學(xué)情為基，目標(biāo)為核

黃永江

摘要：習(xí)作支架教學(xué)是統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的一大特色，但支架的搭設(shè)是否精準(zhǔn)有效，我們必須遵從“學(xué)情為基，目標(biāo)為核”，本文試著從支架運(yùn)用是否適量、適切、適時(shí)、適宜的反觀角度來展開冷思考，防止支架的 “堆積”、“空搭”、“越位”、“嫁接”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;支架教學(xué);冷思考

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三到六年級(jí)共編排習(xí)作58次。以往的的教材對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)偏向于題材、內(nèi)容的解說，而統(tǒng)編教材做了很大的努力，試著從選材、構(gòu)思到寫法指導(dǎo)，再到修改評(píng)價(jià)，習(xí)作全過程上都提供了豐富的支持，可以說“支架”教學(xué)，是統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)的一大特色。

習(xí)作支架是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，有激發(fā)興趣，喚醒主體的情境支架;有顯化思維、理清思路的導(dǎo)圖支架;有遷移方法、豐富表達(dá)的語例支架;還有幫助梳理文章的問題支架;幫助學(xué)生準(zhǔn)確選材的圖例支架;還有表格式評(píng)價(jià)支架、小貼士的修改支架等等?！爸Ъ堋痹诹?xí)作指導(dǎo)中發(fā)揮著十分重要的作用。那么怎樣運(yùn)用支架，讓習(xí)作教學(xué)用更加精準(zhǔn)有效？筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)習(xí)作支架時(shí)，一定要以學(xué)情為基，目標(biāo)為核。本文試從支架運(yùn)用是否適量、適切、適時(shí)、適宜，反觀的角度來具體談?wù)勥@一觀點(diǎn)。

一、防止“堆積”，讓支架更靈活

過多的支架堆積，會(huì)束縛學(xué)生的手腳，學(xué)生容易養(yǎng)成按圖索驥的惰性，變成籠中之鳥。

三上習(xí)作《我來編童話》，一個(gè)老師是這樣教的：先出示一只啄木鳥圖片，學(xué)生說一說它在干什么。接著出示一幅玫瑰花，學(xué)生都哇哇的贊嘆，然后老師又出示一幅玫瑰枯萎圖，問學(xué)生這是怎么回事？學(xué)生一個(gè)個(gè)都說生病了。最后，讓學(xué)生串起來編一個(gè)故事，學(xué)生都大同小異地寫了啄木鳥給玫瑰花捉蟲治病的童話故事。

上述案例中的學(xué)生其實(shí)并沒有真正掌握學(xué)編童話的方法。這個(gè)案例告訴我們，課堂上我們要防止支架過多過密。這個(gè)老師一步一個(gè)坑，緊鑼密鼓，步步為營，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的圈套中看似輕松快樂地學(xué)習(xí)，順順利利。實(shí)際上已經(jīng)喪失了主動(dòng)探究的能力。如同嗷嗷待哺的籠中之鳥，一旦失去支架的保護(hù)，難以獨(dú)善求生。這個(gè)單元習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)是通過選擇人物、時(shí)間、地點(diǎn)，展開想象學(xué)編一個(gè)故事。

習(xí)作的支架應(yīng)該緊緊圍繞習(xí)作目標(biāo)來架設(shè)。有個(gè)老師只用了一招，就讓學(xué)生掌握了編寫童話的方法。那就是造人，先想好童話里誰是正面人物，誰是反面人物，各自有什么本領(lǐng)和缺點(diǎn)。因?yàn)橛姓疵?，故事才有沖突，才會(huì)精彩。在這樣開放式的導(dǎo)圖支架下，學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮：有的人把王國當(dāng)正面人物，啄木鳥是反面人物。啄木鳥在厚厚的城墻上啄了一個(gè)洞，偷走了王宮里的玫瑰花，國王用魔法權(quán)杖定位找到了啄木鳥，最后把啄木鳥抓住了。也有人把啄木鳥當(dāng)正面人物，國王當(dāng)反面人物的，啄木鳥給國王看病，國王恩將仇報(bào);啄木鳥逃到森林，從此只給樹木治病。還有國王綁架啄木鳥的、啄木鳥好吃懶做受到國王處罰、有啄木鳥打探情報(bào)打敗兇惡的國王……學(xué)生腦洞大開。

以上兩個(gè)案例，告訴我們支架的提供不在于多，而在于巧。支架提供的是策略，是方法，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)捕食，而不是投放食物，從中獲得安逸享受，反而喪失能力了。

二、防止“空搭”，讓支架接地氣。

脫離學(xué)生的支架如同空中樓閣，學(xué)生只能望而興嘆，終究是海市蜃樓。

課堂上，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境支架時(shí)，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知世界，只有貼近學(xué)生的生活，才能勾起聯(lián)想，喚醒習(xí)作的動(dòng)機(jī)。

筆者課題組一位老師參加地區(qū)觀摩示范課《游--》。一開課，老師就和小朋友聊上了：五一節(jié)快到了，據(jù)說今年五一出游的國人將有2億之多，去哪里玩好呢？一石激起千層浪，學(xué)生一下子來了興趣。接著，老師很自然地引出他自己班里舉行了一個(gè)“分享我的游記，評(píng)選心動(dòng)景點(diǎn)”的活動(dòng)，還觀看了活動(dòng)花絮，這個(gè)情境支架的創(chuàng)設(shè)一下子吸引了學(xué)生，也為這堂課奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)，接下來老師緊緊依托評(píng)選十大心動(dòng)景點(diǎn)，巧妙地利用心動(dòng)指數(shù)，牢牢抓住學(xué)生的心理，整堂課水到渠成，一氣呵成。這樣的情景支架依托學(xué)生，吸引學(xué)生，順勢(shì)而導(dǎo)，搭建非常成功。

三、防止“越位”，讓支架更有效

越位拔高的支架會(huì)迷失目標(biāo)，學(xué)生霧里看花，終究是花拳繡腿。

關(guān)于“寫人”的習(xí)作，教材從三年級(jí)出現(xiàn)，一直到六年級(jí)。有些老師就迷糊了，這該怎么教啊，其實(shí)每個(gè)階段的目標(biāo)是不一樣的。我們要找準(zhǔn)目標(biāo)，在對(duì)癥下藥，不同階段用好不同的支架。有的老師總喜歡一些神操作，來顯示自己的高明和自己學(xué)生的能干，如，三年級(jí)的學(xué)生習(xí)作就在提供神態(tài)動(dòng)作語言心理描寫的小妙招了，很顯然這些支架過早的提供，只會(huì)混亂整個(gè)小學(xué)階段有序的習(xí)作階段目標(biāo)。任意拔高要求，這樣的濫用支架，只會(huì)給學(xué)生灌輸迷魂湯，懵逼懵逼的一頭霧水，只會(huì)一些花拳繡腿了。

正確解讀教材，不要隨意越位，支架不是萬能的，也必須遵循認(rèn)知規(guī)律。

四、防止“嫁接”，讓支架生根

外部嫁接的支架學(xué)生會(huì)生搬硬套，出現(xiàn)假活現(xiàn)象，缺少根植難以茁壯成形。

教材中有些習(xí)作例文，并不是很適切，學(xué)生并不受待見，原因是這些例文要么辭藻過于優(yōu)美，要么語境遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。如《七月的天山》語言優(yōu)美，描寫細(xì)致，很多老師在景物習(xí)作教學(xué)時(shí)，喜歡拿來做例文支架。但學(xué)生大多沒有親歷目睹過天山，這種天山之美也就成了空洞之美了，所以拿來當(dāng)例文支架，強(qiáng)加給學(xué)生效果并不會(huì)太理想，還不如給學(xué)生提供鮮活一點(diǎn)、接地氣一點(diǎn)的，用教師自己的下水文、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作來呈現(xiàn)例文支架效果會(huì)更好。

筆者在教學(xué)五上第七單元習(xí)作《? 即景》時(shí)做了大膽的嘗試。課前，一直有困惑：想讓孩子寫校園的風(fēng)景，但是校園寫景作文以前早就寫過。如何寫出新的高度，寫出一點(diǎn)別的味道來呢？思索之后，初步定位如下：五年級(jí)的孩子就要帶著思考去觀察，從細(xì)膩處去感受蘊(yùn)藏在景中的情感，既要寫出眼中的景，更要寫出心中的景。采取的策略是：和學(xué)生一同參觀，教師親自示范。那天早晨，和學(xué)生一起在教學(xué)樓后面的萌芽園走了一圈，完后就把拍攝的照片配上一些文字做成了一個(gè)美篇。上午第二節(jié)語文課趁熱打鐵，亮出了自己的下水文，當(dāng)大屏幕打開時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都很驚訝，吸引他們的不僅僅是一張張唯美的照片，還有老師配圖的文字，學(xué)生似乎一下子找到了那種感覺——校園的冬韻之美。那天的作文課印象特別深，孩子的語言和思想都出來了。

優(yōu)美的范文支架是學(xué)生由內(nèi)而需的，是根植于心的，如果外部強(qiáng)加的嫁接，盡管修枝造型再美，那也是一時(shí)的假活現(xiàn)象。名家的不一定是最好的，適合學(xué)生的永遠(yuǎn)是最好的。