基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授構(gòu)建的理論實(shí)踐雙向互動(dòng)基礎(chǔ)之上形成的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。進(jìn)行了兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試將這一教學(xué)理論結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，展示了這一教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，同時(shí)對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果、實(shí)施的難點(diǎn)進(jìn)行了反思并給出解決措施和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);學(xué)用一體;高職英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0034-03

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷進(jìn)行著高職外語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的教學(xué)法，包括交際法、任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，這在一定程度上促進(jìn)和提升了高職英語(yǔ)教學(xué)水平。但當(dāng)前高職學(xué)生仍存在課上課下參與度低、不能學(xué)以致用、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和興趣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。筆者從教20余年，也面臨這樣的困境，為此對(duì)高職教學(xué)方法作了很多嘗試和思考。特殊時(shí)期，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、觀摩全國(guó)各地高校的英語(yǔ)教學(xué)，從中得以對(duì)文秋芳老師的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）教學(xué)理論體系有了進(jìn)一步的理解與領(lǐng)悟，深感“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能立足于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，有效解決教學(xué)中的“學(xué)用分離、重學(xué)輕用”。于是在自己的教學(xué)中嘗試了一個(gè)單元的產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并輔以新形勢(shì)下線上線下相混合的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期對(duì)這一單元的不斷實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用作了初步探究，在此與大家分享與交流。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，其理論與實(shí)踐成果已得到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的認(rèn)可與好評(píng)。POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成。POA的“學(xué)習(xí)中心”理念將注意力聚焦于教育的終極目標(biāo)，即學(xué)有所獲、學(xué)以致用。教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”四部分構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)“輸出”的重要作用，提出有效學(xué)習(xí)的發(fā)生與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)相結(jié)合才會(huì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以教師為中介的教學(xué)流程主要涵蓋三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。一是“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)（文秋芳，2014），能促使學(xué)生擁有完成交際情景任務(wù)的動(dòng)力和熱情;二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師有選擇地提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;三是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing），即師生共同對(duì)教學(xué)流程中學(xué)生的輸出作出評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生輸出中的典型問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者力求以產(chǎn)出導(dǎo)向法落實(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的解決之道，以此讓學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”，在完成產(chǎn)出任務(wù)的過(guò)程中有興趣和成就感，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者以一個(gè)單元為研究?jī)?nèi)容，教學(xué)對(duì)象為高職一年級(jí)學(xué)生，每周2學(xué)時(shí)，兩輪教學(xué)實(shí)踐后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和成果收集，得到了學(xué)生和實(shí)踐教師對(duì)這一教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和反饋。

（一）教學(xué)主題

本次教學(xué)實(shí)踐選取的教學(xué)主題為“商家的營(yíng)銷(xiāo)策略”?；趦牲c(diǎn)考慮：一是基于本單元教學(xué)材料中的兩篇課文大意以及相關(guān)的聽(tīng)力和視頻材料;二是主題符合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出的運(yùn)用“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有效溝通”的課程目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括交際目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和能力目標(biāo)。交際目標(biāo)為學(xué)生能夠展示、陳述超市采取哪些經(jīng)營(yíng)策略提高銷(xiāo)量。語(yǔ)言目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握課文中的主題目標(biāo)詞匯及短語(yǔ)句式。能力目標(biāo)為學(xué)生能夠提升熟記能力、理解能力、分析能力、歸納寫(xiě)作能力和英語(yǔ)交流表達(dá)能力。

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本流程：驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)相關(guān)的子任務(wù)，促使學(xué)生逐步完成對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、語(yǔ)篇的達(dá)成。任務(wù)一：完成對(duì)課文A有關(guān)內(nèi)容的概括;任務(wù)二：完成有關(guān)網(wǎng)購(gòu)優(yōu)點(diǎn)的聽(tīng)力、視頻資料的理解、學(xué)習(xí)和對(duì)課文B內(nèi)容的整合、歸納、識(shí)記。

1.驅(qū)動(dòng)

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)充分考慮了真實(shí)性（高職學(xué)生未來(lái)作為銷(xiāo)售主管的職業(yè)身份）、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)的恰當(dāng)性。教師在課前為學(xué)生發(fā)布某商家根據(jù)商品陳列進(jìn)行促銷(xiāo)的視頻，通過(guò)視頻導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)商品促銷(xiāo)策略有初步了解。接著教師布置一個(gè)任務(wù)向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：假設(shè)你是一名銷(xiāo)售主管，如何用英語(yǔ)介紹你們超市在商品陳列、會(huì)員卡服務(wù)方面的營(yíng)銷(xiāo)策略。學(xué)生嘗試產(chǎn)出，感受到自身在詞匯、語(yǔ)句等方面的缺乏，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。接著教師布置本單元的總產(chǎn)出任務(wù)：學(xué)生兩人一組角色扮演，一人扮演銷(xiāo)售主管，一人扮演超市總部的總裁。作為銷(xiāo)售主管的你向前來(lái)視察的總裁口頭匯報(bào)你們?cè)谏唐逢惲?、?huì)員卡服務(wù)、線上購(gòu)物、線下購(gòu)物以及線上線下相結(jié)合的多渠道購(gòu)物的營(yíng)銷(xiāo)策略。

2.促成

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師為學(xué)生在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中的缺口搭橋鋪路，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，有選擇性地學(xué)習(xí)，最終有針對(duì)性地促成產(chǎn)出活動(dòng)的完成。為此，教師提前進(jìn)行學(xué)情分析，判斷學(xué)生總體的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，據(jù)此將輸出總?cè)蝿?wù)分成兩個(gè)子任務(wù)。

子任務(wù)1：首先了解超市的商品布局陳列的促銷(xiāo)策略。教師分時(shí)段在課前在線發(fā)布有關(guān)課文A的促成練習(xí)，包括教師錄制的語(yǔ)言點(diǎn)PPT、文本講解視頻以及目標(biāo)詞匯的練習(xí)和商品陳列布局、原因的搭配練習(xí)，讓學(xué)生課下完成。課上教師重點(diǎn)講解文中長(zhǎng)難句，通過(guò)翻譯和回譯練習(xí)，使學(xué)生理解、熟記進(jìn)而熟練表達(dá)。再通過(guò)課后的寫(xiě)作練習(xí)和提供關(guān)鍵詞看圖說(shuō)話練習(xí)檢測(cè)自己的口語(yǔ)表達(dá)。

子任務(wù)2：進(jìn)行超市多種營(yíng)銷(xiāo)方式優(yōu)點(diǎn)（課文B）的陳述。課上教師通過(guò)教材中的網(wǎng)購(gòu)視頻來(lái)引入驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)網(wǎng)購(gòu)、實(shí)體店購(gòu)物以及多渠道購(gòu)物的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在表達(dá)多渠道經(jīng)營(yíng)的購(gòu)物方式優(yōu)點(diǎn)時(shí)，在詞匯使用和內(nèi)容的表達(dá)上明顯有很大缺口。為此，教師進(jìn)行拼讀練習(xí)，讓學(xué)生四人一組，組內(nèi)合作，熟悉目標(biāo)詞匯的發(fā)音和拼寫(xiě)。學(xué)生預(yù)習(xí)課文B，完成填空練習(xí)，熟悉課文中的專有名詞和句意表達(dá)，在翻譯練習(xí)中進(jìn)一步熟記這些表達(dá)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，完成從語(yǔ)言到內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的促成。

最后，教師讓學(xué)生兩人一組，課下根據(jù)交際場(chǎng)景的需要，斟酌人物的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，注意開(kāi)場(chǎng)和結(jié)束對(duì)話時(shí)的表達(dá)和設(shè)計(jì)，完成總?cè)蝿?wù)的輸出和視頻錄制。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師選擇典型樣本，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)合作評(píng)價(jià)，教師通過(guò)此環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生的產(chǎn)出成果，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出成果中的問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解決問(wèn)題，提升學(xué)生的產(chǎn)出成果。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生先將兩個(gè)子任務(wù)的口頭輸出以文稿的形式提交Welearn平臺(tái)進(jìn)行機(jī)器自動(dòng)評(píng)閱。接下來(lái)教師將學(xué)生分成小組，各組分派組長(zhǎng)，發(fā)放作文評(píng)定清單，組員在本組內(nèi)先就自己的作文進(jìn)行自評(píng)，組長(zhǎng)再進(jìn)行評(píng)定，最后交給教師評(píng)定，選出典型樣本，找出學(xué)生文稿中具有代表性的問(wèn)題，課上進(jìn)行糾正和補(bǔ)救性教學(xué)，讓學(xué)生再次自我修改自己的文稿。在第二輪教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生輸出的總體情況不錯(cuò)，有了之前子任務(wù)的促成，學(xué)生表達(dá)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒(méi)有太大問(wèn)題，僅有兩組流暢度有所欠缺，在介紹策略時(shí)沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白和結(jié)尾，不能完全脫稿。

四、教學(xué)反思

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果

產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果，有如下優(yōu)勢(shì)。

首先，教師將教學(xué)單元的內(nèi)容整合、提煉、聚焦為一個(gè)總產(chǎn)出任務(wù)，這個(gè)任務(wù)設(shè)定在具有潛在交際價(jià)值、現(xiàn)在或未來(lái)可能發(fā)生的交際場(chǎng)景中，學(xué)生用英語(yǔ)完成這一特定身份的任務(wù)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，因此能激發(fā)他們的興趣和主動(dòng)性。依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，教師以產(chǎn)出任務(wù)為一條主線，將本單元的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行重組、增調(diào)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，一步步為學(xué)生搭建豐富多樣的支架，促成最后的產(chǎn)出。這樣的促成符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，促成的過(guò)程也最終達(dá)成語(yǔ)言輸出，逐步完成交際場(chǎng)景總?cè)蝿?wù)目標(biāo)，教師從學(xué)生反饋的問(wèn)卷中可以看到，這一過(guò)程會(huì)讓學(xué)生有“學(xué)到多少，收獲多少”的體驗(yàn)和成就感。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了以往教師一味地教，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用大多只停留在某一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的情況。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)將總產(chǎn)出任務(wù)分解成各個(gè)有關(guān)聯(lián)和邏輯的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)的完成也都是驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)的閉環(huán)流程。本單元兩個(gè)子任務(wù)，都以驅(qū)動(dòng)開(kāi)始嘗試產(chǎn)出，然后以口頭匯報(bào)的形式完成各子任務(wù)中包含的不同種類(lèi)的營(yíng)銷(xiāo)策略。所以，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程始終以輸出為終點(diǎn)，這使學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，有大量的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施的難點(diǎn)和解決方法

在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的特點(diǎn)，遇到以下不利于教學(xué)實(shí)施的因素，同時(shí)也在兩輪的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和改進(jìn)，以更好地落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用。

一是產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的輸出總?cè)蝿?wù)和各子任務(wù)之間具有內(nèi)在邏輯性。隨著各子任務(wù)若干“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)的順利完成，最終大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成，因此產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施起來(lái)各環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的連貫性。如果每周教學(xué)時(shí)數(shù)充足，各教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)安排就會(huì)及時(shí)連貫。但目前我院高職學(xué)生的英語(yǔ)課每周只有2個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一周時(shí)間才會(huì)跟進(jìn)一部分，促成練習(xí)和后續(xù)的環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容跟進(jìn)遲緩會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可能遺忘最初的任務(wù)或產(chǎn)出目標(biāo)，所以在實(shí)踐中采用線上線下混合式教學(xué)方式解決了這一問(wèn)題，即第一次課驅(qū)動(dòng)，提出產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，接下來(lái)各子任務(wù)的促成練習(xí)可以有選擇地安排到線上完成，比如跟讀單詞、觀看教師錄制的PPT和詞匯搭配練習(xí)等，這些促成練習(xí)適合學(xué)生課后自己完成。線下教師可以進(jìn)行單元知識(shí)重難點(diǎn)的講解和翻譯、回譯練習(xí)，進(jìn)一步促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收輸入。其余課上時(shí)間盡量安排學(xué)生進(jìn)行輸出任務(wù)的展示，以促使學(xué)生做好準(zhǔn)備，展示他們的階段性成果。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也安排在課上進(jìn)行，教師針對(duì)學(xué)生的輸出成果進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。這樣有所側(cè)重地安排各環(huán)節(jié)活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生上完一次課之后，為下節(jié)課的輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。

二是基于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的客觀學(xué)情，大部分學(xué)生的子任務(wù)寫(xiě)作輸出內(nèi)容都以課文中的原句為主，少有改寫(xiě)，有改寫(xiě)的句子也存在不少用詞、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。在此次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更多的是以教師評(píng)價(jià)為主，依據(jù)學(xué)生各自輸出的內(nèi)容，教師在課上只就典型問(wèn)題進(jìn)行修正和鞏固。但實(shí)際情況是，高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作從詞匯、時(shí)態(tài)到結(jié)構(gòu)等都存在不少錯(cuò)誤和問(wèn)題，要進(jìn)行全面的補(bǔ)救加強(qiáng)，深感這不是一次兩次課能解決的，需要一個(gè)階段的課時(shí)才可以夯實(shí)和提高。

三是關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)問(wèn)題。有部分高職學(xué)生如果再努力勤奮些，本可以完成得更好，但由于種種原因他們課后有時(shí)不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師一方面可以通過(guò)技術(shù)支持，將線上布置的促成練習(xí)通過(guò)點(diǎn)擊瀏覽時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行督促，另一方面將促成練習(xí)的一部分內(nèi)容（如目標(biāo)詞匯，重要句型的寫(xiě)、譯）在每次課上隨堂測(cè)試，作為平時(shí)成績(jī)的考核。需要注意的是，測(cè)試的內(nèi)容要和促成練習(xí)輸入的內(nèi)容要一致，即練什么，輸入什么，就考什么，多次短時(shí)小測(cè)驗(yàn)可以給學(xué)生累積得分的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)他們課后勤于促成。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法基于我國(guó)高校外語(yǔ)教育“高投入、低產(chǎn)出”“啞巴英語(yǔ)”“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，采用了“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，是立足于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、不斷完善發(fā)展成為具有中國(guó)特色的教學(xué)理論體系。筆者在高職院校課堂進(jìn)行了為期兩輪的產(chǎn)出導(dǎo)向法英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)行動(dòng)研究法對(duì)三個(gè)大小不同的教學(xué)班級(jí)（19人、45人、37人）就同一單元進(jìn)行了嘗試，在不斷的行動(dòng)—觀察—反思—重新計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思的模式中進(jìn)行了研究實(shí)踐，印證了這一方法的可行性、有效性。由于各種主客觀原因，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐還有很多細(xì)節(jié)需要完善，一些想法還需要技術(shù)支持落實(shí)到位才能實(shí)現(xiàn)，目前教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平基本均衡，在今后的實(shí)踐中對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的班型或者還有其他問(wèn)題的出現(xiàn)亟待解決，衷心期待產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有新的突破。

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①本文系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心第十批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的應(yīng)用研究”的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：香江水，碩士研究生，副教授，研究方向：外語(yǔ)教育。