自主游戲中教師支持、延伸幼兒游戲意圖的策略

劉艷 李雪瑩

摘要：本文以幼兒園大班自主游戲活動(dòng)為例，圍繞幼兒在游戲中的自主探究行為，闡述教師支持游戲推進(jìn)，捕捉有意義的教育瞬間，理解幼兒游戲意圖，延伸幼兒游戲的有效策略，解答自主游戲活動(dòng)中教師角色定位的困擾，提升教師教育理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主游戲 ?游戲意圖 ?策略思考

一、游戲案例回顧

自從幼兒秋游時(shí)參觀(guān)過(guò)渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館后，他們對(duì)作戰(zhàn)武器“大炮”十分感興趣，樂(lè)樂(lè)小朋友更是其頭號(hào)粉絲，他想搭建一架大炮來(lái)“打仗”，在他的號(hào)召下，班級(jí)里很快地掀起一股搭建“大炮”的游戲風(fēng)暴。

（一）產(chǎn)生意圖，開(kāi)始行動(dòng)

1.初搭“轟炸大炮”

游戲時(shí)，樂(lè)樂(lè)、洋洋、浩浩計(jì)劃搭建一架“轟炸大炮”，先把8個(gè)紙盒兩兩拼在一起，把兩塊木板橫著放在紙盒上，再把2個(gè)奶粉桶一前一后地拼在一起，一個(gè)單層簡(jiǎn)易大炮拼搭好了（見(jiàn)圖1），樂(lè)樂(lè)和小伙伴們高興地拿著炮筒開(kāi)始轟炸起來(lái)。

2.改造架空壘高式“大炮”

沒(méi)玩一會(huì)，幼兒發(fā)現(xiàn)單層大炮較矮，一直蹲著攻擊很累，于是聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)：解放軍叔叔用大炮打仗都是站著打的。幼兒開(kāi)始嘗試對(duì)大炮整體搭建進(jìn)行調(diào)整，采取架空壘高的搭建方法，把紙盒從左右兩邊往上堆高，搭到4層后，把兩塊木板橫著搭在紙盒上，又拿來(lái)奶粉桶做的炮筒放在木板上，架空壘高式“大炮”搭建完成（見(jiàn)圖2）。

3.升級(jí)版“超級(jí)大炮”

隨后幼兒又發(fā)現(xiàn)架空式搭建炮身不穩(wěn)，會(huì)倒塌，于是集思廣益后調(diào)整了方法，拿來(lái)紙盒放在兩摞紙盒之間，并且又在原先兩摞紙盒后面又增加了同樣高度的一層。通過(guò)搭建方法的調(diào)整，大炮炮身更加穩(wěn)固，也使幼兒明白搭建炮身采用架空式不合適，最終，升級(jí)版“超級(jí)大炮”搭建成功（見(jiàn)圖3）。

孩子們對(duì)“搭建大炮”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出了專(zhuān)注、合作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。但大炮離我們實(shí)際生活太遠(yuǎn)，從幾個(gè)孩子的搭建作品來(lái)看，顯然他們對(duì)大炮的整體結(jié)構(gòu)還是比較模糊的，于是教師順應(yīng)了幼兒的游戲意愿，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式將參觀(guān)炮兵學(xué)院、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館，以及從網(wǎng)上觀(guān)看圖片、視頻等時(shí)的觀(guān)察記錄下來(lái)，理清了搭建“大炮”的基本思路。

（二）解決新問(wèn)題，延伸意圖

用什么材料可以做炮筒呢？通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)炮筒的用途。

有了前期實(shí)地觀(guān)察的經(jīng)驗(yàn)，幼兒以最快的速度搭建好了炮身。在搭炮筒的時(shí)候幼兒遇到了難題：選擇什么樣的材料做炮筒？在自主游戲中，擴(kuò)大選擇的空間，提供多種多樣的材料，讓幼兒自由選擇需要的、感興趣的材料，是充分發(fā)揮幼兒自主性的前提條件。于是教師將幼兒園變?yōu)殚_(kāi)放的游戲空間，幼兒園各個(gè)地方幼兒都能自由出入，尋找合適的材料。當(dāng)幼兒出現(xiàn)選擇困難時(shí)，教師適時(shí)開(kāi)展分享活動(dòng)，讓幼兒對(duì)炮筒用途進(jìn)行討論，終于想出了完美策略：將原先的實(shí)心炮筒改為空心炮筒，連接兩個(gè)保鮮膜硬紙筒，用報(bào)紙自制炮彈，然后用小棍當(dāng)發(fā)射器，把炮彈放進(jìn)紙筒里用小棍一捅便能發(fā)射炮彈了（見(jiàn)圖5）。炮筒制作完成，幼兒迫不及待地嘗試發(fā)射炮彈，小球從炮筒里被射出，幼兒看到后不由得歡呼起來(lái)。

怎樣使炮筒能上下移動(dòng)？首先，掌握上下移動(dòng)與支點(diǎn)的聯(lián)系。

在幾輪游戲后，幼兒不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀：炮筒是固定的，不能上下移動(dòng)發(fā)射。大班年齡段幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，并且缺少生活經(jīng)驗(yàn)。所以“炮筒怎么能自己上下移動(dòng)”這一新難題阻礙了幼兒繼續(xù)游戲的腳步，幼兒向我尋求幫助。我先肯定了他們的想法，并將自己的引導(dǎo)意圖隱含在一個(gè)問(wèn)題中：“你們是想讓炮筒可以上下移動(dòng)是嗎？這和家里的水井架很像呀！”這個(gè)問(wèn)題既符合游戲情境，又喚醒了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，孩子們既受到了啟發(fā)，同時(shí)又把游戲的決定權(quán)重新交還于幼兒。通過(guò)觀(guān)察，幼兒發(fā)現(xiàn)水井架的中間有兩個(gè)凸出支點(diǎn)，兩個(gè)支點(diǎn)分別卡在水井架左右兩邊立柱的凹槽中，這樣水井架可以靠著兩個(gè)支點(diǎn)在凹槽中上下移動(dòng)（見(jiàn)圖6）。找到方法后，幼兒開(kāi)始動(dòng)手制作（見(jiàn)圖7、圖8）。

（三）大炮搭建成功，意圖實(shí)現(xiàn)

經(jīng)過(guò)一次次探索和嘗試，“沖天大炮”終于搭建成功！（見(jiàn)圖9）幼兒們自發(fā)地召集起自己的好朋友們加入到作戰(zhàn)游戲中，組成了“奧特曼戰(zhàn)隊(duì)”和“超人戰(zhàn)隊(duì)”，展開(kāi)了期待已久的戰(zhàn)斗。幼兒在用大炮進(jìn)行戰(zhàn)斗的過(guò)程中，通過(guò)不斷搬運(yùn)大炮進(jìn)行攻擊，萌發(fā)了給大炮做炮架的新思路，生成了有價(jià)值的探索。但教師考慮到做車(chē)輪已經(jīng)超出了大班孩子的搭建能力，即使教師把“如何做輪胎”這一方法解釋清楚了，他們也可能難以理解和接受。所以，教師借用三輪車(chē)的車(chē)輪，引發(fā)了幼兒以物代物的想法，用體育器械“舉重器”代替車(chē)輪（見(jiàn)圖10），再次激發(fā)了幼兒的探究欲望。

很快，幼兒找到類(lèi)似車(chē)輪的舉重器，樂(lè)樂(lè)找了四個(gè)弧形紙磚，兩兩拼成一個(gè)半弧形后，分別粘貼在底座兩邊的中間位置，當(dāng)作車(chē)輪的接口，把舉重器往半圓中間一放，炮架的底座被支撐起來(lái)。為方便推拉，他們還找來(lái)兩個(gè)長(zhǎng)短一致的方形長(zhǎng)棍固定在底座的左右兩側(cè)，炮架的底座拼搭完成。（見(jiàn)圖11）在推的過(guò)程中浩浩覺(jué)得車(chē)輪滾動(dòng)的太慢了，通過(guò)來(lái)回反復(fù)實(shí)踐，他發(fā)現(xiàn)了車(chē)輪接口處的半圓弧形紙磚太大了，導(dǎo)致車(chē)輪滾動(dòng)速度變慢。于是，他又在半圓弧形的接口處固定了一個(gè)小型半圓接口（見(jiàn)圖12），效果非常明顯，車(chē)輪的滾動(dòng)速度明顯加快。

二、在自主游戲中教師如何支持、延伸幼兒游戲意圖的策略思考

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲意圖與探究需求。在秋游參觀(guān)渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館后，幼兒產(chǎn)生“搭建大炮打仗”共同的基本游戲意圖。隨著游戲的不斷發(fā)展和推進(jìn)，幼兒從最初的單層搭建簡(jiǎn)易大炮到壘高搭建“超級(jí)大炮”，到制作上下移動(dòng)的炮筒，再到最后制作能推動(dòng)的大炮，不斷生成新的游戲意圖，避免了低水平的已有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，幼兒在游戲中體驗(yàn)到了成功與快樂(lè)。

（一）用材料激發(fā)孩子的游戲意圖

在整個(gè)游戲中，教師投放的材料非常豐富，比如案例中的各種各樣的紙盒、紙磚、木板、奶粉桶、卷心筒、舉重器等都是幼兒游戲中必不可少的要素。在支持幼兒游戲的策略中，教師也很善于讓幼兒去材料中尋找答案，比如在幼兒不知道如何選擇搭炮筒的材料時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“我們一起去幼兒園各個(gè)地方轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看能不能找到合適的材料吧！”讓幼兒在遇到困難時(shí)，將目光投向材料，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的游戲意圖。

（二）延伸幼兒的游戲意圖

1.重復(fù)和確認(rèn)孩子的問(wèn)題

在游戲中，當(dāng)幼兒想要選擇炮筒材料卻又不太自信時(shí)，教師要及時(shí)重復(fù)幼兒的話(huà)并加以確認(rèn)，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，使幼兒產(chǎn)生自信，為后來(lái)幼兒延伸出制作“木樁炮筒”“積木炮筒”“能發(fā)射炮彈的炮筒”的想法提供了支持。

2.幫助幼兒梳理游戲意圖

教師作為游戲的參與者，要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)描述孩子的語(yǔ)言等方式，幫助幼兒梳理自己的游戲意圖。例如當(dāng)樂(lè)樂(lè)想做炮架，卻不知道要做多大的才可以時(shí)，教師描述著樂(lè)樂(lè)的話(huà)，并加以延伸：“原來(lái)是用來(lái)放大炮的，要能放下大炮才可以當(dāng)作炮架?！蓖ㄟ^(guò)描述和延伸提問(wèn)，激發(fā)幼兒思考，幫助幼兒將游戲意圖不斷地?cái)U(kuò)展和深入。

3.順應(yīng)并激發(fā)幼兒的游戲意圖

在搭建游戲中，幼兒不斷迸發(fā)出新的創(chuàng)意并努力付諸實(shí)踐。作為教師，更應(yīng)該支持幼兒的游戲意圖。所以當(dāng)幼兒想搭建大炮，教師滿(mǎn)足了幼兒的游戲意愿，并通過(guò)觀(guān)察記錄的方式讓幼兒了解大炮的整體結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了幼兒設(shè)計(jì)大炮的欲望。當(dāng)幼兒想讓大炮能上下移動(dòng)時(shí)，教師用語(yǔ)言“你們是想讓炮筒可以上下移動(dòng)是嗎？這好像和家里的水井架很像呀！”巧妙提示，從幼兒的角度去理解他們的認(rèn)知沖突，為幼兒探索“炮筒上下移動(dòng)”打下了基礎(chǔ)。這些隱性的順應(yīng)與支持，不僅能激發(fā)幼兒的探索欲望，也為幼兒獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)提供支持。

（三）支持孩子實(shí)現(xiàn)游戲意圖

做“支持型老師”，要善于觀(guān)察幼兒的活動(dòng)環(huán)境、材料的準(zhǔn)備及活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)和支持，不斷推動(dòng)幼兒游戲的深入和發(fā)展。游戲時(shí)，當(dāng)幼兒在選材上出現(xiàn)困難時(shí)，教師陪同幼兒在幼兒園各個(gè)地方尋找;當(dāng)幼兒想要炮筒能上下移動(dòng)時(shí)，巧妙提示幼兒觀(guān)察水井架;當(dāng)幼兒想要給大炮做個(gè)炮架時(shí)，帶領(lǐng)幼兒去觀(guān)察三輪車(chē)的車(chē)軸，這些都是為了更好地支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖。

從“搭建大炮”到后來(lái)的“作戰(zhàn)游戲”，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的搭建游戲在幼兒主導(dǎo)和教師支持下，不斷發(fā)展、豐富和深化。幼兒每天計(jì)劃著如何搭建“大炮”，并全身心地投入其中;作為教師，在與幼兒的積極互動(dòng)中，傾聽(tīng)著幼兒游戲時(shí)的話(huà)語(yǔ)，幫助他們梳理從游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，和他們一起體驗(yàn)著成功的快樂(lè)，一起探討如何將游戲進(jìn)一步深入，期待著更多的挑戰(zhàn)。相信，只有“靜待花開(kāi)”的教師，才能看到真正的“花開(kāi)”。