新工科背景下OBE-CDIO理念應(yīng)用于高職課程建設(shè)實(shí)施路徑研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)OBE和CDIO課程理念內(nèi)涵來(lái)分析兩者的異同，通過(guò)分析新工科背景下高職工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)需求，認(rèn)為將OBE-CDIO課程建設(shè)理念應(yīng)用于高職工程類(lèi)課程建設(shè)不失為一條實(shí)施工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)改革的新路徑，并對(duì)實(shí)施路徑進(jìn)行了理論分析，以便為課程建設(shè)提供理論支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE-CDIO;高職;課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0010-03

2017年起，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，意味著新工科教學(xué)改革的開(kāi)始。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，首批認(rèn)定的612個(gè)“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目[1]，高校新工科建設(shè)步入實(shí)施階段。本文探討新工科建設(shè)背景下的高職OBE-CDIO成果導(dǎo)向教育工程教育模式，探討其內(nèi)涵，并探討其建設(shè)路徑。

一、新工科背景下的高職OBE-CDIO教育理念內(nèi)涵解析

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一種聚焦于學(xué)習(xí)成果的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的方法，其重點(diǎn)在于學(xué)生接受教育后能做些什么[2]。OBE理念進(jìn)一步推動(dòng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生變革和重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出/成果導(dǎo)向（Out-come-based）的價(jià)值取向、學(xué)生中心（Students-centered）的教育理念、持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement）的質(zhì)量文化;實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心和從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

CDIO教育理念主要面向工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置仿照生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程對(duì)接產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期。其分為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱[3]將工程畢業(yè)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。2008年，教育部高等教育司成立“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，研究CDIO工程教育模式、理念、做法，指導(dǎo)我國(guó)高校開(kāi)展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作。隨后，又成立了“CDIO工程教育聯(lián)盟”[3]。

將OBE與CDIO結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于高職課程建設(shè)可說(shuō)是一種CDIO工程教育模式在我國(guó)本土化的應(yīng)用。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，OBE與CDIO理念在教育內(nèi)涵上有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）OBE-CDIO內(nèi)涵特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)一致性

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包含什么樣的學(xué)習(xí)成果;為什么是這樣的成果;如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果。

CDIO核心是盡可能接近工程實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，且在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與創(chuàng)新的有機(jī)融合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及團(tuán)隊(duì)合作能力等均符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。根據(jù)CDIO理念，具體學(xué)習(xí)成果包括基本個(gè)人能力、人際能力和學(xué)生對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力等。

從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，OBE與CDIO具有一致性，一是旨在強(qiáng)調(diào)能力本位。教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)[4]。二是強(qiáng)調(diào)精熟。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

2.培養(yǎng)方法一致性

學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估工作是 OBE 教育模式必不可少的環(huán)節(jié)。OBE是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提倡教育范式由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。

CDIO模式強(qiáng)調(diào)課程體系到教學(xué)方法再到評(píng)價(jià)的整體改革，而不是實(shí)施某一具體教學(xué)方式。鼓勵(lì)教師在CDIO實(shí)踐中采用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，使得教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生更具吸引力。

從中可以看出，這兩者之間在培養(yǎng)方法上有一定的共性。一是強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的方案和評(píng)定等級(jí)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。二是強(qiáng)調(diào)人人皆能成才成功。這里的成功指的是一種正反饋，正反饋會(huì)促進(jìn)學(xué)生更成功地學(xué)習(xí)。所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但不一定同時(shí)或采用相同方法達(dá)到目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)性

CDIO設(shè)立了培養(yǎng)愿景、大綱和標(biāo)準(zhǔn)。CDIO首次明確指向工程師所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過(guò)程能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)（3級(jí)、70條、400多款）[3]。使得工程教育改革具體化、可操作、可測(cè)量，對(duì)學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

而OBE的成果導(dǎo)向理念中的成果也并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。它不僅是學(xué)生所知、了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力以及可能涉及的價(jià)值觀(guān)或其他情感因素;不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程。在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生的“最終學(xué)習(xí)成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，兩種理念在教學(xué)評(píng)價(jià)上可達(dá)到高度的一致性，OBE成果導(dǎo)向理念需要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)期，反向推導(dǎo)到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)施持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生體會(huì)到螺旋式上升的成就體驗(yàn);CDIO工程教育模式則為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了量化的判據(jù)、基準(zhǔn)和構(gòu)建框架。將兩種模式結(jié)合，可以使得高職工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)更具有自我更新的能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更貼近社會(huì)真實(shí)。

綜上所述，可以看出CDIO是實(shí)現(xiàn)OBE的途徑，OBE是CDIO的目標(biāo)。OBE強(qiáng)調(diào)結(jié)果，CDIO則強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程和架構(gòu)。與單純的CDIO模式不同，OBE-CDIO極為強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和成果，并加以反饋。CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)OBE的培養(yǎng)要求，給出了實(shí)施滿(mǎn)足以O(shè)BE為理念的工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求。

（二）新工科的特點(diǎn)與OBE-CDIO用于課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

“新工科”是相對(duì)于傳統(tǒng)工科而言，以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。它對(duì)應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)，首先是指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，如人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計(jì)算等，也包括傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造。新工業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)出引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性等特點(diǎn)[4]。對(duì)應(yīng)的學(xué)校教育也應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)工科人才來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在高職院校傳統(tǒng)的教育中，雖然對(duì)能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面有了很大改進(jìn)，但面對(duì)新工科的建設(shè)背景來(lái)說(shuō)，力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是在很多高職院校的很多專(zhuān)業(yè)中，還存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，未或較少涉及企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，未將理論聯(lián)系實(shí)際。二是知識(shí)體系建構(gòu)方面，重專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)、輕知識(shí)更新，按學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行課程設(shè)置，并未將本專(zhuān)業(yè)在實(shí)際中可能用到的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行拆分細(xì)化，未構(gòu)成新的模式和系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中的課業(yè)也不輕，但出校門(mén)之后能用到的相當(dāng)少。三是重視封閉的校內(nèi)教學(xué)體系建設(shè)，忽視人才培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)經(jīng)濟(jì)、地方經(jīng)濟(jì)。在信息化、智能化蓬勃發(fā)展，技能需求復(fù)合化的現(xiàn)代社會(huì)，一所高職院校如果不走出校門(mén)，不將學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃立足于企業(yè)，那必然會(huì)使教育無(wú)法深入內(nèi)化成為學(xué)生自身的能力技能和素養(yǎng)，無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今需求的人才。

在OBE-CDIO教育系統(tǒng)中，正是可以從這些方面加以改進(jìn)。因?yàn)镺BE-CDIO課程建設(shè)本質(zhì)上遵循學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三大核心理念。要求對(duì)學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)）有清晰構(gòu)想，設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果，驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力為學(xué)生實(shí)際產(chǎn)出而非教科書(shū)或教師經(jīng)驗(yàn)。這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。從這個(gè)意義上說(shuō)，OBE-CDIO教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。

二、OBE-CDIO理念在高職課程建設(shè)中的實(shí)施路徑

在討論課程建設(shè)與改革時(shí)，時(shí)?？梢钥吹健岸鄬哟谓虒W(xué)”“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)、“集成化（教學(xué)）設(shè)計(jì)”“三級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等多種教學(xué)（設(shè)計(jì)）方法的“身影”，實(shí)際上，這些都可算作某種程度上的OBE-CDIO模式。要真正實(shí)施好OBE-CDIO模式，是一個(gè)系統(tǒng)工程，從教育部門(mén)的決策者、行業(yè)、用人單位、學(xué)校、教師、學(xué)生都要進(jìn)行認(rèn)知上的改變。教育部門(mén)的決策者能認(rèn)識(shí)到OBE-CDIO模式的先進(jìn)性，并聯(lián)合行業(yè)企業(yè)提供政策支持和資源。用人單位，即利益相關(guān)者，可參與到人才需求的調(diào)研，甚至參與專(zhuān)業(yè)、課程的設(shè)置等。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一思想，認(rèn)可并推進(jìn)這種人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境，能在專(zhuān)業(yè)限制、課程設(shè)置和學(xué)生選課管理上有所突破。教師也應(yīng)該更加認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程設(shè)置的意義所在，與其他課程的聯(lián)系及更明確課程目標(biāo)。學(xué)生也應(yīng)更主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

具體到課程層面來(lái)說(shuō)，主要可分為以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。

（一）明確學(xué)習(xí)成果

在確定成果時(shí)，要考慮這些學(xué)習(xí)成果在多大程度上滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)目標(biāo)并經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)利益相關(guān)者在學(xué)生必須達(dá)到的各種能力和水平標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)的參考程度如何，學(xué)習(xí)成果要包括基本和高階至少兩個(gè)水平的設(shè)定。

（二）構(gòu)建課程內(nèi)容

在課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上要明確地將上述學(xué)習(xí)成果目標(biāo)融入其中，并打破學(xué)科、課程間的限制，也就是構(gòu)建一體化教學(xué)計(jì)劃。課程內(nèi)容的構(gòu)建結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造在課內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)生參與CDIO工程系統(tǒng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自我參照評(píng)價(jià)，并通過(guò)能力提升自我滿(mǎn)足感，逐級(jí)達(dá)到頂峰。

（三）確定教學(xué)策略

確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，特別是實(shí)現(xiàn)策略是核心環(huán)節(jié)。不管是基于項(xiàng)目的，基于問(wèn)題的案例式、探究式、教學(xué)科研一體式教學(xué)方法，還是學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，教師都要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類(lèi)型，使用多樣化的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程，有效而非表面實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

（四）完成課程實(shí)施

教師在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中確?！耙詫W(xué)生為中心”的重點(diǎn)位置，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自不斷地反饋和積極的自我價(jià)值感。教師運(yùn)用CDIO模式里的“產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)”思維來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的能力學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師通過(guò)創(chuàng)造性的教育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問(wèn)題。此外，也要構(gòu)建以產(chǎn)品、過(guò)程或系統(tǒng)的生產(chǎn)周期為框架的教學(xué)環(huán)境。

（五）進(jìn)行課程評(píng)估

針對(duì)之前制定的能力要求等級(jí)，按科學(xué)方法進(jìn)行掌握程度定分，任課教師采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、項(xiàng)目、作業(yè)、報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估?？己藗?cè)重點(diǎn)為學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)，考核方式需是多維度、多側(cè)面的考核。

（六）持續(xù)課程改進(jìn)

評(píng)估結(jié)果需反饋，階段性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，總結(jié)性評(píng)價(jià)可形成具體的總結(jié)、報(bào)告、方案及論文等形式，反饋給學(xué)生、教師以及用人單位等利益相關(guān)者，以促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。在形成總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，要核對(duì)CDIO 12條標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)性地回顧在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中的疏漏。對(duì)于學(xué)生特別是畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，來(lái)考察實(shí)施效果。

三、結(jié)論

本文從OBE和CDIO課程理念內(nèi)涵來(lái)分析，可以說(shuō)，結(jié)果導(dǎo)向OBE是CDIO工程教育的目標(biāo)，OBE可以通過(guò)CDIO來(lái)實(shí)現(xiàn)，CDIO是OBE結(jié)果導(dǎo)向教育模式的實(shí)施途徑。將兩者結(jié)合不僅可以滿(mǎn)足OBE中的“結(jié)果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”等特點(diǎn)，同時(shí)CDIO還為教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施和評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提供了量化的指標(biāo)和指導(dǎo)框架。OBE-CDIO為新工科背景下高職院校工程類(lèi)課程建設(shè)展示了很好的方向性，也為教學(xué)改革提供了很好的理論支持。但OBE-CDIO課程建設(shè)是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，只有認(rèn)清新工科建設(shè)與發(fā)展的趨勢(shì)，長(zhǎng)期促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行變革，才能達(dá)成新工科人才的培養(yǎng)要求。

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Research On The Implementation Path Of OBE-CDIO Education Concept Applied To Higher Vocational Curriculum Construction Under The Background Of New Engineering

Yang Qin

Abstract：Based on the connotation of OBE and CDIO curriculum concept，this paper analyzes the similarities and differences between them. By analyzing the curriculum construction needs of Higher Vocational Engineering Majors under the background of new engineering，it is considered that the application of obe-cdio curriculum construction concept in higher vocational engineering curriculum construction is a new path to implement the curriculum construction reform of engineering majors，and makes a theoretical analysis of the implementation path，so as to provide reference for the next step It provides theoretical support for the implementation of the teaching work.

Keywords：OBE-CDIO;higher vocational education;curriculum construction

①本文為2020年長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“基于OBE-CDIO理念的《航空工程材料》課程建設(shè)與實(shí)踐”（YC2009）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊琴（1981—），女，湖南張家界人，講師，研究方向：航空工程材料教學(xué)與科研。