cè)的改革，豐富內(nèi)容體系的飽和度和層次感。

1.深化價(jià)值內(nèi)容改革

思想政治學(xué)科的政治認(rèn)同素養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的真摯情感和理性認(rèn)同，使學(xué)生擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對中國特色社會(huì)主義公民教育而言，培養(yǎng)“好公民”，首先培養(yǎng)的就是認(rèn)同中國特色社會(huì)主義的公民，這是“好公民”之“好”的靈魂。因此，在思政課中構(gòu)建公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，更要強(qiáng)調(diào)政治認(rèn)同屬性。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，對中國共產(chǎn)黨的信賴，對共產(chǎn)主義的信念;要多組織學(xué)生參觀中國共產(chǎn)黨百年歷程展覽、中華人民共和國歷史展覽等體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動(dòng);要多參與政治認(rèn)同感受活動(dòng)，將“好公民”的培養(yǎng)目標(biāo)落到價(jià)值塑造上。

2.推進(jìn)基礎(chǔ)內(nèi)容改革

科學(xué)精神、法治意識(shí)是培養(yǎng)“好公民”的前提條件，一個(gè)人只有具備科學(xué)精神和法治意識(shí)，才能成為一名合格的公民。在中學(xué)思政課中構(gòu)建公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，向?qū)W生傳輸引導(dǎo)科學(xué)的世界觀和方法論必不可少，尤其是馬克思主義的世界觀和方法論。教師要讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中習(xí)得科學(xué)精神和科學(xué)思維，從而為培養(yǎng)理性的“好公民”奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。在法治意識(shí)方面，習(xí)近平新時(shí)代法治思想既提供了綱領(lǐng)性指南，也提供了大量時(shí)代所需的教育內(nèi)容。因此，在公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建中，既要有《中華人民共和國民法典》等最新頒布的內(nèi)容，也要有《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等和學(xué)生貼近的內(nèi)容，還要有能夠培養(yǎng)學(xué)生國際視野的涉外法律內(nèi)容等。

（二）推動(dòng)方法創(chuàng)新改革，打造交互教學(xué)體系

和學(xué)生成長的內(nèi)生需求相比，當(dāng)前公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的構(gòu)建面臨方法的革命。

1.堅(jiān)持學(xué)生中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)

方法亦有靈魂。構(gòu)建公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的精神內(nèi)核是以學(xué)生為中心，即圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。以模擬法庭為例，教師在組織學(xué)生就某個(gè)案件開展庭審審判時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際，選擇的案件不宜過于復(fù)雜和惡劣，因?yàn)檫^于復(fù)雜不利于實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，過于惡劣則不利于中學(xué)生身心接納。其次，教師要關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)利益需求，開展公民教育法治素養(yǎng)培育的庭審模擬，不能脫離中學(xué)生升學(xué)的現(xiàn)實(shí)壓力，要在模擬過程中將學(xué)業(yè)知識(shí)有機(jī)嵌入活動(dòng)中。再次，教師要服務(wù)學(xué)生成長的精神需要，因?yàn)榉ㄖ我庾R(shí)是學(xué)生融入社會(huì)不可或缺的素養(yǎng)，也是法治社會(huì)公民的內(nèi)在精神需要。

2.倡導(dǎo)綜合性的教學(xué)形式

中學(xué)思政課中構(gòu)建公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的方法創(chuàng)新，可以從兩個(gè)維度來實(shí)現(xiàn)。第一，原始創(chuàng)新。即在課堂構(gòu)建中創(chuàng)造一種新的形式或方法，如剛開展的模擬政協(xié)。第二，集成創(chuàng)新。它是一種更為常見的日常創(chuàng)新形式，特點(diǎn)是集眾家之長，適應(yīng)性更強(qiáng)。思政課教學(xué)中涌現(xiàn)出來的案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，都可以嫁接到公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂中來。教師可通過集成案例分析、議題研討、實(shí)地調(diào)研等形式，引導(dǎo)學(xué)生多維度實(shí)現(xiàn)公共參與，多途徑觀察探究，從而形成交互式的教學(xué)形式。

（三）實(shí)施效果評價(jià)改革，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)督體系

在提高課堂建設(shè)效能方面，動(dòng)態(tài)性評價(jià)監(jiān)督有著重要作用，可用于評測課堂實(shí)施全過程。

1.健全課前評價(jià)監(jiān)督

在思政課中構(gòu)建公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，既有思政課的要求，又有公民教育的目標(biāo)，在課前準(zhǔn)備階段，教師必須有效融合二者的要點(diǎn)。而二者的融合點(diǎn)恰好可以落在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)上。因此，教師要緊緊圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，并建立目標(biāo)達(dá)成監(jiān)測體系。課前認(rèn)真準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師要對即將在課堂中實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，不能讓一絲不正確的理論與知識(shí)進(jìn)入課堂。實(shí)踐活動(dòng)課堂是“活課堂”，師生之間的互動(dòng)性較強(qiáng)，有時(shí)候甚至?xí)谛Ｍ鈭龅亻_展，因此在課前監(jiān)督環(huán)節(jié)，教師還需要做好場地布置、安全保障等工作。

2.完善課后評價(jià)監(jiān)督

課后評價(jià)監(jiān)督是課堂質(zhì)量提升不可或缺的環(huán)節(jié)。在思政課中構(gòu)建公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂，也需要完善課后評價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)，并通過這一環(huán)節(jié)來總結(jié)前面的教學(xué)效果，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)開啟下一階段的教學(xué)。公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的課后評價(jià)，主要應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生總體評價(jià)度、教學(xué)過程有序度等來進(jìn)行，是對本堂課的總結(jié)性評價(jià)，反思改進(jìn)性質(zhì)較強(qiáng)，需要建立目標(biāo)監(jiān)督體系、過程監(jiān)督體系、效果評價(jià)體系等多維度的觀測點(diǎn)。思政課的公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的周期可能較長，教師需要將課后評價(jià)分成多次來完成，相當(dāng)于做幾次階段性的中期評價(jià)和一次終期評價(jià)。而通過多次評價(jià)及時(shí)給予課堂反饋，對提升實(shí)踐活動(dòng)課堂的質(zhì)量大有裨益。

《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》強(qiáng)調(diào)，要用中華民族偉大復(fù)興歷史使命激勵(lì)人，培養(yǎng)大批堪當(dāng)時(shí)代重任的接班人。具有良好公民素養(yǎng)是時(shí)代新人的重要特質(zhì)，在新的百年奮斗進(jìn)程中，培育青少年的公民素養(yǎng)越發(fā)重要，也將面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，公民教育實(shí)踐活動(dòng)課堂的需求度也將不斷提升。因此，只有聚合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量，才能打造出適應(yīng)時(shí)代需求和青少年成長的公民教育課堂主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙義良，金蓉.公民教育與思想政治教育的內(nèi)涵界定與辨析[J].思想教育研究，2017（11）：29-33.

[2]張夫偉.教師的公民教育素養(yǎng)及其提升[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（5）：73-78.