基于“八個相統(tǒng)一”的高職思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了加強(qiáng)高職學(xué)校思政課的教學(xué)改革，在“八個相統(tǒng)一”的口號背景下，對高職學(xué)校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)行分析研究。首先對“八個相統(tǒng)一”的背景含義進(jìn)行分析概括，其次對“八個相統(tǒng)一”的高職思政混合式教學(xué)的意義及作用進(jìn)行總結(jié)，之后對現(xiàn)階段我國高職思政課混合式教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，最后在“八個相統(tǒng)一”的背景下，對如何提高高職思政課混合式教學(xué)創(chuàng)新的路徑進(jìn)行總結(jié)概括，希望對有關(guān)工作者給予一定的幫助與啟發(fā)，促進(jìn)高職學(xué)校的思政課發(fā)展，更好地推動“八個相統(tǒng)一”的戰(zhàn)略教育思想。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 八個相統(tǒng)一;混合式教學(xué);改革創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0154-03

習(xí)近平總書記在2019年的思想政治理論課的教師座談會中發(fā)表了重要講話，要想推動思想政治理論課的改革創(chuàng)新，必須不斷加強(qiáng)思政課的創(chuàng)新力度，必須要與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展的變化。為此高職學(xué)校要在遵循“八個相統(tǒng)一”的指導(dǎo)下，開展思政課混合式教學(xué)探索，深入落實立德樹人的教育理念。

一、“八個相統(tǒng)一”的基本內(nèi)涵

所謂“八個相統(tǒng)一”指的是堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持批判性和建設(shè)性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。其主要內(nèi)容就是為了更好地拓展思政課改革發(fā)展以及創(chuàng)新建設(shè)的認(rèn)識規(guī)律，進(jìn)而推動新時代高職學(xué)校思政改革創(chuàng)新的形式，為思政課程的改革提供新的方向，為高職學(xué)校的師生帶來豐富有趣的體驗。與此同時，思政教育課程借助新媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中以內(nèi)容為主、以方法為輔，在不斷創(chuàng)新中守護(hù)自己的原則，堅定其政治立場，實現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新辯證的統(tǒng)一，促進(jìn)健康發(fā)展。

另外加強(qiáng)思政課的創(chuàng)新，是全面貫徹黨的教育理念的核心課程，對推動我國思想政治教育的發(fā)展有著重要的推動作用，也是我黨進(jìn)行思想政治教育工作的重要組成部分。通過對“八個相統(tǒng)一”的更好理解，全面深刻闡述了高職學(xué)校思政課的目標(biāo)追求以及具體的方法路徑。

二、“八個相統(tǒng)一”的內(nèi)在邏輯順序及意義

（一）內(nèi)在邏輯順序

將“八個相統(tǒng)一”進(jìn)行逐步解析來看，每一個步驟都具有豐富的統(tǒng)一內(nèi)容形式。拋開“八個相統(tǒng)一”本身的邏輯來看，主要蘊(yùn)含著三個邏輯層面，分別是思政課程教育的理論、思政課程教育思想的原則、思政課程教學(xué)方法的理論。在這三個層次的邏輯關(guān)系中，思政課程教育的理論是其主要的靈魂和關(guān)鍵的核心地位，而思政課程教育思想的原則與思政課程教學(xué)方法的理論，是為了更好地貫徹落實思政教育課實施的原則與方法。這種內(nèi)在邏輯最大的作用，就是在結(jié)合新的時代教育背景下，對高職學(xué)校有著更多啟示，進(jìn)而發(fā)展對思政課程的教育改革以及思政課程的創(chuàng)新建設(shè)。

（二）思政課程教育理論對創(chuàng)新思政課的意義

首先在政治層次上，由于高職學(xué)校的思政課具有較為鮮明的政治屬性，因此高職學(xué)校在進(jìn)行政治課教育上必須始終堅持正確的政治方向，必須堅持使用科學(xué)的思政理論作為思想教育的指導(dǎo)，進(jìn)而推動思政課教育的改革。在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，馬克思主義的思想理論決定了高職思政課教學(xué)內(nèi)容的思想性以及科學(xué)性。因此對加強(qiáng)利用思政課程的教育理論，通過科學(xué)合理的思想政治教育理論來說服與引導(dǎo)高職學(xué)生，可以使高職學(xué)生健康成長。

其次在知識理論的層次上，通過加強(qiáng)高職學(xué)校的思政課程教育理論，不僅可以傳授高職學(xué)校最基礎(chǔ)的政治理論知識，提升高職學(xué)生的世界認(rèn)知能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力，同時還能夠引導(dǎo)高職學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀。另外，高職學(xué)校的思政課教師需要在平時的知識傳授中，注重對思想教育傳授的理論價值，善于利用豐富的政治理論知識來培養(yǎng)高職學(xué)生正確的思想觀念，進(jìn)而幫助高職學(xué)生做出更好的思想判斷。

最后在思想辯證層次上，高職學(xué)生在面對不良思想的沖擊時，加強(qiáng)思政課程教育理論學(xué)習(xí)能夠不斷幫助自身認(rèn)清社會現(xiàn)實，不斷提高駕馭思政課的建設(shè)性以及對不良思想的批判性能力[1]。

（三）思政課程教育思想原則對創(chuàng)新思政課的意義

首先相較于統(tǒng)一性與多樣性而言，課程教育思想原則是高職思政課程的基本原則，也是高職學(xué)校進(jìn)行思想政治教育的最終目標(biāo)。另外相較于理論性和實踐性而言，思政課教育思想的原則在進(jìn)行傳播政治理論的同時，還能實現(xiàn)教書育人的作用，最終的目的就是一步步引導(dǎo)高職學(xué)生更清晰地認(rèn)識這個世界，更進(jìn)一步改造好這個世界，促進(jìn)高職學(xué)生全面穩(wěn)定地發(fā)展。

其次思政課教育對于高職學(xué)生是一種全新的認(rèn)識過程，對高職學(xué)生的實踐發(fā)展有著強(qiáng)烈的指向性，高職學(xué)校在開展創(chuàng)新的思政課教學(xué)中，能夠充分考慮高職學(xué)生的思想素質(zhì)以及心理健康，對高職學(xué)生的實際情況進(jìn)行著重的分析教學(xué)以及開展好實際的教學(xué)，最終提升高職學(xué)校的實踐育人能力[2]。

最后在推動思政課改革創(chuàng)新的層面上，加強(qiáng)對思政課教育思想的發(fā)展，能夠有效推動國家思政課程的課程設(shè)置、教學(xué)管理以及教材的使用，最后進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，幫助國家更好地進(jìn)行規(guī)范使用，并且能夠嚴(yán)格實施。另外加強(qiáng)對思政課教育思想原則的發(fā)展能夠充分體現(xiàn)出對各個高職學(xué)校辦學(xué)差異的尊重，鼓勵各個高職學(xué)校更加合理地分配好思政教育資源，進(jìn)而探索出科學(xué)合理的教學(xué)模式，使思政課在統(tǒng)一性與多樣性之間能夠合理轉(zhuǎn)化，并尋找到最好的解決答案[3]。

（四）思政課程教學(xué)方法理論對創(chuàng)新思政課的意義

首先在教育教學(xué)的過程中，能夠明確地確定好學(xué)生與教師之間的教學(xué)關(guān)系。教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)過程中的引導(dǎo)步驟，是一種實施過程的主導(dǎo)方向。而學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在，在教師的主導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我選擇、自我創(chuàng)建以及自我構(gòu)建等認(rèn)識過程。這樣的教學(xué)理論首先強(qiáng)調(diào)了教師在思政課程創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位，其次充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動參與作用，加強(qiáng)教學(xué)活動的積極性，豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)高職學(xué)校對思政課程改革創(chuàng)新的發(fā)展需求。

其次在進(jìn)行灌輸教育和啟發(fā)教育的教學(xué)方法中，通過在思政課教學(xué)中的意識形態(tài)教育以及意識形態(tài)內(nèi)容中進(jìn)行自我形成，加強(qiáng)對思政課程教學(xué)方法理論能夠使教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)活動中，更好地對高職學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的地教學(xué)，進(jìn)而合理傳授給高職學(xué)生，增強(qiáng)教師運(yùn)用科學(xué)的理論提高高職學(xué)生的自覺性，在具體的教學(xué)過程中積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，探索出更多的教學(xué)方法，有效調(diào)動高職學(xué)生的自我教育以及自我辨別能力，加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。

三、高職思政課創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）缺乏對學(xué)生的重視

在進(jìn)行思想政治教學(xué)中，一些高職學(xué)校沒有將學(xué)生擺在主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這種思想嚴(yán)重阻礙了思政課程創(chuàng)新的發(fā)展，使思政教育課程無法適應(yīng)新時代教育改革的發(fā)展，無法適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而無法達(dá)到高職學(xué)校思政課改革的教育目標(biāo)[4]。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)以及理論知識的缺乏

部分高職學(xué)校教師首先在自身層面上，缺少一定的相關(guān)理論知識，再加上部分學(xué)校不夠重視，對思政教師沒有做到更好的系統(tǒng)培訓(xùn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)活動時，沒有形成自己一套獨特的教學(xué)理論體系，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行思政教育中，無法獲得更多有價值的知識。另外缺少有效的教學(xué)理論體系，無法更好地引導(dǎo)學(xué)生，會對部分學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，進(jìn)而阻礙學(xué)生朝著更加積極向上的方向發(fā)展。

（三）教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容過于枯燥

一些高職學(xué)校教師在進(jìn)行教學(xué)中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容理念，在進(jìn)行知識理論講解時，往往只是口頭表述或者按照教材一讀，使整個教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，無法提起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)思想政治的教育價值，無法滿足高職學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）缺少評價方式以及成績考核力度

首先在進(jìn)行思政課程后續(xù)的評價上，很難進(jìn)行有效的評估評價，缺少在后續(xù)的評價中進(jìn)行自我修改以及自我改進(jìn)的思想，另外教師在平時的思政考試方面，缺少對思想考試的考核力度，無法對高職學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，進(jìn)而無法得到高職學(xué)生的重視，使高職學(xué)生的思政理論知識以及鞏固提高的能力無法得到提升，最終導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步下降。

（五）缺乏有效的技術(shù)體系與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

當(dāng)今教育的發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展，通過對網(wǎng)絡(luò)信息的建設(shè)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是在我國部分地區(qū)的高職院校由于對思想政治的不重視，對一些基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施沒有進(jìn)行配備，導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行新穎的教學(xué)內(nèi)容中，無法應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)而放置，一方面降低了教師教學(xué)的積極性，另一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在一些相對貧窮的地區(qū)，由于無法獲得資金對網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)，導(dǎo)致落后地區(qū)對學(xué)生思政課程的教育相對匱乏，無法促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

四、“八個相統(tǒng)一”下高校思政混合式教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的實現(xiàn)路徑

（一）確定以學(xué)生為中心的思想理念

首先要想更好地推進(jìn)“八個相統(tǒng)一”的教育理念，改革高職學(xué)校思政課教育教學(xué)的理念，必須要加強(qiáng)對學(xué)生的重視，樹立以學(xué)生為中心的思想觀念，正確認(rèn)可學(xué)生占據(jù)主體地位的作用并充分進(jìn)行發(fā)揮。另外，教師在思政教學(xué)中，要樹立彈性的教學(xué)理念，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生中，拉近與高職學(xué)生之間的距離，使其教育思想通過不斷的發(fā)展適應(yīng)教育的改革，適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)高職學(xué)校思政改革的目標(biāo)[5]。

（二）加強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)

首先在教師層面上，需要通過不斷地學(xué)習(xí)提升自己思政教育的文化知識，豐富自己的文化素養(yǎng)，加強(qiáng)對高職學(xué)生思政方向的引導(dǎo)。另外，還需要關(guān)注國家政治教育的導(dǎo)向以及政治思想的內(nèi)容，及時引導(dǎo)高職學(xué)生思想教育發(fā)展的方向，使高職學(xué)生對國家政治教育的發(fā)展有著更好的了解與認(rèn)知。從學(xué)校的層面來講，加強(qiáng)對思政教師的培訓(xùn)力度，可以邀請相關(guān)的技術(shù)人員或者專家進(jìn)行指導(dǎo)，在豐富教師理論知識層面的同時，加強(qiáng)對思政教師的道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容

面對新時代、新發(fā)展的情況，思政教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將傳統(tǒng)的課堂講授與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的資源，在進(jìn)行課堂講授的時候，為高職學(xué)生設(shè)立相關(guān)的情景意境，通過多媒體的播放，為高職學(xué)生講解思政教學(xué)中的重點與難點，另外在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)與高職學(xué)生之間的溝通性與緊密性，鼓勵高職學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)而積極調(diào)動高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，避免高職學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，最后可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源庫的建設(shè)，不斷優(yōu)化整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)課件以及相關(guān)思政的視頻，在不斷豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，實現(xiàn)思政課堂本身的教育價值，進(jìn)而滿足高職學(xué)生對思政教學(xué)的個性化需求。

（四）改革評價方式，加大成績考核力度

首先在評價方式層面上，需要對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。通過網(wǎng)絡(luò)與高職學(xué)生的實際溝通，對評價方式實行多元化改革，并且將評價方式的過程性與終結(jié)性緊密結(jié)合，使思政課堂的教學(xué)評價能夠更加公平、公正、客觀、合理。另外，還需要注重與高職學(xué)生之間的互動性，加大對思政考試的成績考核力度，注重對高職學(xué)生知識的鞏固與學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而有效增加高職學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的理解力度。

（五）加強(qiáng)建立技術(shù)體系以及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，對創(chuàng)新思政課程的內(nèi)容有著極大的意義。加強(qiáng)對信息服務(wù)體系的建設(shè)，尤其是建設(shè)高職學(xué)校的思政課程教學(xué)資源庫方面，必須要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，合理建設(shè)思政教學(xué)平臺，為教師在教學(xué)過程中，提供更加便利與穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進(jìn)而滿足高職學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)彼此之間的互動與交流。

另外，在資金的投入方面，高職學(xué)校要加大對資金的投入，保證思政教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，能夠利用相關(guān)設(shè)備，加強(qiáng)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的理論，在促進(jìn)教師教學(xué)熱情的同時增強(qiáng)高職學(xué)生的積極性，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職學(xué)校，當(dāng)?shù)卣o予大力的支持，加大資金投入，為高職學(xué)校提供相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。

總之，自“八個相統(tǒng)一”的口號提出以來，我國大部分地區(qū)高職思政課堂教學(xué)有了很大改觀，在發(fā)展的同時不忘對其進(jìn)行創(chuàng)新。但同時也存在一些問題，需要社會各界的關(guān)注與重視。高職學(xué)校在準(zhǔn)確把握高等教育發(fā)展的前提下，積極發(fā)揮思政課教育的主體作用，積極創(chuàng)新思政課堂的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，通過不斷挖掘教學(xué)資源，拓展思政教學(xué)的渠道，在增強(qiáng)教師教學(xué)能力的同時，豐富高職學(xué)生的思政理論，為提高我國人才技術(shù)的培養(yǎng)以及樹立正確的價值觀起著重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張夏青.混合式教學(xué)：“八個相統(tǒng)一”視域下思政課改革必然趨勢[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（14）：70-71.

作者簡介：陳璐（1983—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，思政講師，研究方向：教育管理。