解析目標管理法在高職學校教育管理中的有效運用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職學校教育管理工作為研究對象，通過查閱文獻資料、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法研究目標管理法的應(yīng)用策略，并對結(jié)果進行分析與整理。目標管理法在高職學校教育管理中的應(yīng)用能夠提升教育管理的實效性，有助于學校更好地把控教育管理方向，增強教師與學生之間的交流與合作?；诖?，結(jié)合研究結(jié)果簡要論述了利用目標管理法進行教育管理的具體措施：科學設(shè)定目標，分解目標;制訂完整計劃，組織實施;立足實際情況，績效考評;應(yīng)用考評結(jié)果，持續(xù)改進。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 目標管理法;高職學校;教育管理

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0138-03

一、引言

目標管理法在企業(yè)管理工作中已經(jīng)得到了廣泛運用并且取得了卓越成就，高職學校在教育管理中也積極嘗試。諸多教育管理結(jié)果表明，合理運用目標管理法對于明確教學思路、把控教學進度等有顯著作用。然而就目前高職學校教育管理情況來看，目標管理法未得到廣泛運用，部分教師對它的認識比較淺顯。新時期，高職學校應(yīng)深入研究目標管理法，發(fā)掘其育人價值與優(yōu)勢，圍繞目標管理法的內(nèi)涵設(shè)計科學的教育管理方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學水平，推動職業(yè)教育的持久與穩(wěn)定發(fā)展。

二、目標管理法的概述

目標管理法最先被提出于《管理實踐》這本名著，作者是著名的管理專家彼得·德魯克，在他看來，不是因為有了工作才有目標，恰恰相反，因為有了目標才能對每個人的工作進行確定，所以企業(yè)的任務(wù)與使命必須轉(zhuǎn)化成目標，假如一個領(lǐng)域缺乏明確的目標，其工作就會被忽視。所以，管理者應(yīng)借助目標有效管理下級。在最高層管理者確定好目標后，應(yīng)根據(jù)實際情況進行分解，將其轉(zhuǎn)化為各人以及各部門分目標，再依據(jù)目標完成情況去評價、考核下級并實施相應(yīng)的獎懲。[1]目標管理法最開始應(yīng)用于企業(yè)中，是一種現(xiàn)代管理方法，近些年逐漸被運用到高校的教育管理中，它是上層管理者與下級之間雙向互動的過程。

三、高職學校教育管理中運用目標管理法的可行性分析

1.高職教育既屬于職業(yè)教育也屬于高等教育，在當前這個社會與文化呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢的今天，高職學校的教育工作者應(yīng)當引導學生正確認識自身發(fā)展的價值取向，科學設(shè)定目標并且依據(jù)既定目標對自己的行為進行控制。由于人才培養(yǎng)的特殊性，高職學校強調(diào)教育的職業(yè)性，在教學與管理工作中鼓勵和帶領(lǐng)學生實踐、實習、實訓。這個過程需要教育者的調(diào)控與指導，更需要學生發(fā)揮自身的能動性，結(jié)合實際情況進行自我調(diào)控，借助自我調(diào)控完善自我，增強自信，對職業(yè)生涯的設(shè)計進行優(yōu)化。

2.大部分高職學生是在考試中失意的學生，文化素養(yǎng)普遍較低，這一表象的背后反映了學生自我價值感的不足。[2]不難發(fā)現(xiàn)，當高職學生在日常生活和學習中受到一定的激勵后，他們就會有很好的表現(xiàn)，而當他們面對困難、挫折的時候則很容易出現(xiàn)憤激、懈怠等情緒，發(fā)揮失常。所以，有必要去提升學生的內(nèi)在動機，為他們提供克服困難、勇往直前的自然力量，讓學生在沒有外在壓力與獎賞的情況下也可以自覺地去做某件事。

綜合上述兩點可以看出，在高職學校教育管理中運用目標管理法具有很強的可行性，因為在校期間必須培養(yǎng)學生良好的目標管理技巧、目標管理習慣以及目標管理意識，這會推動他們畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。[3]此外，提出既定目標可以最大限度地滿足高職學生實現(xiàn)自我價值的需求，而實現(xiàn)目標的過程有助于磨煉他們的意志，促使其養(yǎng)成良好的行為習慣，最終實現(xiàn)目標，增強其滿足感與成就感。

四、目標管理法在教育管理中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）能夠提升教育管理實效性

在高職學校教育管理中合理運用目標管理法，學校在教學進度的把控以及教學內(nèi)容的制訂上聚焦本校學生的實際情況以及自身特色，通過指定和控制教學目標帶著全校師生朝著正確的方向去努力，勁往一處使，在“及時完成目標”這個內(nèi)在動力的驅(qū)動下，嚴格把控教育管理質(zhì)量，不畏艱難。[4]更重要的是，在教育管理中的每一個關(guān)鍵點，每一個教育實踐環(huán)節(jié)，通過目標管理法去對照比較，及時發(fā)現(xiàn)問題并在第一時間處理，不斷優(yōu)化教學與管理方案，并做出科學合理的調(diào)整，這對提升教育管理實效性有重要意義。

（二）能夠有效把控教育管理方向

要想有效運用目標管理法，發(fā)揮其育人功能，高職學校應(yīng)從本校教師的能力情況、學員構(gòu)成、教學水準、研究方向以及學生的綜合素質(zhì)情況出發(fā)，找到能夠有效滿足用人單位、用人需求且符合自身特點的教育管理方向。[5]依據(jù)所指定的教育管理方向制訂分階段目標并實施，及時分析反饋信息，將其與既定目標進行對比，檢測實施情況，并在這個基礎(chǔ)上進行調(diào)整。從中可以看出，有效實施目標管理法有助于高職學校把控教學方向，更好地因材施教，建立并發(fā)展符合自身的教育特色。

（三）增強教師與學生之間的交流與合作

實施目標管理法，教師和學生對于共同的教育實踐活動以及管理工作等有了更加清晰、準確的認識，包括對過程以及結(jié)果的認識，從而最大限度地對課程進度、教學活動安排、教學內(nèi)容設(shè)計以及其他各方面形成共識并接受。[6]在教育管理活動中，教師和學生為了共同的目標很容易達成一致，交流也更加簡單、高效，實現(xiàn)有效的互動并且達到共同提高的目的，逐步完成子目標，最后完成最終目標。

五、基于目標管理法進行教育管理的具體措施

（一）科學設(shè)定目標，分解目標

從某種程度上說，目標管理法是一個循環(huán)過程，這個過程中的程序與步驟基本上是特定的，在結(jié)束第一個目標后就會緊接著制訂并實施第二個目標。在高職學校教育管理中運用目標管理法要遵循這樣的步驟，由于目標管理法最開始是運用于企業(yè)管理工作中的，所以很多成熟的經(jīng)驗都是從企業(yè)管理中總結(jié)出來的，高職學校在教育管理中運用目標管理法應(yīng)根據(jù)實際教育管理需求以及特點進行適當變更。無論如何調(diào)整，科學設(shè)定目標都是最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，只有制訂好目標才能進行接下來教育管理實施方案的設(shè)計。[7]目標是高職院校在一定范圍內(nèi)或者說一定時期內(nèi)努力的方向，要以提升學生專業(yè)成績、職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為根本。需要注意的是，在制訂教育管理目標的時候要綜合考慮學校的實際情況，不僅要符合職業(yè)教育特色，更要符合實際學情。諸多教育管理實踐表明，制訂的教育管理目標過高會讓學生的學習積極性受挫，致使他們喪失學習興趣與信心;制訂的目標過低就很難起到激勵學生的作用，也很難達到提升教育管理水平的目的。所以，高職學校必須科學制訂教育管理目標，確保學生在奮發(fā)努力的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)。在具體的操作過程中，高職學校應(yīng)通過線下與線上相結(jié)合的方式獲取信息資源，深入、全面地了解外部環(huán)境與內(nèi)部條件，對相關(guān)信息進行收集并整合，從而確定最終方案。[8]在明確學?？傮w發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，需要進一步考慮教師和學生的個性需求，鼓勵他們提出意見并對其中有價值的意見進行采納，不斷完善與細化目標，通過合理分解讓教師和學生清楚自己每一階段的任務(wù)以及需要達到的目標。在目標分解上，不要盲目地攤派任務(wù)，要遵循目標可期、有理有據(jù)的原則，確保目標達成的可行性。

（二）制訂完整計劃，組織實施

依據(jù)分解的目標制訂科學的、系統(tǒng)的、詳細的教學計劃。新時期，教育部提出“新工科”建設(shè)，旨在調(diào)整當前人才結(jié)構(gòu)，有效應(yīng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，強調(diào)為國家培養(yǎng)一批能夠滿足社會發(fā)展需求，適應(yīng)傳統(tǒng)工業(yè)改造升級要求，能夠解決復(fù)雜工程問題的人才。所以，高職院校應(yīng)圍繞新工科建設(shè)要求去制訂教學計劃。首先，依據(jù)社會、政府以及用人單位的人才需求去設(shè)計人才培養(yǎng)方案，通過廣泛調(diào)研了解畢業(yè)生的工作需求，知道畢業(yè)生需要符合哪些指標并作出矩陣圖，矩陣圖要涉及素養(yǎng)、能力等幾個維度，每個維度上學生需要達到幾分標準，依此類推，量化高職學生畢業(yè)后能力勝任素質(zhì)模型。在這個基礎(chǔ)上設(shè)計授課方式、課程內(nèi)容以及考核方法等。其次，在實施教學計劃的過程中隨時記錄課程反饋情況，關(guān)注學生的個性需求以及個性化差異，對于比較明顯的差異可以分團隊或分級區(qū)分，采取靈活有效的授課方式，不僵化不死板，追求實際效果。在教育管理工作中，對于收集到的階段性數(shù)據(jù)記錄，可以用于同期對比，也可以用于該課程本學期的前后對比，同時用于支撐下個階段的教育管理改進工作，這有助于教師充分認識自身能力，為他們改進教學管理工作指出清晰的、明確的方向。在以往的高職教育管理工作中，關(guān)注更多的是學生是否正常上課，教師是否按時上課，但是忽略了過程管理，也忽略了對教學計劃可行性的分析。教育管理需要教師和學生積極配合，有教才有學，兩者必須統(tǒng)一起來。陶行知曾強調(diào)“知行合一”，從中可見學生主觀參與的重要性。在制訂教學計劃以及實施計劃的過程中，可以適當配合激勵手段，以此激發(fā)學生的內(nèi)在動力，提升其自我管理能力，推動教育管理計劃的有序?qū)嵤┎⑶胰〉昧己玫墓芾硇Ч?/p>

逐步實施目標并加強控制，這在目標管理法運用過程中是核心環(huán)節(jié)，如果實施不到位或者執(zhí)行力缺乏，設(shè)置的長期目標、短期目標都如同虛設(shè)。在目標實施過程中需要分清主次，按照優(yōu)先順序逐步完成。在教育管理中，學生身體素質(zhì)、班級紀律以及學生的學習成績等是重要內(nèi)容，教師應(yīng)集中力量解決教育管理中的主要問題。例如，班上紀律混亂，學習活動就無法正常開展，所以規(guī)范班級紀律是教學管理的主要任務(wù)，只有完成這項任務(wù)才能推動其他教育管理活動的順利進行，從而達到既定的目標。實施目標需要有利的環(huán)境條件，而創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要所有管理者共同去創(chuàng)建。教師在教育管理中要將專業(yè)知識教授給學生，并且加強學習方法指導，而學校要給教師提供合理的福利待遇與培訓平臺，學生自覺遵守并維護班級紀律，不斷增強自身的控制能力，這樣才能構(gòu)建良好的大環(huán)境，為教育管理目標的順利實施提供可靠的保障。

（三）立足實際情況，績效考評

績效考評是教育管理目標落地的主要驅(qū)動力，也是重要手段。教師的績效考評通常以個人獲獎情況、指導學生獲獎情況、發(fā)表專利數(shù)量、發(fā)表論文數(shù)量、發(fā)表專著數(shù)量、科研項目、授課課時等作為衡量標準，缺少關(guān)于教學質(zhì)量的考核指標或者說這類指標不夠規(guī)范和細化，難以滿足當下需求。為了充分發(fā)揮目標管理法的育人價值，高職學校應(yīng)結(jié)合實際情況建立完善的績效考評體系，依據(jù)管理學中PDCA循環(huán)方法，從計劃、執(zhí)行、檢查、改進幾個方面優(yōu)化考評，這樣才能建立完整的考評體系。目標管理法實施背景下，高職學校要扭轉(zhuǎn)過去重結(jié)果而輕過程的管理局面，既要關(guān)注結(jié)果又要關(guān)注過程，比如對教師的績效考評除了教師自評以外還包括院部領(lǐng)導評價、教研室主任評價、課程組長評價等。

除了對教師進行考核以外，對學生的考核評價也不能忽視。遵循多元化的原則建立完善的評價體系，包括評價主體多元化、評價方式多樣化等，然后依據(jù)評審結(jié)果激勵后進生，表揚先進生。諸多實踐表明，及時檢查目標完成情況對于激發(fā)教師和學生的積極性有促進作用，對于順利甚至高質(zhì)量地完成目標的學生可以給予精神表揚或物質(zhì)獎勵，這能夠激勵學生制訂更高層次的目標，并且在實現(xiàn)下一級目標的過程中投入更大的熱情。而對沒有完成目標的學生，則組織他們?nèi)シ治鲈?，如果因為態(tài)度問題應(yīng)進行批評教育，若是因為個人能力或環(huán)境問題則給予引導和鼓勵，促使他們朝著最終的目標和正確的方向勤加努力。對教師的考核評價也是如此，充分調(diào)動其主觀能動性。

（四）應(yīng)用考評結(jié)果，持續(xù)改進

目標的落地情況在很大程度上取決于對考評結(jié)果的應(yīng)用程度，以教師考評為例，以往考評結(jié)果主要用于教師的職務(wù)晉升、績效工資分配，缺乏過程反饋與指導，沒有真正實現(xiàn)PDCA循環(huán)。對學生的考評也是如此，將考評結(jié)果主要用于評先評優(yōu)等活動中，忽視了過程輔導。目標管理法應(yīng)用背景下，高職學校應(yīng)積極應(yīng)用考評結(jié)果，在每個階段都要組織師生去交流目標完成情況，分析順利實現(xiàn)目標或者未完成目標的原因，鼓勵他們進行交流、反思、總結(jié)，然后針對下一階段的目標與計劃進行討論，制訂更加合理的實施計劃。尤其是對未完成目標，一定要總結(jié)經(jīng)驗教訓，在這個基礎(chǔ)上不斷完善，實現(xiàn)持續(xù)進步。

六、結(jié)語

綜上所述，從某種程度上說，教育管理就是設(shè)立目標并實現(xiàn)目標的過程，在高職學校教育管理中運用目標管理法有較強的可行性，教師應(yīng)根據(jù)實際教學管理需求以及學生的特點及時調(diào)整目標，建立完善的教育管理體系，以此提升學生的綜合素質(zhì)。在具體的操作過程中，教師需要科學設(shè)定目標，制訂完整的計劃，立足實際進行績效考評，最后應(yīng)用考評結(jié)果持續(xù)改進，實現(xiàn)教育管理效益的最大化。

參考文獻：

[1]吳明彥，麥林.基于目標管理法的高校輔導員“3+1”模式績效管理體系的構(gòu)建[J].延邊教育學院學報，2016（6）：25-29.

[2]吳亮.探析目標管理法在高職學校教育管理中的運用[J].黑河學刊，2017（6）：18-19.

[3]明晴晴.新形勢下目標管理法在高校教學管理中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（96）：300-301.

[4]梁軍軍.高職院校績效管理工作中目標管理法的應(yīng)用研究[J].才智，2020（9）：246.

[5]張諍言，齊曉英.目標管理法在高職院校學生管理實踐與運用[J].商，2016（18）：395.

[6]潘西明.高職院?？冃Ч芾砉ぷ髦心繕斯芾矸ǖ膽?yīng)用研究[J].九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（3）：8-10.

[7]程云翔.基于目標管理法的“校中廠”考核評價體系的構(gòu)建[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（3）：85-87.

[8]馬妮娜.巧用目標管理法提高班級管理實效：運用目標管理法提高高校班級建設(shè)管理的策略研究[J].智庫時代，2019（20）：200-202.

作者簡介：劉春（1986—），男，漢族，江蘇東海人，研究生，中級職稱，就職于無錫職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：高職院校教育管理、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等。