測(cè)繪地理信息類專業(yè)“崗課賽證創(chuàng)”一體化建設(shè)研究

劉攀 王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才的需求逐漸增加，探索高職創(chuàng)新教育新模式，結(jié)合甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，構(gòu)建測(cè)繪類“崗課賽證創(chuàng)”一體化課程體系，從崗位需求、專創(chuàng)融合、校企合作平臺(tái)驅(qū)動(dòng)、“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽、1+X證書(shū)等方面進(jìn)行論述，對(duì)“崗課賽證創(chuàng)”一體化建設(shè)模式進(jìn)行分析、探討，對(duì)測(cè)繪類專業(yè)更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定指導(dǎo)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 測(cè)繪地理信息;“崗課賽證創(chuàng)”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0079-03

自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)的測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，且保持較高的發(fā)展速度。尤其是2014年被國(guó)務(wù)院確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，迸發(fā)出巨大能量。又在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不良狀況下，測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)仍然保持了高速的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的新增量。

根據(jù)《中國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2020）》（該報(bào)告由中國(guó)測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)在2021年10月份發(fā)布），截至2020年，地理信息產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值接近7000億元，地理信息企業(yè)接近14萬(wàn)家，較上一年大約增加2萬(wàn)家，增速為18.5%，從業(yè)人員從2019年的285萬(wàn)人增加到2020年的337萬(wàn)人，增長(zhǎng)了18.1%。各種新技術(shù)與測(cè)繪地理信息技術(shù)不斷融合，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算迅猛發(fā)展，北斗產(chǎn)業(yè)化不斷加速，創(chuàng)新成果層出不窮，對(duì)以測(cè)繪為主的行業(yè)、對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出更高的要求[1]。

一、崗位需求增加，員工素質(zhì)要求提高

測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)在升級(jí)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，持續(xù)發(fā)揮基礎(chǔ)數(shù)據(jù)功能，推進(jìn)“地理信息+”，提升基礎(chǔ)支撐能力，對(duì)從業(yè)人員的需求不斷增加，對(duì)技術(shù)人員的要求也有很大變化。從具備傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集、繪圖能力，到具備地理信息數(shù)據(jù)分析能力，再到無(wú)人機(jī)航測(cè)并能處理數(shù)據(jù)的能力，要求從單一到復(fù)合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外業(yè)為主到自動(dòng)化、智能化。不僅針對(duì)在校學(xué)生，還給在職生產(chǎn)人員帶來(lái)很大的壓力。2021年，全國(guó)測(cè)繪地理信息類共有455個(gè)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)，2015年有278個(gè)專業(yè)點(diǎn)，規(guī)模逐年快速擴(kuò)大，與迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)相匹配，但也出現(xiàn)群內(nèi)各個(gè)專業(yè)發(fā)展需求度不同、發(fā)展不均衡的狀態(tài)。

目前測(cè)繪地理信息產(chǎn)業(yè)中人員流動(dòng)性大、人才培養(yǎng)動(dòng)力不足、員工人均產(chǎn)值和效益較低等問(wèn)題較為明顯，因此對(duì)于在校生，用人單位對(duì)其吃苦精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力和測(cè)繪新技術(shù)掌握或?qū)W習(xí)能力等都極為看重。

二、“雙創(chuàng)”與專業(yè)教育融合

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)80年代就提出21世紀(jì)的教育新理念：未來(lái)學(xué)習(xí)者要具備的三項(xiàng)教育護(hù)照，分別是學(xué)術(shù)性的、職業(yè)教育的，還有事業(yè)和開(kāi)拓技能的教育。對(duì)于事業(yè)和開(kāi)拓技能的教育就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“雙創(chuàng)”教育的目的是要培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的要落實(shí)在企業(yè)家精神，這個(gè)核心要義在十九大報(bào)告中已經(jīng)指出，激發(fā)企業(yè)家精神，還要建設(shè)創(chuàng)新型的勞動(dòng)大軍。

部分院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取的是“邊緣化”的定位，相對(duì)于主體學(xué)生群里，只對(duì)少部分有意愿的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育，兩者的發(fā)展路徑不同，“雙創(chuàng)”將游離于體系之外，沒(méi)有把“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有融入培養(yǎng)體系當(dāng)中。“雙創(chuàng)”課程數(shù)量少，只是對(duì)原有課程體系的補(bǔ)充;種類單一，層次不清晰，沒(méi)有形成邏輯緊密、前后呼應(yīng)的關(guān)系;實(shí)踐與理論課時(shí)比例失調(diào)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行“雙創(chuàng)”訓(xùn)練，理論、實(shí)踐難以有效對(duì)接。

就“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育的本質(zhì)而言，它們的目標(biāo)是一致的，都是為達(dá)到更好的育人目的，提高學(xué)生的綜合能力，但是需要將它們進(jìn)行融合，構(gòu)建深度融合、相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)體系[3]。大學(xué)新生沒(méi)有受過(guò)“雙創(chuàng)”教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很弱，培養(yǎng)起來(lái)是個(gè)不斷積累、緩慢的過(guò)程。對(duì)于剛剛上大學(xué)的大一新生，他們處在基礎(chǔ)課程教育的階段，除了開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，把創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)理念傳遞給學(xué)生，使其了解世界主要經(jīng)濟(jì)體關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)，在當(dāng)前的發(fā)展背景下，我國(guó)大力發(fā)展“雙創(chuàng)”教育有重大意義，能提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開(kāi)拓精神、提升綜合素質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立自強(qiáng)、自立和品質(zhì)的精神。同時(shí)還需要專業(yè)知識(shí)的背景，以工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)為例，在地形測(cè)量、控制測(cè)量專業(yè)課當(dāng)中，除了對(duì)基本的水準(zhǔn)儀、全站儀的使用做出要求，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)儀器基本操作進(jìn)行創(chuàng)新，如何更快、更好地架設(shè)儀器，更快、更準(zhǔn)確地完成觀測(cè)，對(duì)輔助的工具進(jìn)行革新。提煉課程中的創(chuàng)新元素，創(chuàng)建創(chuàng)新的環(huán)境和營(yíng)造專業(yè)氛圍，潛移默化地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力;大二的專業(yè)課程數(shù)字測(cè)圖、無(wú)人機(jī)攝影測(cè)量、施工測(cè)量等中，對(duì)測(cè)繪地理信息新技術(shù)的發(fā)展與趨勢(shì)，交叉行業(yè)的應(yīng)用，職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展授課或者講座，引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，與成功的技術(shù)專家和創(chuàng)業(yè)成功者近距離接觸、溝通交流，學(xué)習(xí)實(shí)用的法律稅務(wù)知識(shí)、財(cái)務(wù)常識(shí)，支持、引導(dǎo)他們參加學(xué)院、省級(jí)“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從而構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系;在大三的專業(yè)實(shí)踐中，運(yùn)用學(xué)院的創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等，對(duì)有強(qiáng)烈真實(shí)創(chuàng)業(yè)意向并付諸行動(dòng)的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)行業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境調(diào)查分析，評(píng)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握，根據(jù)創(chuàng)業(yè)行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”商業(yè)模式的選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)等方面給予學(xué)生全方位的評(píng)估、指導(dǎo)，助力他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

同時(shí)，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，彌補(bǔ)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的不足，庫(kù)內(nèi)包含海量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)，校企全面加強(qiáng)深度合作

根據(jù)測(cè)繪地理信息類專業(yè)重實(shí)踐、技術(shù)革新快的特點(diǎn)，整合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，主動(dòng)于甘肅省、著重在蘭州市，與測(cè)繪地理信息企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、傳統(tǒng)技術(shù)革新、學(xué)術(shù)交流、工匠精神培養(yǎng)、測(cè)繪生產(chǎn)項(xiàng)目等方面開(kāi)展全方位合作。2016年聯(lián)合省內(nèi)80余家院校、企事業(yè)、科研院所等單位，成立了甘肅省測(cè)繪地理信息職教集團(tuán)，開(kāi)展專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、企業(yè)教師選拔、測(cè)繪現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)生交流、中高職貫通人才培養(yǎng)、高職本科銜接、學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面合作，于2021年被評(píng)定為全國(guó)第二批示范職教集團(tuán)（聯(lián)盟）培育單位;組建軍地聯(lián)動(dòng)應(yīng)急測(cè)繪技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，總結(jié)分析發(fā)展的核心共性問(wèn)題，開(kāi)展無(wú)人機(jī)測(cè)繪、基于傾斜攝影測(cè)量的地理信息快速獲取、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面的專項(xiàng)合作，2018年被評(píng)定為甘肅省高等職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，2019年被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師和校企導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中，教師需要不斷擴(kuò)充自身實(shí)踐和知識(shí)，緊隨專業(yè)前沿，適應(yīng)不斷發(fā)展的市場(chǎng)需求，因而教師要扮演雙重角色，既是教育的實(shí)施者，又是學(xué)習(xí)者和實(shí)踐參與者。教師除了專業(yè)素養(yǎng)過(guò)關(guān)之外，要有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能避免紙上談兵，為學(xué)生提供專業(yè)的、有效的實(shí)踐指導(dǎo)[4-5]。

近年來(lái)組建甘肅省職業(yè)教育軍地聯(lián)動(dòng)應(yīng)急測(cè)繪技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企合作進(jìn)行新技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用，讓教師、學(xué)生始終站在前沿。共培育甘肅省職業(yè)教育名師工作室2個(gè)，建設(shè)工程測(cè)量技藝技能傳承工作室1個(gè)，課題組建設(shè)有甘肅省職業(yè)教育劉攀工作室和甘肅省職業(yè)教育劉宗波工作室，發(fā)揮職業(yè)教育名師在專業(yè)建設(shè)、模塊化在線課程資源開(kāi)發(fā)及更新、教學(xué)能力大賽、教科研項(xiàng)目申報(bào)等引領(lǐng)作用;建設(shè)甘肅省職業(yè)教育工程測(cè)量技藝技能傳承工作室，開(kāi)展測(cè)量技能提升、工程測(cè)量競(jìng)賽、技藝技能實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流等。培養(yǎng)“園丁獎(jiǎng)”優(yōu)秀教師1名，甘肅省黃炎培職業(yè)教育優(yōu)秀教師1名，甘肅省技術(shù)能手4名，甘肅省職業(yè)院校教師技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)12名，一、二、三等獎(jiǎng)各4名，教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)8名、三等獎(jiǎng)4名。

五、學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“雙創(chuàng)”競(jìng)賽并創(chuàng)業(yè)

聚焦提升學(xué)生的測(cè)繪實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我院學(xué)生參加的具有影響力的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目有：教育部、中央統(tǒng)戰(zhàn)部、人力資源和社會(huì)保障部等部門(mén)舉辦的中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及其甘肅省的選拔賽，共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部等部門(mén)主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及西北區(qū)域（如“甘青寧”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）、甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

學(xué)生在參與競(jìng)賽中，首先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建，使參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽從個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，保證凝聚力、向心力，以克服學(xué)生的惰性，防止在準(zhǔn)備競(jìng)賽的過(guò)程中半途而廢，同時(shí)，吸收不同專業(yè)的學(xué)生參加，例如吸收計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)專業(yè)等人員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建完成后，進(jìn)行訓(xùn)練并進(jìn)行內(nèi)部分工，按照自身的專長(zhǎng)、性格、興趣點(diǎn)，在自行意愿的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、材料整理、論文寫(xiě)作等分工，由指導(dǎo)教師進(jìn)行合理分配，并推選出團(tuán)隊(duì)的核心人員擔(dān)任組長(zhǎng)。

通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、打造，取得了良好的效果，獲得甘肅省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)秀獎(jiǎng)，立項(xiàng)甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2項(xiàng)，學(xué)生在校期間成立無(wú)人機(jī)科技公司，開(kāi)展無(wú)人機(jī)質(zhì)保、無(wú)人機(jī)航測(cè)等業(yè)務(wù)。

六、1+X證書(shū)賦能

在“職教20條”的改革中，將1+X證書(shū)制度正式提出，并要求根據(jù)專業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的需求，靈活選擇X證書(shū)，以適應(yīng)飛速發(fā)展的變化，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的適應(yīng)性。

測(cè)繪地理信息類專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)資格有工程測(cè)量員、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪員等，隨著幾年來(lái)無(wú)人機(jī)技術(shù)的快速革新、民用無(wú)人價(jià)格平民化、北斗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、傳感器市場(chǎng)下移，產(chǎn)業(yè)中對(duì)無(wú)人機(jī)測(cè)繪、航空攝影測(cè)量的需求增多，無(wú)人機(jī)測(cè)繪、無(wú)人機(jī)操控成為緊缺的職業(yè)，畢業(yè)生緊俏。因此，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)成為院校發(fā)展的重點(diǎn)，從2015年11個(gè)暴增到2021年374個(gè)專業(yè)點(diǎn)，相當(dāng)一部分是無(wú)人機(jī)測(cè)繪方向。2020年教育部第三批發(fā)布了無(wú)人機(jī)駕駛職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，成為測(cè)繪類專業(yè)學(xué)生在原有方向以外的一項(xiàng)新選擇，其精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)，能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新需求。

七、結(jié)語(yǔ)

深化測(cè)繪類專業(yè)教學(xué)改革，構(gòu)建“崗課賽證創(chuàng)”創(chuàng)新職業(yè)能力一體化人才培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高測(cè)繪地理信息類專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂翠華，楊永平，馬娟，等.測(cè)繪地理信息類高職專業(yè)辦學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度分析[J].地理信息世界，2020，27（5）：134-139.

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[4]鄧軍，李莉，葛山運(yùn).高職院校測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，46（4）：160-166.

[5]莫尊理.創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2017.

①基金項(xiàng)目：2020年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下測(cè)繪地理信息類專業(yè)群‘崗課賽證創(chuàng)’職業(yè)能力一體化建設(shè)與實(shí)踐”（批準(zhǔn)文號(hào)：甘教高〔2020〕8號(hào)）;2021年甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下高職‘雙師型’教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021GSZYJY-35）;2020年甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGXM202007）。