史料教學(xué)調(diào)查分析及優(yōu)化策略

楊文仁

【摘要】為了將史料教學(xué)引向深入，文章通過課堂觀察、座談交流、問卷分析等方式，梳理史料教學(xué)中存在的一系列問題，并提出充分利用教材史料、適當(dāng)補充課外史料、注重選用適切史料、力求選用真實史料、充分挖掘史料價值、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體等優(yōu)化策略，為優(yōu)化史料教學(xué)指明方向。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；調(diào)查分析；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0057—03

隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，史料教學(xué)已為廣大歷史教師所認(rèn)同并積極踐行。這對營造真實的歷史場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實證意識，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起到了重要作用。但細(xì)觀當(dāng)下的史料教學(xué)實踐，大多仍停留在“用史料教”的層面，甚至存在形式化、簡單化等傾向。因此，為了將史料教學(xué)引向深入，我們以甘肅省教研課題“核心素養(yǎng)視域下的史料教學(xué)優(yōu)化研究”為依托，對民勤縣史料教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出了一些具體的優(yōu)化措施。

為了較全面地了解民勤縣中學(xué)歷史教師在史料教學(xué)中存在的問題及其癥結(jié)緣由，課題組主要圍繞對史料及史料教學(xué)的認(rèn)識、史料教學(xué)中史料選擇及運用等內(nèi)容，精心設(shè)計了“史料教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，并以初高中歷史教師為調(diào)查對象，發(fā)放問卷61份，占全部科任教師的93.85%，收回60份，并通過統(tǒng)計與分析、課堂觀察、與相關(guān)教師座談等形式，發(fā)現(xiàn)了有悖史料教學(xué)本真的“簡化”“泛化”“偽化”等問題。

1.舍近求遠(yuǎn)。圖文并茂、史論結(jié)合一直是歷史教材編寫的基本原則。當(dāng)前歷史教科書中呈現(xiàn)有豐富的史料，但68%的教師表示更傾向于選擇課外新鮮史料。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，關(guān)于為什么要嚴(yán)禁鴉片，教材“資料回放”中的林則徐奏稿便是第一手史料，具有很強的說服力，能很好地催生學(xué)生的“歷史解釋”能力，喚醒學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。但許多教師上課時卻視而不見，一味地從網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)鴉片的照片及其對人體毒害的素材。這種做法脫離了特定的時空，遠(yuǎn)離了歷史場景，不利于學(xué)生設(shè)身處地地探索求知。

2.史料堆砌。史料是還原與重構(gòu)歷史的證據(jù)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。但很多時候教師為證明教材結(jié)論，豐富教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)“歷史場景”，制造認(rèn)知沖突，不惜選用大量史料，結(jié)果造成史料堆砌。據(jù)課堂觀察，有些教師一節(jié)課的幻燈片少則十多張，多則幾十張，一節(jié)課下來，點得教師手忙腳亂，閃得學(xué)生無所適從。這樣不僅影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還影響了知識結(jié)構(gòu)的完整性。

3.削足適履。在無史料無以成題，無史料無以成課的背景下，許多歷史教師喜歡選擇運用史料來突出重點、突破難點。然而在運用過程中卻屢屢出現(xiàn)斷章取義、生搬硬套的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有38%的教師遇到所選材料與論證主旨不適切時會進(jìn)行適當(dāng)改造，而這種“削足適履”的行為，不僅使學(xué)生在理解上變得困難，更為嚴(yán)重的是，會向?qū)W生傳遞錯誤的歷史信息，將學(xué)生引向歧途，不利于培養(yǎng)學(xué)生的求真精神和科學(xué)態(tài)度。

4.不辨真?zhèn)?。任何史料由于受個人立場、愛好、視角等因素的影響，不可避免地會帶有個人傾向，甚至錯誤，因此不經(jīng)精密地考證即篤信不疑，后患無窮[1]。然而，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有88%的教師選取史料時首先考慮的不是史料的真?zhèn)?，而是它的適切性。

5.淺嘗輒止。史料不只是歷史事件的證據(jù)材料，它本身就包含有豐富的歷史信息，但據(jù)課堂觀察和座談了解，縣域內(nèi)絕大多數(shù)歷史教師在史料教學(xué)中根據(jù)教材結(jié)論尋找對應(yīng)的史料來論證教材結(jié)論的正確性，同時引領(lǐng)學(xué)生理解教材觀點。學(xué)生作答時只需對照材料從教材中尋找答案即可，而對史料本身的內(nèi)在價值和文化意義則缺少挖掘。如學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一大業(yè)”一課，許多老師將“學(xué)思之窗”中給出的史料作為“香港問題為什么能夠得到解決”的原因進(jìn)行歸納，沒有提煉出“發(fā)展是解決一切問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”的歷史認(rèn)知，更沒有充分挖掘材料的育人價值，錯過了對學(xué)生進(jìn)行唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)培育的契機。

6.忽視主體。史料教學(xué)的出發(fā)點是讓學(xué)生親身接觸一些一手或二手的材料，讓學(xué)生盡可能地回到“歷史現(xiàn)場”，真切感受歷史學(xué)者的研究過程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性[2]。而在座談中許多教師認(rèn)為這樣做費時又費力，多由自己代勞，從史料的選取到問題的設(shè)計，從史料的解讀到答案的得出都由教師設(shè)計，沒有鼓勵學(xué)生質(zhì)疑辯駁、搜集論證、探討體驗。這樣的教學(xué)違背了史料教學(xué)的初衷，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

上述種種，不僅影響了史料教學(xué)的健康發(fā)展，而且影響了教師的專業(yè)成長和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對區(qū)域史料教學(xué)中存在的上述問題，課題組進(jìn)行了廣泛的研討、實踐，達(dá)成了以下共識。

1.充分利用教材史料。歷史教材中引用了大量的史料，如在歷史縱橫、學(xué)習(xí)延伸、資料回放、學(xué)思之窗等欄目中均增加了大量的文字史料，同時，在歷史敘述中還插入了大量歷史地圖、人物畫像、歷史遺跡、圖表圖示等。這些史料不僅內(nèi)容豐富，形式多樣，而且具有很高的實證價值，教師可充分利用教材史料進(jìn)行核心素養(yǎng)培育。如，學(xué)習(xí)“開創(chuàng)外交新局面”一課，關(guān)于中美關(guān)系改善的原因，課文中的“學(xué)思之窗”給出的兩則史料全方位、多角度地解讀了這一問題。充分發(fā)掘使用，不僅有助于增強學(xué)生的唯物史觀、時空觀念，生發(fā)學(xué)生的家國情懷，而且能自然而然地催生出“國家利益決定國與國關(guān)系的親疏”的歷史認(rèn)知。

2.適當(dāng)補充課外史料。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源，歷史教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行合理增減。尤其對那些只有歷史結(jié)論或遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，需要適當(dāng)補充必要的史料以豐富學(xué)生的歷史理解。當(dāng)然，并不是每一個知識點都需要補充相應(yīng)史料，如學(xué)習(xí)“資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展”時，由于知識點較多，若不能合理取舍就很可能完不成教學(xué)任務(wù)，對此可抓住重點，借助史料，進(jìn)行小切口、大跨度、深分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.注重選用適切史料。“論從史出”是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，歷史教學(xué)中史料的選取一定要切合教學(xué)主題，要注重從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際出發(fā)，針對教材的重難點，選取貼近學(xué)生生活、富有啟發(fā)性的史料，特別要注重選取有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確情感、態(tài)度與價值觀的史料，以堅定學(xué)生的理想信念，厚植學(xué)生的愛國情懷。如，學(xué)習(xí)“新中國的民主政治建設(shè)”一課時，有關(guān)“人民代表大會制度的創(chuàng)立”，雖與我們的政治生活密切聯(lián)系，但比較抽象，可選擇教材“學(xué)思之窗”中的史料進(jìn)行解讀分析。該史料通俗易懂，視野開闊，從資產(chǎn)階級啟蒙思想家盧梭構(gòu)想到無產(chǎn)階級革命家馬克思論述，直觀展示“主權(quán)在民”是人類近代進(jìn)步階級的共同追求，代表了人類歷史前進(jìn)的方向。新中國則以憲法的形式正式確立，并變?yōu)楝F(xiàn)實。從而彰顯出新中國民主政治的進(jìn)步性和先進(jìn)性，滋養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。

4.力求選用真實史料。無論做什么研究，材料的鑒別都是必要的前提和基礎(chǔ)，史料教學(xué)中要教會學(xué)生認(rèn)識史料的多種類型及其不同功能，掌握史料的鑒別方法，并盡可能多地選擇可信度高的原始史料和一手史料。例如，學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，可選用琦善的奏折，這樣的史料不僅可信度高，而且能通過當(dāng)事人的所見、所思、所想營造出具體真實的“歷史現(xiàn)場”，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地去探究歷史問題，追尋歷史真相，生發(fā)歷史啟迪……只有這樣才能“踩著前人的肩膀往上爬”。當(dāng)前，師生獲取史料的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)，但利用網(wǎng)絡(luò)搜集史料時，一定要注重甄別，要選用真實史料。

5.充分挖掘史料價值。史料是智慧的種子，飽含豐富的歷史信息和育人元素。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘史料的內(nèi)涵與外延，要注重聯(lián)系史料的時代背景，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度去挖掘史料中的隱性信息和文化內(nèi)涵。

6.突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體。史料教學(xué)從形式上看是“做歷史學(xué)家的活動”，讓學(xué)生自主選擇和應(yīng)用有效史料去探討論證歷史問題，得出歷史結(jié)論，掌握學(xué)史方法；從本質(zhì)上說是突出學(xué)生的主體地位，真正落實以學(xué)生為主的教育理念。史料教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對史料的搜集，掌握搜集的途徑；通過對史料的辨識，掌握鑒別方法；通過對史料的整理，認(rèn)識史料的多種類型及其不同功能；通過對史料的運用，增強實證意識及批判能力。如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”時，我依托教材、利用史料在充分彰顯辛亥革命歷史功績的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)：“有人說辛亥革命失敗了，你怎么看？”學(xué)生開始質(zhì)疑辯駁、搜集資料、探討論證，甚至深層次思考判斷革命成敗的標(biāo)準(zhǔn)……

通過探究，學(xué)生深切體會到對同一歷史事件會有不同的甚至截然相反的歷史認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中注重洞察史料的主觀意圖，確立孤證不立的實證意識，從而追求全面客觀的歷史解釋，形成理性的思維方式。

[1]杜維運.史學(xué)方法論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]賁新文.芻議史料研習(xí)教學(xué)活動的優(yōu)化[J].歷史教學(xué)，2017（12）：38-45.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下的史料教學(xué)優(yōu)化研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3847）

編輯：陳靜