淺談如何提高小學語文識字教學的課堂效率

吳詩琪

摘 要：識字教學是小學語文教學的基礎，對于低年級學生而言，識字教學既是重點也是難點。但是很多小學語文教師在識字教學過程中不講究方式方法，以“灌輸式”為主，小學生在這種枯燥乏味的反復記憶教學模式下，難以對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，導致識字量難以高效提升。所以，小學教師在開展識字教學的時候，要注意結合學生的身心發(fā)展特點，尤其要根據(jù)小學生愛玩游戲的心理特點，多開展趣味識字教學活動，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的，幫助學生在愉快的心情中高效掌握漢字。

關鍵詞：小學語文;識字教學;課堂效率;

引言

小學語文教學中，識字教學非常重要。某種意義上來講，小學生的識字水平不僅關乎學生當下的語文學習成績，也關系到學生以后的語文學習，為后續(xù)的語文學習奠定基礎，尤其是閱讀和寫作部分的學習。在識字教學中，教師應該根據(jù)小學生的年齡和性格特點，選擇符合學生的教學方法，促使教學效果更加理想，學生逐漸對識字學習產(chǎn)生興趣，促進小學生語文素養(yǎng)的提高，從而提高學生語文綜合學習能力。

一、搭建生活化橋梁，在生活中識字

識字教學是語文教學的基礎環(huán)節(jié)，教師要注重搭建學生生活與識字教學之間的橋梁，突出轉變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的識字教學模式，通過感受生活的形式，促使學生掌握更多的漢字和詞義。在學習一年級語文上冊《口耳目》這一內容時，口、耳、目是每個人必須有的器官，學生對口、耳、目也非常熟悉，理解口是指人的嘴巴，耳是人們接收聲音的器官，目是指人們的眼睛，教師可以向學生提問，當你的嘴巴張開時，像不像“口”字;并將耳朵的輪廓畫在黑板上，引導學生觀察耳朵的輪廓與“耳”字的相似性;目是指人們的眼睛，每個人都有兩只眼睛，所以其中有兩橫。教師在識字教學過程中，需要讓教材中的生字與學生的實際生活結合起來，再如教學“游”字時，游泳是需要在水里進行的運動項目，所以必須有水，三點水旁代表水，游泳池的形狀一般是方形，所以中間有一個“方”字，學生游泳需要家長陪同，便是后面的“子”字，這樣從學生熟悉的生活中尋找資源，很好地激發(fā)了學生識字的興趣，實現(xiàn)“在生活中識字”的教學目標。

二、情境圖片識字法

聯(lián)想記憶是識字教學中一種非常有用的方式，可以利用小學生豐富的想象能力幫助他們記憶漢字。同時，隨著信息化教學模式在小學語文課堂中的普及，語文教師也可以利用信息技術創(chuàng)設各種識字學習的情境，讓學生將識字與具體的畫面結合在一起。比如，對于低年級的小學生而言，他們剛剛接觸漢字，在學習中會遇到一些困難，也會因為漢字的抽象復雜的筆畫特點產(chǎn)生畏懼心理。面對這種情況，語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些小學生喜歡的影像資料作為識字教學的場景。在小學語文一年級下冊《動物兒歌》的識字教學中，出現(xiàn)了很多與昆蟲有關的漢字，如螞蟻、蜻蜓、蜘蛛等。教師可以搜集動畫電影《昆蟲總動員》中與這些小動物有關的電影截圖，在教學過程中，語文教師可以將其中與某一個昆蟲有關的畫面單獨挑選出來，并讓學生們回答圖片中有什么昆蟲，學生們可以根據(jù)自己觀察到的畫面很快說出螞蟻、蜻蜓、蜘蛛等名字。這時候，語文教師也可以借助學生們對動畫畫面的興趣，將這些漢字展示在大屏幕上，同時教會學生書寫這些漢字的正確順序。這樣的識字教學簡單有趣，學生們的學習主動性也會變得更加積極。

三、豐富教學內容，創(chuàng)新識字學習模式

小組合作學習是有效的教學創(chuàng)新方法，教師可根據(jù)學生的識字能力將其劃分為不同的學習小組，在合作的氛圍下共同參與其中完成學習任務，培養(yǎng)其合作的精神和良好品質，感受文字的魅力。比如，在進行“動物兒歌”的相關知識教學時，本節(jié)課的重點內容是帶領學生將課上所學詞語如“蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”等填寫到相應的情境中，完成語文對話。為了幫助他們更好地理解學科內容，教師可以引導學生小組合作，分別扮演不同的角色完成對話內容，感受到每個詞語應用其中的不同含義，掌握動物類生字的特點，結合所學知識和語感深化文字素養(yǎng)，安排一些生活化的情境更有助于學生提升漢字的應用能力，具備學以致用的技巧和水平。

四、加強課外實踐教學

除了重視課堂上對教材中的識字學習外，教師還應該讓學生養(yǎng)成課外識字學習的習慣。其實學生在課外的很多渠道中都有認識漢字的機會，例如，學生日常看電視的時候或者上網(wǎng)的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學生的識字量。但是目前很多小學生沒有進行課外識字的意識，因此，教師應該培養(yǎng)學生課外識字的習慣。比如，教師要求學生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進行著重記憶，教師在課上會針對學生的漢字掌握情況進行檢查。這種方式既可以讓學生放松壓力看電視，也可以讓學生在看電視的過程中學到漢字。教師應該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學生課外識字的教學任務，讓家長為學生找一些學習難度較低的電視節(jié)目，讓學生在有節(jié)制地觀看電視的同時也能夠學到一些全新的漢字，擴充學生的識字量。

結束語

小學時期提升語文識字教學效率具有多種途徑，良好的識字能力能為學生接下來閱讀理解和寫作水平的提升打好堅實的基礎，使其感受到語文的深刻情感和文字的力量，因此，教師應該對語文的識字教學保持高度重視，結合學生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學內容，豐富教學形式，全面提升他們的識字興趣，使學生具備學習的高度熱情。

參考文獻：

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