基于單元視角的高中語文作業(yè)設(shè)計

張偉

[摘要] “雙減”背景下，教師對學(xué)生作業(yè)減量增效可謂刻不容緩。新課程、新教材和新高考背景下的課堂教學(xué)已發(fā)生重大變化，基于單元視角的大單元教學(xué)正當其時。由此，當前中學(xué)教育就產(chǎn)生了一個結(jié)構(gòu)性矛盾：學(xué)生的作業(yè)仍然是基于過去零散教學(xué)而編寫的，根本無法適應(yīng)新的教學(xué)形式。要解決這一問題，需要從單元視角出發(fā)，建構(gòu)起高質(zhì)量的作業(yè)體系，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時，切實提升育人品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)設(shè)計;單元視角;高中語文

“雙減”背景下，如何減輕學(xué)生作業(yè)負擔是教師需要審慎思考的問題。同樣現(xiàn)實的一個問題是，新的課程理念、教材編寫方式和高考考查形式要求與之配套的作業(yè)體系發(fā)生相應(yīng)變化。統(tǒng)編高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”是學(xué)生實踐活動單元，這個單元應(yīng)該如何設(shè)計作業(yè)？又該如何檢測學(xué)生的完成情況？整本書閱讀如何設(shè)計作業(yè)？基于此，過去按照知識點機械地設(shè)置作業(yè)的方式已難以適應(yīng)教學(xué)實際，作業(yè)設(shè)計的革新已刻不容緩。

在“雙減”“三新”這樣的大背景下，思考構(gòu)建新的作業(yè)體系是十分有必要的。筆者認為基于單元視角，應(yīng)當是當下作業(yè)設(shè)計的一大方向。基于單元視角的作業(yè)設(shè)計是從整個單元出發(fā)的，能夠從根本上扭轉(zhuǎn)過去“篇篇有作業(yè)，課課有作業(yè)”的做法，以明顯減少作業(yè)數(shù)量。另外，單元視角的作業(yè)，從宏觀角度出發(fā)凝練了單元主題，有助于解決過去學(xué)生作業(yè)瑣碎、重復(fù)的問題。

另一方面，作業(yè)應(yīng)當是課堂教學(xué)的延伸。無論是新的課程標準，還是新教材，都把單元教學(xué)的理念放在了突出位置。新的課程標準一大特色就是“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[1]，而新的語文教材則“不再以單篇課文或者課時作為‘課’的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)‘任務(wù)’來設(shè)‘課’”[2]。所以說，從單元視角出發(fā)設(shè)計作業(yè)十分契合當前基礎(chǔ)教育教學(xué)的新提法、新要求，可以真正做到“教什么、學(xué)什么”，實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。如此，作業(yè)練習(xí)才能真正助推教學(xué)發(fā)展，提高育人品質(zhì)。

一、立足單元教學(xué)，重視分類作業(yè)

在開始基于單元視角的作業(yè)設(shè)計之前，有必要搞清楚統(tǒng)編教材的單元到底如何構(gòu)成。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生就撰文點明，新的語文教材是“以‘人文主題’和‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’兩條線索組織單元”的。與之相對，我們在設(shè)計作業(yè)時同樣需要從“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索出發(fā)。如表1所示，展現(xiàn)統(tǒng)編語文教材的單元類型和單元教學(xué)課型。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，那么基于單元視角的作業(yè)設(shè)計首先要做的便是立足單元教學(xué)，從三種不同的教學(xué)課型出發(fā)，設(shè)計出完美契合課堂教學(xué)需要的配套作業(yè)。

過去的語文課堂基本上是第一種課堂學(xué)習(xí)為主的課型，作業(yè)自然也就是基于所學(xué)文章的單篇作業(yè)，學(xué)生是上完一課，寫一課的作業(yè)。至于第二種以閱讀寫作為主的課型，過去往往以作文課的形式呈現(xiàn)，因為學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀作為支撐，作文訓(xùn)練往往也就支離破碎，并沒有多少體系可言。這樣就造成學(xué)生作文沒少寫，但寫作能力幾無提升的尷尬局面。第三種以實踐活動為主的課型，過去則幾乎不涉及，也沒有與之配套的作業(yè)。

因此，作業(yè)設(shè)計要依據(jù)單元類型和教學(xué)課型進行具體分類。對于傳統(tǒng)的文選式單元，我們不妨仍然設(shè)計一些傳統(tǒng)的篇目作業(yè)。例如必修上冊第七單元屬于文選式單元，其中有蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》兩篇文言文。教師在課堂教學(xué)時，還是需要幫助學(xué)生疏通文言字詞的。那么在設(shè)計作業(yè)時，我們就仍然需要設(shè)計理解課文重點字詞的配套作業(yè)。至于這樣的作業(yè)，學(xué)生是在課堂教學(xué)前還是在教學(xué)后完成，可以由教師自主安排。

我們需要澄清的一個錯誤觀點是基于單元視角的作業(yè)設(shè)計完全排斥單篇作業(yè)。單元視角的作業(yè)設(shè)計是對過去單篇作業(yè)模式的“揚棄”，過去單篇作業(yè)的形式在文選式單元仍然可以保留。以單篇作業(yè)的形式，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)典作品，本身就是教學(xué)的目標之一。

對于整本書閱讀單元的作業(yè)設(shè)計，則不能再采取單篇作業(yè)的方法?，F(xiàn)在有的教輔資料節(jié)選所讀書目全書某一部分作為閱讀材料，設(shè)計一些閱讀題來作為作業(yè)的做法，是完全錯誤的。整本書閱讀貴在一個“整”字，這樣設(shè)計作業(yè)無疑是在肢解整本書閱讀，會讓學(xué)生重新回到過去那種“不讀書，會考試”的狀態(tài)，可謂遺毒無窮。

整本書單元的作業(yè)設(shè)計，首要便是要咬住一個“整”字，因此繪制全書的思維導(dǎo)圖應(yīng)當是一項必選作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生從整體上梳理出全書的寫作脈絡(luò)，也是對學(xué)生閱讀結(jié)果的有效監(jiān)測。在全書思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些能夠記錄學(xué)生閱讀痕跡的作業(yè)，如閱讀摘抄、批注、札記、書評等。

至于以實踐活動為主的單元，在進行作業(yè)設(shè)計時則要從活動本身的特點出發(fā)。這種類型的單元作業(yè)形式上應(yīng)該是表格、問卷、訪談記錄等，絕不能是過去那種試題練習(xí)。教師可以通過這些作業(yè)記錄獲取真實的學(xué)生活動完成情況，從而給出準確的評價。例如必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，在設(shè)計作業(yè)時我們可以編制任務(wù)計劃書，在任務(wù)計劃書中設(shè)置一項項具體的任務(wù)，幫助學(xué)生更好地完成整個實踐活動。

總之，從單元視角設(shè)計作業(yè)，設(shè)計者需要充分考慮單元不同的類型，絕不能走過去作業(yè)設(shè)計的老路，籠統(tǒng)地處理所有的作業(yè)。不同類型的單元應(yīng)當有不同類型的作業(yè)，只有真正地將作業(yè)科學(xué)分類，才能建立起多元的作業(yè)評價體系。

二、重視單元主題，賦能情境作業(yè)

過去的作業(yè)設(shè)計一大不合理的地方往往就是過于瑣碎，“神題”“怪題”層出不窮，有的作業(yè)題則完全是文字游戲。比如說這樣一道題：

下面是一段生日答謝詞的片段，其中有五處不得體，請找出并作修改。

感謝各位參加令尊的生日晚會。敝人看見桌上大家送來的生日禮物，如煙的往事歷歷在目。我想起了父親的好友張小波，他是一個多好的小肥貓??！為了鼎力相助我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他竟然放棄了輔導(dǎo)他女兒奧賽的賽前訓(xùn)練。如今，我在數(shù)學(xué)上取得了巨大的成就，對他玉成此事深感冒昧。

設(shè)計者設(shè)計這道題本想考查學(xué)生“語言得體”這一知識點，但題目所給文段絲毫經(jīng)不起推敲。父親生日宴會，怎么會讓還是學(xué)生的兒子致答謝詞？又有哪個學(xué)生說話會如此老氣橫秋？再說所選片段與答謝詞也幾無關(guān)系。我們不禁要問，這樣的試題除了讓學(xué)生發(fā)笑之外，又能多大程度上訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力呢？

更令人感到擔憂的是，有部分老師甚至認為這樣的題目是好作業(yè)，因為創(chuàng)設(shè)了“生日答謝”這樣一個情境，是符合新課標新教材要求的。誠然，新課程新教材一大特色便是情境創(chuàng)設(shè)，但也同時強調(diào)情境是為真實的教學(xué)活動而服務(wù)的，情境要根據(jù)課文內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計。相反，像題目中這樣為了出題而創(chuàng)設(shè)出來的虛假情境，不僅不能達到準確評價學(xué)生的目的，反倒會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生無所適從。

基于單元視角，我們可以從單元學(xué)習(xí)主題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實的情境活動，真正賦能情境作業(yè)。在這方面，新教材也給出了一些優(yōu)秀的示例。高中必修上冊第二單元人文主題為“勞動”，學(xué)習(xí)任務(wù)群則是“實用性閱讀與交流”，教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中就設(shè)計了這樣一個情境作業(yè)：

我們每天都會接觸各種新聞，新聞在生活中無處不在。一些重大事件，如黨的十九大召開、中華人民共和國成立七十周年、防控新冠疫情等，都是新聞報道的焦點，會涌現(xiàn)出大量新聞作品。選擇一份報紙或一個新聞網(wǎng)站，瀏覽一周的內(nèi)容，從中挑選出三四篇你認為比較優(yōu)秀的新聞作品。小組合作，從新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次、語言表達等方面草擬一份優(yōu)秀新聞評選標準。每個小組按照標準評選出一篇優(yōu)秀新聞作品，合作撰寫一份推薦書，闡述推薦理由，與新聞作品一起在班級展示、交流。

從教材所給的這個情境作業(yè)范例，筆者認為一份好的情境作業(yè)應(yīng)當具有以下特點：一是情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)單元主題;二是要是真實的任務(wù)情境;三是要給出明確的任務(wù)指令。只有做到了這三點，情境作業(yè)才能真正鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

例如在整本書閱讀單元，筆者就設(shè)計了這樣一個基于真實情境的作業(yè)：某班準備建立一個班級圖書館，向同學(xué)們征集入選書籍，你準備推薦《鄉(xiāng)土中國》，請從作者信息、圖書特點、閱讀價值等角度給老師寫一篇推薦詞，闡述你的推薦理由，200字左右。另外班級圖書館還在開展書籍腰封征集活動，請你為《鄉(xiāng)土中國》寫一則一句話腰封。

三、整合單元資源，設(shè)計分層作業(yè)

近年來，分層作業(yè)的提法日益增多，但現(xiàn)實教學(xué)中教師卻極少布置分層作業(yè)。其中一個重要原因是，我們的作業(yè)本身并沒有明顯分層，教師如果想布置分層作業(yè)的話，只能讓基礎(chǔ)不太好的學(xué)生正常完成作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生則額外布置作業(yè)。這樣一來，教師往往落得個“兩頭不討好”的局面，學(xué)生抱怨不斷，家長指責。同時，一味地減少作業(yè)量，無原則地降低作業(yè)難度，也根本達不到分層教學(xué)的目的。這種情況下，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平時作業(yè)都會，考試卻全都不會，如此一來反倒越學(xué)越?jīng)]信心。

質(zhì)言之，在“雙減”背景下，要做到精準減負，設(shè)計出真正的分層作業(yè)固然必不可少，但分層作業(yè)的目的不是將學(xué)生分層，而是要給予學(xué)生向上的空間和支撐，讓學(xué)生真正通過作業(yè)尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認為，其中的關(guān)鍵就是要整合單元資源，以單元資源為核心，向外拓展，形成一個“單元資源→基礎(chǔ)能力→關(guān)鍵能力→拓展能力”的分層遞進作業(yè)體系。

實際上，單元資源是單元學(xué)習(xí)的核心所在，單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是基于單元資源布置的，單元視角下的作業(yè)設(shè)計也同樣需要依此展開。建立在單元資源之上的基礎(chǔ)能力是最低難度的作業(yè)層級，其次是關(guān)鍵能力，最后則是拓展能力?；A(chǔ)能力和關(guān)鍵能力，應(yīng)當是所有學(xué)生的必備能力，也就是必做作業(yè)，而拓展能力則是提升能力，屬于選做作業(yè)。

下面筆者就以必修上冊第三單元為例，簡要分析單元視角下分層作業(yè)的實施要點（如下表）。

從單元資源的角度來看，本單元是一個古典詩詞單元，這個單元在選取了魏晉至宋的不同體式的名家名作的同時，還提供了王國維《人間詞話》的節(jié)選以及一段編者關(guān)于如何寫作文學(xué)短評的知識性文字。因為要從單元視角設(shè)計作業(yè)，所以筆者將這個單元的單元資源依據(jù)單元教學(xué)任務(wù)進行整合，分別設(shè)置不同層級的能力要求。在這個提綱的基礎(chǔ)上，再去設(shè)計作業(yè)，自然就達到了分層的效果，不會像過去那樣雜亂無章。這樣的作業(yè)也和教學(xué)相吻合，學(xué)生一拿到作業(yè)也就明白自己應(yīng)該干什么。最重要的是，各層次之間并不是完全隔閡的，而是完全可以打通的，如基礎(chǔ)能力中的“詩歌史知識”事實上是后面“創(chuàng)作文學(xué)短評”的重要依據(jù)。同樣，“意象與意境”也是探究“詠史懷古詩特征”的重要路徑。

單元資源 課文：曹操《短歌行》、陶淵明《歸園田居（其一）》、李白《夢游天姥吟留別》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行并序》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》、李清照《聲聲慢》

學(xué)習(xí)支架：王國維《人間詞話》節(jié)選、學(xué)寫文學(xué)短評

基礎(chǔ)能力 1.誦讀能力;2.背誦篇目;3.詩歌史知識;4.作品語言風(fēng)格;……

關(guān)鍵能力 1.意象與意境;2.古詩詞鑒賞基本方法;3.嘗試創(chuàng)作文學(xué)短評;……

拓展能力 1.古人的生命意識;2.詠史懷古詩特征;3.寫作詩詞賞析文章;……

這里的分層作業(yè)設(shè)計提綱還只是一個粗略的構(gòu)想，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)匀恍枰疃韧诰騿卧Y源，精心構(gòu)思、巧設(shè)情境，以期設(shè)計出具體而又科學(xué)的作業(yè)題目來。

[參考文獻]

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：3.

[2]溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].北京教育（普教版），2019（11）：4.