“三全育人”背景下高職大學(xué)生心理育人路徑研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育背景，高職院校將重視大學(xué)生全方位培養(yǎng)，結(jié)合“三全育人”理念，落實(shí)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，也可以將其作為育人的有效路徑，建立全員、全方位、全過程的心理健康教育模式。幫助高職院校更好地實(shí)現(xiàn)“以德育人”教育目標(biāo)，秉承著“三全育人”的教育理念，使學(xué)生的專業(yè)能力得到有效培養(yǎng)的同時(shí)具備良好的個(gè)人品格，促進(jìn)高職院校大學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。以高職院校大學(xué)生實(shí)際狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，并且站在“三全育人”的角度去分析目前學(xué)生的心理狀態(tài)，探索有效的心理育人途徑，讓大學(xué)生可以形成良好的心理素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高職大學(xué)生;心理育人

[中圖分類號(hào)]? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0058-03

大學(xué)是學(xué)生個(gè)人思想與邏輯快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)槟壳案呗毚髮W(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中承擔(dān)著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，同時(shí)在人際關(guān)系以及情感與就業(yè)方面還存在一定的困擾，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有一定的心理健康問題。因此在“三全育人”背景下，高職需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理育人，使大學(xué)生可以形成自我保健和預(yù)防危機(jī)的意識(shí)，促進(jìn)心理健康發(fā)展。讓學(xué)生可以有清晰的自我認(rèn)識(shí)，客觀評(píng)估自己，不斷進(jìn)行自我突破與超越，擁有健全的人格，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)自我而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、生活中存在的壓力與負(fù)面情緒，為健康發(fā)展做好鋪墊，對(duì)自我職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)生活理想。

一、“三全育人”理念對(duì)高職學(xué)生的積極作用

近些年來，國家的經(jīng)濟(jì)得到了穩(wěn)定的發(fā)展，這直接影響社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求直線上升。所以高職院校對(duì)學(xué)生教育進(jìn)行了整改，對(duì)教師的教學(xué)模式提高了要求，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)有合理的規(guī)劃，具有健康的發(fā)展心理，進(jìn)而將來邁入社會(huì)能夠更好地適應(yīng)相關(guān)工作。并且激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)疲憊期，通過心理疏導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免部分學(xué)生不服從管理出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。所以在進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)需要額外關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全方位的提升。同時(shí)可以在課程的教育中融入夢(mèng)想教育，幫助學(xué)生認(rèn)清該行業(yè)的就業(yè)前景，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)具有高效性。可以通過實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行充分掌握，只有讓學(xué)生具有良好的技能，體驗(yàn)到成功的快樂，才能使接下來的教學(xué)越來越輕松、愉悅[1]。

二、“三全育人”背景下高職大學(xué)生進(jìn)行心理育人的必要性

（一）要求大學(xué)生全員參與到心理健康教育中

根據(jù)目前教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國本科生以及高職院校學(xué)生招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，促進(jìn)高職院校教學(xué)不斷進(jìn)步。其中所招收的學(xué)生結(jié)構(gòu)有最開始的單獨(dú)提前招生以及“3+2”轉(zhuǎn)本連讀和省內(nèi)外普遍招生等，還涉及許多復(fù)雜的條件，例如與中等職業(yè)相對(duì)應(yīng)的對(duì)口招生以及注冊(cè)入學(xué)，這些因素都直接影響高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，國家相關(guān)部門在近幾年的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了應(yīng)改革與改進(jìn)高職院校的專業(yè)招生考試，促進(jìn)我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，在一定程度上也減輕了目前學(xué)生的就業(yè)壓力。倡導(dǎo)高職院校招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生以及退役軍人與下崗工人等，可以有效擴(kuò)大高職院校學(xué)校的招生范圍。高職院校大規(guī)模招生可以減輕高職院校數(shù)量問題，但是導(dǎo)致院校生源變得更多元化，所以應(yīng)當(dāng)改革院校的辦學(xué)理念與管理體系，提高辦學(xué)質(zhì)量，所以將高度重視其對(duì)大學(xué)生心理健康教育，使高校探索全新途徑來滿足教育要求[2]。

（二）年齡特征要求全過程納入心理健康教育

對(duì)高職院校學(xué)生生源的年齡進(jìn)行分析，學(xué)生基本處在青少年時(shí)期。然而這一階段的學(xué)生心理還沒有完全成熟，情緒比較不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生偏激的心理。并且學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，同時(shí)存在個(gè)性化差異，不利于學(xué)生未來意志力與品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生的性格已經(jīng)基本成型，但是處于敏感時(shí)期，所以感情色彩濃烈，自尊心較強(qiáng)，喜歡表達(dá)自我，同時(shí)又過于自信并且缺乏經(jīng)驗(yàn)，在遇到困擾后，容易產(chǎn)生煩躁的心理，對(duì)學(xué)生的健康成長有一定的消極影響。特別是對(duì)于一些“3+3”貫通制高職院校學(xué)生來講，他們的心理發(fā)展與其身體生長發(fā)展嚴(yán)重不符，在解決問題時(shí)缺少理性思維，容易沖動(dòng)，具有較強(qiáng)的逆反心理。還會(huì)受到家庭的影響，在父母過高的期望下，學(xué)生具有過高的學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理以及逆反的性格。這個(gè)階段學(xué)生具有較高的可塑性，院校需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展[3]。

三、“三全育人”背景下高職院校大學(xué)生心理育人有待優(yōu)化的問題

“三全育人”理念就是可以將育人工作納入學(xué)校工作范圍內(nèi)，秉承“全員育人、全方位育人、全過程育人”的理念，建立科學(xué)、合理的管理體系。隨著當(dāng)前職業(yè)教育的不斷發(fā)展，國家相關(guān)部門提高了對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的重視程度。當(dāng)前高職學(xué)生的不良行為主要體現(xiàn)在學(xué)生不具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，自制力和管理能力都較薄弱，通常以自我為中心，缺乏愛崗敬業(yè)的精神。對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，是提升學(xué)生思想道德品質(zhì)的根本要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升的重要途徑。高職院校雖然已經(jīng)探索出大學(xué)生心理育人的主要途徑，但是并不能滿足全員性、全方位性以及全過程性的“三全育人”教育背景，沒有發(fā)揮協(xié)同作用[4]。下面將進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）大學(xué)生心理育人缺少全員性

大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容比較豐富，所以學(xué)校的工作強(qiáng)度也比較高，其中涵蓋了課程教育以及心理咨詢與輔導(dǎo)、心理活動(dòng)的組織與發(fā)展、心理危及干預(yù)與心理指導(dǎo)中心建設(shè)等。對(duì)高職院校的心理健康教育現(xiàn)狀分析，其教育都是將專職教育作為中心，忽視了學(xué)生在其中的主體地位，因此學(xué)生的參與度比較低，教學(xué)缺少有效性。與此同時(shí)，專職心理教師將工作精力放在了心理咨詢上面，所以并沒有時(shí)間去探索心理健康教育的途徑，導(dǎo)致心理教育成果并不理想[5]。

（二）大學(xué)生心理育人缺少全過程性

高職院校心理健康教育的師資有限，同時(shí)高職院校在教育上存在學(xué)制短、注重專業(yè)課程與實(shí)踐課程的現(xiàn)象，沒有合理安排心理健康課程時(shí)間，基本都是在大一剛開始就進(jìn)行該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨著教育的不斷深入，高職院校在大二與大三教育階段直接忽視了心理健康教育的課程。對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，高職院校心理健康教育并沒有伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，同時(shí)還缺少對(duì)學(xué)生生活與實(shí)踐的滲透，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程缺少良好的教育環(huán)境。

（三）大學(xué)生心理育人缺少全方位性

心理健康教育同時(shí)也是思想政治教育的重要組成部分，因此教師需要將其作為落實(shí)心理健康教育的關(guān)鍵路徑，實(shí)現(xiàn)兩者之間的完美融合，進(jìn)而對(duì)高職院校學(xué)生的未來成長與發(fā)展有一定的積極影響。但是，目前大部分高職院校并沒有深入探索心理教育課程，無法與文化與網(wǎng)絡(luò)、管理與服務(wù)以及資助和組織教育體系進(jìn)行有機(jī)融合，所以并不能從得到的角度開展育人活動(dòng)[6]。

四、“三全育人”背景下大學(xué)生心理育人的主要路徑

（一）以人為本，全員參與大學(xué)生心理健康教育工作

在“三全育人”背景下，應(yīng)從全員的角度落實(shí)大學(xué)生心理健康教育。所以，高職院校應(yīng)以組織以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為主要出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建大學(xué)生心理健康教育工作組，同時(shí)需要從心理評(píng)估咨詢、家庭聯(lián)動(dòng)以及人事管理等方面著手，讓高職班主任以及輔導(dǎo)員明確自身的職責(zé)，并且與家長進(jìn)行協(xié)作，使全員都能發(fā)揮自身的職責(zé)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極影響。在“三全育人”理念下，高職院校在進(jìn)行心理健康教育設(shè)計(jì)的過程中，需要把握時(shí)代特征，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，落實(shí)每個(gè)教育細(xì)節(jié)，完善院校有關(guān)的各項(xiàng)制度以及規(guī)定，最終達(dá)到心理健康教育與人才培養(yǎng)統(tǒng)一發(fā)展的目標(biāo)，并且高職院校的內(nèi)部機(jī)構(gòu)需要與社會(huì)以及家庭配合，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而保證大學(xué)生心理健康教育可以有序發(fā)展[7]。

（二）因材施教，全過程融入高職院校心理健康教育

為了滿足“三全育人”背景的基本要求，應(yīng)重視全過程性，高職院?？梢詫?duì)不同階段的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并且根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析大學(xué)生的心理歷程，幫助學(xué)校以及心理教育教師全面掌握學(xué)生的心理特征以及變化轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并且深入研究大學(xué)生的生活規(guī)律，才能夠更好地了解大學(xué)生心理，然后找出針對(duì)性的解決措施。大一的學(xué)生因?yàn)閯倓傔M(jìn)入高職院校，有許多不適應(yīng)的因素，所以在適應(yīng)方面存在主要問題。而對(duì)大二的學(xué)生而言，主要以學(xué)業(yè)為重，其中可能還摻雜著人際交往或者戀愛問題，到最后的大三階段，學(xué)生將會(huì)面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及升學(xué)等選擇，這會(huì)直接增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，高職院校的心理健康教師需要對(duì)不同學(xué)生的不同問題，秉承“因材施教”的教學(xué)理念，合理地設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容與教學(xué)手段。除此之外，還可以分析學(xué)生心理問題產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)與原因，并進(jìn)行合理的劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生與群體進(jìn)行針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，使高職大學(xué)生在每個(gè)階段都能夠積極健康地成長[8]。

（三）全方位滲透，關(guān)注大學(xué)生心理健康教育要點(diǎn)

目前高職大學(xué)生在校期間會(huì)受到各個(gè)方面的影響，使自身心理有所波動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)心理問題。在當(dāng)今“三全育人”理念下，高校心理健康教育綜合教育應(yīng)保證全面性，完善教育細(xì)節(jié)與體系，可以通過多個(gè)渠道進(jìn)行滲透。因此，高職專業(yè)教師以及心理健康教師需要不斷提升自身的教學(xué)水平與手段，明確重點(diǎn)，進(jìn)而保證大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量與效率。比如，高職院校可以定期組織一些心理健康主題的講座，或者在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，幫助大學(xué)生提升自身的心理素質(zhì)，并且可以建立健康向上、樂觀堅(jiān)強(qiáng)的思維方式與心態(tài)，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力、社交能力等有一定的促進(jìn)作用，在心理健康學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要注重全面化，具有較高的教學(xué)價(jià)值與意義。在面對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生時(shí)，需要充分考慮其心理變化歷程，不斷改變自身的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段，對(duì)其開展有針對(duì)性的管理和培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分尊重，強(qiáng)化對(duì)高職學(xué)生的管理，從而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)高職院校文化建設(shè)，營造積極的心理健康教育校園氛圍，最終可以保證高職院校大學(xué)生心理健康教育的全員性、全過程性與全方位性，為大學(xué)生心理健康提供保障[9]。

（四）潛移默化深化“三全育人”的教育教學(xué)工作

一些高職學(xué)生的家庭不夠完整，這導(dǎo)致學(xué)生在生活和情感上承受了過多的壓力，從而影響學(xué)生個(gè)性化心理的健康發(fā)展。因此，高職院?？梢越⑿睦碜稍冎行?，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，秉承“三全育人”的理念，促進(jìn)高職院校在心理健康教育上不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，完善自身的教學(xué)體系，進(jìn)而可以收獲良好的教學(xué)成果。高職院校的教育人員需要加強(qiáng)自身對(duì)教學(xué)的研究，以及對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)管理，或者利用主題班會(huì)活動(dòng)的開展來拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生能夠與生活和社會(huì)、職業(yè)有更近距離的接觸，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。同時(shí)院校還需要建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，在日常教學(xué)與管理中，教師的影響是非常重要的。因此，教師也要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。高職院?？梢云刚?qǐng)心理專家對(duì)專業(yè)教師以及心理健康教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)培訓(xùn)，通過典型案例的分析，促進(jìn)教師在教學(xué)上的交流與探討，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其自身的專業(yè)能力與素質(zhì)得到有效提升，并且掌握更多的心理咨詢方式，從而幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，使學(xué)生能夠?qū)κ挛镉姓_的判斷和認(rèn)識(shí)，并且形成正確的價(jià)值觀和人生觀，為高校心理健康教育工作的開展提供有效的幫助[10]。

五、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，高職院校需要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性與迫切性，應(yīng)從“三全育人”的角度完善自身的心理健康教育體系，全面落實(shí)黨的教育方針，深化道德素質(zhì)教育，營造良好的心理氛圍，使大學(xué)生可以在良好的環(huán)境下樹立良好的個(gè)人品質(zhì)，形成良好的心理素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和成長。

參考文獻(xiàn)：

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[9]朱艷明，韋穎.“三全育人”模式下輔導(dǎo)員推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（11）：235-236.

[10]劉媛.高職院校開展“三全育人”思政教育工作的探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（10）：76-78.

①基金項(xiàng)目：安徽省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃“輔導(dǎo)員名師工作室”（TZPY19）;安徽省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃“培訓(xùn)10000名左右德育骨干管理人員、思政課專任教師”（TZPY26）。

作者簡介：吳燕飛（1993—），女，江蘇南通人，碩士研究生，助教，研究方向：情緒心理學(xué)。