“1+X”群文閱讀教學(xué)策略初探

宋繼紅

【摘要】“1+X”群文閱讀教學(xué)是單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁和紐帶，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量的有效途徑之一。文章指出：教師要明確目標(biāo)、確定議題的重要性，從議題是群文閱讀的靈魂出發(fā)，對形式議題、內(nèi)容議題、審美議題等展開了論述，并提出進(jìn)行群文閱讀時(shí)要因體裁、題材、主題、作者、寫法不同而組文，最后把群文合理編排設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)要注意閱讀活動(dòng)的科學(xué)性、階梯性、全面性、關(guān)聯(lián)性、指導(dǎo)性，從而在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；“1+X”群文閱讀；議題

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0119—04

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021版）對閱讀的要求是：義務(wù)教育階段閱讀總量不少于400萬字，特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀品味，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣[1]。統(tǒng)編版語文教材基于“1+X”的閱讀理念，構(gòu)建了從教讀到自讀到課外閱讀，從單篇到多篇到整本書“三位一體”的閱讀框架[2]，與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是一致的?！?+X”群文閱讀就是單篇閱讀教學(xué)與整本書之間的橋梁和紐帶，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加閱讀量的有效途徑之一。所謂“1+X”群文閱讀教學(xué)是基于教材內(nèi)一篇課文“1”的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章“X”的教學(xué)。所謂議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可供師生展開討論的話題[3]，議題可以是單一的，也可以是多樣的。切入的角度不同，議題就不盡相同。因此，“1+X”群文閱讀教學(xué)是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，選擇大量與此相關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生閱讀的文章讓學(xué)生一起閱讀。堅(jiān)持“1+X”群文閱讀教學(xué)，一學(xué)期下來，課堂上就可以增加3-4本書的閱讀量[4]。那么，如何開展“1+X”群文閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，首先要確定議題（即“1”）。議題是群文閱讀的靈魂，沒有議題就沒有群文閱讀。議題的生發(fā)可基于單元整體，也可以立足于某篇文章[5]?？偟膩碚f，選文的議題主要有三種類型：

一是形式議題，包括文本的結(jié)構(gòu)、寫作的特色等。如，《如此結(jié)尾妙嗎》一課，選擇了《橋》《在柏林》《愛之鏈》《會(huì)做生意的狐貍》進(jìn)行群文閱讀，探究隱藏在小說結(jié)尾中的奧秘，增加學(xué)生經(jīng)典文章的閱讀量，展開多角度辨析，感受小說意外結(jié)尾的表達(dá)效果，加深對這類小說藝術(shù)感染力的體驗(yàn)。

二是內(nèi)容議題，通過文本內(nèi)容來提煉議題。例如，筆者在《走近魯迅》一課中，將《我的伯父魯迅先生》《有的人》《自嘲》《我記憶中的魯迅先生》《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》進(jìn)行群文閱讀，從侄女、自己、朋友、鄰居、兒子等不同身份、不同時(shí)代的人對魯迅先生的評(píng)價(jià)，多角度去認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿、更加真實(shí)的魯迅先生，深刻感受他的民族大義、家國情懷，感受他的平易近人、熱愛生活。

三是審美議題，即文本的審美品位。例如，在《疊詞的運(yùn)用》一課中，通過學(xué)習(xí)《找春天》《春雨》《秋天的雨》《春天的味道》一組文本，讓學(xué)生通過“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”等詞感受到疊詞的使用能夠傳神地描寫出景物的形象，有栩栩如生的表達(dá)效果。品位語言文字之美，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有了明確的議題，群文閱讀教學(xué)就有了明確的目標(biāo)。議題的確定離不開單元主題和語文要素，更離不開單篇課文的議題，教學(xué)中我們要明確閱讀指向，從而精準(zhǔn)確定閱讀議題。

確定好了議題（“1”），就要選擇“X”，即選擇長短適宜、難度適中、富有情趣的文章，組成群文。一篇文章可以和其他不同文章進(jìn)行結(jié)合，形成不同的群文。選擇的那些文章與確定的議題息息相關(guān)。

1.以文解文類閱讀。這組文本中“X”是對“1”中的某些信息加以解釋說明，以文解文。有些文章不好理解，所以需要另外的文章助力理解。

例如，筆者在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，選取了《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》作為“X”組文，《巧渡金沙江》可以解釋“金沙水拍云崖暖”，《飛奪瀘定橋》助力理解“大渡橋橫鐵索寒”，而《翻越大雪山》則對應(yīng)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。盡管歷史知識(shí)匱乏，但是閱讀這樣的一組文本后，學(xué)生對這首詩的理解就基本沒有什么疑惑了。

再如，筆者在教學(xué)《浪淘沙》時(shí)，將說明文《黃河》、民間故事《牛郎織女》和文言文《張騫尋河源》組成一組群文。《黃河》解釋了“九曲黃河萬里沙”，讀了《牛郎織女》和《張騫尋河源》則能理解詩人寫出“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”的原委。

2.同類體裁閱讀。這組文本中“X”和“1”是平行或補(bǔ)充的關(guān)系，但它們同屬于一種體裁。同類體裁的作品放在一起讀，可以提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，有助于建構(gòu)學(xué)生的文體意識(shí)。

例如，筆者執(zhí)教《人類共同的家園——地球》一課時(shí)，將《只有一個(gè)地球》《可愛的地球》《破碎的地球》三篇說明文組成群文，通過對比閱讀，學(xué)生了解了地球的美麗無私、慷慨奉獻(xiàn)、面臨破壞，體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而感受到保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。

再如，在教學(xué)《有趣的童謠》一課中，《數(shù)字謠》《顛倒謠》《連鎖謠》《家鄉(xiāng)謠》等一首首朗朗上口、趣味橫生的童謠組成群文，學(xué)生們樂于誦讀，樂于創(chuàng)編，一節(jié)課書聲瑯瑯，創(chuàng)意無限，趣味無窮。

3.同類題材閱讀。這組文本中“X”是“1”的另一個(gè)角度，它們是一個(gè)事物的不同方面。閱讀同類題材的作品，有助于打破學(xué)生的思維定式，避免寫作時(shí)的單一重復(fù)。

如，教學(xué)王昌齡的《從軍行》時(shí)，筆者選擇一組邊塞詩組成群文“邊塞詩一組”，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”描寫了邊塞惡劣的自然環(huán)境；王昌齡的《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還”寫的是戰(zhàn)爭之久；王翰的《涼州詞》中的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷；王昌齡的《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”則抒寫了戍邊將士的壯志豪情。這樣的教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)事物不只一面，它有很多面，不管從哪一面入手都很有價(jià)值，作文也就不會(huì)千篇一律。

再如，教學(xué)“古詩詞中的愛國情懷”時(shí)，辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》中的“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚”和陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”都以“悲愁”抒寫憂國憂民的愛國情，而杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”則用“喜極而泣”表達(dá)深沉的愛國熱情。三首詩都有“淚”，含義不同，表達(dá)的感情卻相同。這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一種情感也可以用不同的方式來表達(dá)，寫作時(shí)思維會(huì)更開闊。

4.同主題閱讀。這組文本中“X”是“1”的拓展延伸。學(xué)生對一個(gè)主題的理解和認(rèn)同，往往需要一個(gè)過程。單篇文章的主題往往是單一淺薄的，但一組文章可以從不同角度、不同方面來闡述，學(xué)生的認(rèn)識(shí)自然會(huì)深刻又豐富。

如，六年級(jí)上冊文言文《書戴嵩畫?！分?，牧童指出杜處士所收藏的戴嵩《斗牛圖》中的牛尾巴畫錯(cuò)了——牛在打斗時(shí)，“尾搐入兩股間”，并非“掉尾而斗”，作者想要告訴我們——實(shí)踐才能出真知。單單一篇文章，無法給學(xué)生留下深刻的印象。齊白石指出張大千的《綠柳鳴蟬圖》中的蟬頭應(yīng)該向上，蝦身應(yīng)該是六節(jié)，張大千起初不服氣，后來有幸親眼所見，仔細(xì)觀察后對齊白石十分佩服，可見畫畫也得實(shí)事求是；自作聰明的蘇東坡認(rèn)為王安石的“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金”大錯(cuò)特錯(cuò)了，黃花最耐嚴(yán)寒，怎么會(huì)被西風(fēng)吹落呢？于是續(xù)上“秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)聽”，后來蘇東坡被貶黃州見到了落瓣的菊花，才知道自己錯(cuò)了。這樣舉一反三的教學(xué)，讓學(xué)生深深明白了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

5.同作者閱讀。這組文本中的“X”和“1”出自于同一個(gè)作者之手，它們或主題一致，或?qū)懛愃?，或語言特色鮮明。同作者群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對作者及其作品風(fēng)格形成與眾不同的認(rèn)知。

如，王維的詩以“詩中有畫”的空靈美著稱于世，筆者在“王維的詩中畫”一組文本中，選取《山居秋暝》《竹里館》《鳥鳴澗》組文，引導(dǎo)學(xué)生找找詩中描寫的景物，感受古詩構(gòu)建的氛圍，體會(huì)詩人表達(dá)的情感，進(jìn)而明白明月、清泉、竹林等意象營造的深遠(yuǎn)意境，感受古詩的清新、空靈之美，提升學(xué)生的審美鑒賞能力，也讓王維“詩中有畫、畫中有詩”的寫作風(fēng)格深入人心[6]。

同樣，老舍先生以充滿京味兒通俗平白的語言特點(diǎn)被稱為語言大師，他的《貓》《母雞》《小麻雀》都是寫小動(dòng)物的。在他的筆下，貓性格古怪，活潑調(diào)皮，母雞擁有偉大的母愛，小麻雀惹人憐愛。三篇文章都表達(dá)樸實(shí)自然，對小動(dòng)物的喜愛之情令人印象深刻。

6.同寫法閱讀。這組文本中“X”和“1”因?qū)懽鞣椒愃贫M文。閱讀同類寫法的文本，學(xué)生在比較閱讀后，能很容易地學(xué)到表達(dá)方法，習(xí)得寫作策略。

如《中國古代神話》一課，筆者將《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡啡齻€(gè)故事組文，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將故事講清楚，學(xué)生也深深地體會(huì)到：想要把一件事情寫清楚，就要寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而學(xué)會(huì)了記事類文章的寫作策略。

7.整本書閱讀。這組文本中“X”和“1”選自同一部作品，文本或關(guān)乎主人公的命運(yùn)，或?qū)儆谕环N表達(dá)方式，或表現(xiàn)了同一個(gè)主題。這組選文的閱讀將會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，從而更好地開展課外閱讀。

如，筆者在“江山如畫一時(shí)多少豪杰”專題閱讀中，引入蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，通過閱讀《草船借箭》感受諸葛亮的神機(jī)妙算，《溫酒斬華雄》看到了關(guān)羽的驍勇善戰(zhàn)，《三顧茅廬》讀懂了劉備的求賢若渴，再引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《三國演義》，去了解更多英雄豪杰的故事就水到渠成了。

選擇好一組文本，就要梳理挖掘文章，精心編排先學(xué)什么后學(xué)什么，解決每一篇都該怎么學(xué)的問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)把握幾個(gè)原則。

1.教學(xué)要有科學(xué)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容安排要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，科學(xué)編排，由淺入深，循序漸進(jìn)。

“1+X”群文閱讀教學(xué)需要學(xué)生有一定的閱讀能力和基礎(chǔ)，學(xué)生要在熟練掌握默讀、跳讀、瀏覽、帶著問題讀等快速閱讀的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)，因此，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，制訂符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，有利于“1+X”群文閱讀教學(xué)的有效開展。

2.教學(xué)要有梯次性。一組文本各有差異，又彼此關(guān)聯(lián)，研究分析每一個(gè)文本的特點(diǎn)，反復(fù)斟酌對比，確定它們的排列布局，讓每一個(gè)文本都能充分發(fā)揮自己的作用。不同難度水平的文本需要不同的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教學(xué)中教師要呈現(xiàn)出教讀、合作讀和自讀等不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使教學(xué)活動(dòng)收放自如，學(xué)生的思維能力有所發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)要有全面性。語文教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀感受，讓學(xué)生思想的火花互相碰撞，達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，閱讀最終是為表達(dá)服務(wù)的，所以，教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)計(jì)與議題相關(guān)的切入點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫作讓閱讀更深刻，閱讀讓寫作更精彩，讀寫結(jié)合才能讓閱讀更加高效。

4.教學(xué)要有關(guān)聯(lián)性?！?+X”群文閱讀教學(xué)就是一組文本的群讀群議，群思群悟，切忌單篇去學(xué)。在圍繞“議題”生發(fā)出問題后，學(xué)生要面對一組文本去提取信息、分析信息、整合信息，學(xué)生既要關(guān)注個(gè)體，也要關(guān)注整體，更要關(guān)注各文本之間的關(guān)系，這樣才能讀得深，讀得透。在這樣的教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、分析等能力。

5.教學(xué)要有指導(dǎo)性?！?+X”群文閱讀教學(xué)是大容量的課堂教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課要學(xué)到多篇文本，要想學(xué)出效果學(xué)到精髓，方法的指導(dǎo)尤顯重要。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)中在滲透閱讀策略的同時(shí)，把找關(guān)鍵詞句段，勾畫、批注等方法一一設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)快速而有效。

綜上所述，“1+X”群文閱讀教學(xué)能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，豐富學(xué)生的閱讀方式，是當(dāng)前語文教學(xué)中具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，先明確目標(biāo)確定議題，再選擇文本構(gòu)建群文，最后合理編排設(shè)計(jì)教學(xué)，就能有效開展群文閱讀，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：25.

[2]王本華.“1+X”群文閱讀是教材的有效補(bǔ)充[N].中國教育報(bào)，（2019-05-09）.

[3]于澤元.基于統(tǒng)編教材的1+X群文閱讀探索[EB/OL].（2020.04.15）.http：//www.360doc.com/content/20/0415/13/54932698_ 906187940.shtml.

[4]戴正興.理論導(dǎo)引策略踐行[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)，2015（12）：17.

[5]曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014（11）：6-9.

[6]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐（2018版）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018：242-247.

編輯：張慧敏