群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用探析

姜秀云

摘要：部編版教材在編寫(xiě)時(shí)安排了單獨(dú)的習(xí)作單元，在習(xí)作單元中，教材一般會(huì)圍繞習(xí)作要素編排精讀課文和習(xí)作例文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”的要求。而在其他單元中，習(xí)作教學(xué)卻缺少這樣的例文助力。圍繞單元習(xí)作要素確立議題，開(kāi)展群文閱讀，是幫助學(xué)生寫(xiě)好作文的有效途徑?；诖?，本文圍繞群文閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?讀寫(xiě)結(jié)合 ?習(xí)作教學(xué)

群文閱讀指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)相對(duì)于單篇閱讀教學(xué)展現(xiàn)了它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，群文閱讀的議題選擇具有多樣性，除了可以圍繞人文性主題外，還可以從作家、體裁、觀點(diǎn)、表達(dá)方式、閱讀策略等多個(gè)角度確立議題。在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，不少老師已經(jīng)成功嘗試在群文閱讀教學(xué)中加入仿寫(xiě)練習(xí)，這樣“讀寫(xiě)結(jié)合”的群文閱讀教學(xué)模式為探索在群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供了可能性。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)于大多數(shù)年輕教師來(lái)說(shuō)仍然是個(gè)教學(xué)難題。習(xí)作教學(xué)的課堂上很容易出現(xiàn)老師講解寫(xiě)作要點(diǎn)、灌輸習(xí)作技巧的現(xiàn)象，甚至有的老師會(huì)將作文結(jié)構(gòu)模式化，幫助學(xué)生“謀篇布局”，確定寫(xiě)作程序，以至于很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文看上去都大同小異。有的老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，也曾嘗試運(yùn)用“例文”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，但是教學(xué)效果大都不盡如人意。因此，如何在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力，是目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中教師需要思考的問(wèn)題。

二、群文閱讀策略與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系

習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)之一就是教會(huì)學(xué)生清楚的表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程中，如果教師采用概括、提煉規(guī)律的方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式，那么效果一定不好。相反，好的教學(xué)方法應(yīng)該是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己提煉表達(dá)規(guī)律和方法。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該為學(xué)生多準(zhǔn)備一些例文，讓學(xué)生在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)方法、思路的遷移。

這樣，在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)，遷移寫(xiě)作方法和思路，就要借助群文閱讀。如蔣軍晶老師就帶領(lǐng)他的研發(fā)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了多個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”的群文閱讀課例，如《“繞啊繞”的兒童詩(shī)》《“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的童話》《寫(xiě)“想”可以不出現(xiàn)“想”》。在這些群文閱讀課堂中，老師們都圍繞議題選擇了結(jié)構(gòu)相同或表達(dá)方式相同的文章，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比閱讀策略，在比較中發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)自信。在此基礎(chǔ)上教師再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，就水到渠成了。綜上所述，群文閱讀教學(xué)不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、思考、創(chuàng)新的環(huán)境，同時(shí)也能讓教師從不停地講解中解脫出來(lái)，變教師的分析、灌輸為學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，從而達(dá)到提高習(xí)作課堂教學(xué)效率的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

（一）緊扣習(xí)作要素選擇群文閱讀文本

先確定習(xí)作要素，再選擇閱讀文本。部編教材以人文主題和語(yǔ)文要素為線索編寫(xiě)單元課文，在單元導(dǎo)讀頁(yè)出現(xiàn)的指向習(xí)作教學(xué)的要素一般為概括性的話語(yǔ)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作要求是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，基于四年級(jí)學(xué)生學(xué)情，教師需要準(zhǔn)確分析“寫(xiě)清楚”的內(nèi)涵。何捷老師在執(zhí)教課文《麻雀》時(shí)，就結(jié)合課文將“寫(xiě)清楚”的要領(lǐng)提煉出來(lái)——一個(gè)一個(gè)寫(xiě)，不急;描繪細(xì)節(jié)，不糊;追加聯(lián)想，不虛。教師只有清晰、明確地抓住習(xí)作要素包含的具體內(nèi)容，才能選出合適的閱讀文本，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律，最后實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法和思路的遷移。

在選擇閱讀文本時(shí)，教師還需要考慮文本表達(dá)的多樣性。在《“繞啊繞”的兒童詩(shī)》中，教師選擇了四首“循環(huán)結(jié)構(gòu)”的兒童詩(shī)——《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》。這是四篇兒童詩(shī)在相同中又各有不同，學(xué)生在閱讀四首詩(shī)后有所發(fā)現(xiàn)，說(shuō)道：“有的是里外繞，有的是上下繞，有的是繞圈圈?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在選擇文本時(shí)，需要關(guān)注文本的相同點(diǎn)，也要注意群文閱讀中文本的不同點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生在遷移寫(xiě)作時(shí)，才能真正打開(kāi)思路，有所創(chuàng)新。

（二）以讀促寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

運(yùn)用群文閱讀中的“比較”策略推動(dòng)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)，在群文對(duì)比中激發(fā)閱讀興趣，提高表達(dá)的自信。比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生成了閱讀的主體，這種課堂主體性的發(fā)揮也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生可以基于文本發(fā)散思維，從多個(gè)角度去感受文本的內(nèi)容。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記時(shí)，我們可以選擇性地補(bǔ)充法布爾《昆蟲(chóng)記》中的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中感受法布爾式觀察語(yǔ)言的生動(dòng)、有趣。然后再補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)性文本，拓展學(xué)生對(duì)觀察語(yǔ)言的多樣化體驗(yàn)。

運(yùn)用文本角色，創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，讓學(xué)生在情境中表達(dá)。習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)有共同點(diǎn)，即二者都需要為表達(dá)提供一定的情景或者故事，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的需要，以真正激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)力和興趣。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，我們可以在單元課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充閱讀畢淑敏的《剝豆》《學(xué)會(huì)看病》，讓學(xué)生在母親大量的內(nèi)心獨(dú)白中感受父母養(yǎng)育孩子時(shí)的矛盾心理和無(wú)形的愛(ài)意。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)以及自己的生活體驗(yàn)，為文中孩子設(shè)計(jì)一段內(nèi)心獨(dú)白。這種故事性的情境，容易引起學(xué)生的共情，學(xué)生自然就有了表達(dá)的需求，因?yàn)檫@既是在替文中的孩子說(shuō)，也是在借他人之口表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這樣情景化的表達(dá)練習(xí)也為寫(xiě)好單元習(xí)作《我想對(duì)你說(shuō)》奠定了情感基調(diào)，準(zhǔn)備了習(xí)作素材。

（三）以讀促模仿，鼓勵(lì)學(xué)生模仿

將習(xí)作教學(xué)與群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，旨在運(yùn)用精選的文章為學(xué)生提供習(xí)作模仿的對(duì)象。群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)之一就是能博眾家之長(zhǎng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)習(xí)作議題，模仿多種寫(xiě)作方法。

美學(xué)大師朱光潛主張“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，他說(shuō)：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒(méi)有不經(jīng)過(guò)一個(gè)模仿的階段的?！薄熬毩?xí)作文，一不要怕模仿，二不要怕修改。”“文藝止于創(chuàng)造，卻必然始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)。”

葉圣陶先生也曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙抡n標(biāo)中將兒童寫(xiě)作命名為“習(xí)作”，確定了小學(xué)階段兒童寫(xiě)作屬性中帶有強(qiáng)烈的練習(xí)意味，練習(xí)階段最典型的手段就是模仿。

因此，借助群文閱讀教學(xué)，圍繞議題，為學(xué)生精心選擇大量的優(yōu)秀文本，是教師的重要職責(zé)。為了更好地完成選文任務(wù)，我們每一位老師都需要持續(xù)開(kāi)展大量的高質(zhì)量閱讀。只有老師有所積累，學(xué)生才能從老師這有所汲取。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，教師想要借助群文閱讀來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力，需要開(kāi)展不間斷的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)還要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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