基于語文融合課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)

王媛媛

摘要：本文以語文學(xué)科的三節(jié)融合課為例，探討在小學(xué)階段創(chuàng)新融合課程的有效途徑，思考如何在融合課程中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?融合課程 ?小學(xué)語文

2016年，在北師大舉行的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。文件指出，要把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向、橫向配合。這一要求，就是要我們打破學(xué)科壁壘，讓小學(xué)科變成大學(xué)科，讓小課堂變成大課堂，使課堂更具活力和趣味，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文作為小學(xué)階段的主學(xué)科之一，它不僅有“工具性和人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特征，同時(shí)包含了很多其他學(xué)科的知識(shí)，這為“語文+N”的學(xué)科融合模式奠定了基礎(chǔ)。

一、開發(fā)語文融合課程的必要性

分科教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一門學(xué)科的知識(shí)，但這樣的課程設(shè)置方式，忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建全學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不利的。所以在分科教學(xué)體系下，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力較弱。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡語文教育應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

語文學(xué)科的課程開發(fā)要進(jìn)行融合創(chuàng)新，這是教育發(fā)展的需要，更是語文學(xué)科改革的必經(jīng)之路。

二、語文學(xué)科內(nèi)的課程融合

語文學(xué)科內(nèi)的課程融合是指以語文教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)主題，整合教學(xué)資源。教學(xué)形式上，以教材內(nèi)容為主線，輔以賞析、綜合實(shí)踐、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教材以外更加豐富的知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語文，從而更加熱愛學(xué)習(xí)語文。

以“春之韻”為主題的融合課程，是從蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元“春光無限”主題衍生而來的一次全課程學(xué)習(xí)，為期一個(gè)月。在這一個(gè)月中我們除了學(xué)習(xí)有關(guān)春天的課文《春光染綠我們雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》和《早》，還學(xué)習(xí)了兩首有關(guān)春天的古詩《游園不值》和《宿新市徐公店》。有關(guān)春天的文章和古詩還有很多，有關(guān)春天的諺語和歌曲也是學(xué)生喜愛的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)教材內(nèi)容之外，讓學(xué)生分小組進(jìn)行“春之韻古詩誦讀會(huì)”，以春字玩飛花令，學(xué)唱《節(jié)氣歌》，互送香包。這一個(gè)月，學(xué)生愛上了春天，愛上了古詩詞，愛上了用語文的方式表達(dá)對(duì)美好事物的贊美。

以“一代詞宗李清照”為主題的融合課程，是融合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《如夢(mèng)令》和《夏日絕句》的一堂“雙師課”。本堂課，由兩位教師同時(shí)進(jìn)行授課，一位教師主導(dǎo)教學(xué)三首古詩《如夢(mèng)令》《夏日絕句》和《聲聲慢》，另一位教師負(fù)責(zé)課外知識(shí)導(dǎo)入，將李清照跌宕起伏的一生娓娓道來。整堂課共用到歌曲7首，圖片26張，圖文并茂，樂聲悠揚(yáng)，使學(xué)生感悟李清照在逆境中仍然不失氣節(jié)的可貴品質(zhì)?！半p師”教學(xué)這種創(chuàng)新的課堂形式，為傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)打開了一扇窗。此時(shí)詩意已經(jīng)不再是重點(diǎn)，而對(duì)于李清照的認(rèn)識(shí)，對(duì)她跌宕起伏人生的認(rèn)知才是教師更看重的。“雙師課”的課堂效果非常好，學(xué)生不僅喜歡新穎的課堂形式，課后更是主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)李清照的其他優(yōu)秀作品。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不正是語文教學(xué)的最高境界嗎？本堂課還作為學(xué)校的優(yōu)秀課例在學(xué)校進(jìn)行展示，并送教至薄弱地區(qū)學(xué)校。

三、語文跨學(xué)科的課程融合

跨學(xué)科的課程融合是指整合不同學(xué)科內(nèi)有聯(lián)系的內(nèi)容，以一定的主題為載體，圍繞主題開展各學(xué)科活動(dòng)，達(dá)到高品質(zhì)、高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果。

在跨學(xué)科的課程融合中，教師的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，難點(diǎn)在于如何找到學(xué)科之間的“融合點(diǎn)”?！叭诤宵c(diǎn)”不應(yīng)只是學(xué)科之間某一內(nèi)容的表層相關(guān)，還應(yīng)是將幾個(gè)學(xué)科串聯(lián)起來的一條主線，以便統(tǒng)整邏輯，統(tǒng)籌資源，建立明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。

以“絲綢之路”為主題的語文與思品融合課，以絲綢之路的古與今為“融合點(diǎn)”，結(jié)合實(shí)事，從一帶一路高峰論壇導(dǎo)入，重走古絲綢之路，了解絲綢之路的歷史和經(jīng)濟(jì)，通過《使至塞上》想象絲路風(fēng)光，通過誦讀邊塞詩和泰戈?duì)柕默F(xiàn)代詩了解絲路上的文化，并且進(jìn)行了小組合作的實(shí)踐展示絲路農(nóng)產(chǎn)品活動(dòng)。通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)了對(duì)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”倡議的認(rèn)同感，提升了民族自豪感。這也符合紅星路小學(xué)“博文化”所倡導(dǎo)的“中國情懷，國際視野”，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)從“和而不同、各美其美”的角度看世界。

四、語文融合課程的有效實(shí)踐

（一）以融合的思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

融合課不是兩個(gè)學(xué)科或者幾門學(xué)科的累加，而是學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的梳理和重構(gòu)。如果想要完成一堂好的融合課，教師應(yīng)始終秉承融合思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)科內(nèi)的融合課程，在教材、課外拓展等教學(xué)資源的選擇上要有所取舍，不可面面俱到，反而應(yīng)該做減法，做到少而精，精而準(zhǔn)?！按褐崱钡囊淮稳n程學(xué)習(xí)，始于春分日，讓“春”成為學(xué)習(xí)隊(duì)伍主題，以古詩詞為主要的教育資源，讓一系列充滿春天氣息的活動(dòng)貫穿始終;“一代詞宗李清照”以李清照人生的三個(gè)階段“少女時(shí)代”“國破家亡”“晚年凄涼”為主線，每個(gè)階段一首典型詩詞，脈絡(luò)清晰，教給學(xué)生從人物走進(jìn)詩詞的學(xué)習(xí)方法。

（二）以學(xué)生為主題推進(jìn)融合課程完善

課程的改革和創(chuàng)新，就是為了給學(xué)生搭建更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。以學(xué)生為主體的課堂才是好課堂，以學(xué)生發(fā)展為目的的教研才是真正的教研。一堂融合課好不好，效果如何，學(xué)生擁有最直觀的感受。在課程準(zhǔn)備的過程中，教師應(yīng)該要多接觸不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生，充分感受學(xué)情的變化給課堂生成帶來的改變，再進(jìn)行課程的完善和調(diào)整。

開展“春之韻”主題課程學(xué)習(xí)時(shí)，有些小組對(duì)于展示的內(nèi)容舉棋不定，耽誤了很多時(shí)間，這時(shí)教師的幾次彩排指導(dǎo)給予了學(xué)生很大的幫助。“一代詞宗李清照”的主題課程在不同的學(xué)校和年級(jí)都開展過，由于校情、學(xué)情不同，效果大不相同，這啟示任課教師，課堂節(jié)奏需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整?！督z綢之路》這一課涉及的課外知識(shí)很多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的查閱資料和小組合作學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過反復(fù)試教發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)的學(xué)生課堂效果最好，因此這一節(jié)融合課就會(huì)作為高段學(xué)生的固定課程。

五、語文融合課程的反思和展望

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課程的準(zhǔn)備階段，教師要對(duì)教材有獨(dú)立的思考，挖掘教材可創(chuàng)新的點(diǎn)，找準(zhǔn)融合的切入點(diǎn)，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo);在課堂教學(xué)階段，教師要發(fā)揮融合課對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)作用，為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中提供適時(shí)的幫助及有效性的反饋;在教學(xué)反思階段，教師要及時(shí)地整理和記錄課堂的可取之處及不足之處，再次調(diào)整教案。在備、教、思的循環(huán)往復(fù)中，求得語文課程融合的真知。

（二）突出學(xué)生的主體作用

讓學(xué)生充分參與到一堂融合課的整個(gè)過程中。他們不應(yīng)是最后展示的一個(gè)道具，而應(yīng)是課程創(chuàng)新的主體。在教學(xué)的全過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生做課程的主人，多進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這有利于學(xué)生更好地投入精力和發(fā)揮創(chuàng)造力。這需要教師突破本學(xué)科的固定思維，打破學(xué)科壁壘，用融合的思維設(shè)計(jì)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升離不開好的課程，融合課作為現(xiàn)代教育的熱點(diǎn)和未來課堂發(fā)展的方向，還需要語文教師的不斷探索。我們要讓大語文觀成為語文學(xué)科改革的指導(dǎo)思想，讓母語教育更具活力、更有溫度、更能承擔(dān)新時(shí)代的意義。培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的未來公民，將是語文學(xué)科教育永遠(yuǎn)的主旋律。

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