淺議談新課改背景下的課堂提問的有效性

梁飛群

摘要：在新課程改革的大背景下，教師對小學數(shù)學的教學質(zhì)量提出了更高的要求，而不僅僅是單純的單一教學模式，更多地強調(diào)了問題的有效性。在小學數(shù)學課堂上，運用有效的提問方法，既可以提高學生的思考能力，也可以提高他們的數(shù)學學習能力。同時，教師要不斷改進有效的提問方法，真正提升自己的教學效果，才能全面提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。本文主要討論了在小學數(shù)學課堂上如何有效地提出問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

前言：一輪的課改強調(diào)了學生的自主獨立，強調(diào)了學生的主體性，強調(diào)了教師在教學中要重視學生的個體差異，要與學生進行積極的互動，促進他們的全面發(fā)展。同時，在新一輪的教學改革中，“課堂提問”成為了許多老師關(guān)注的焦點，課堂提問可以加強學生與學生的交流，建立起學生與學生的交流，從而有效地提升教學效果。所以，在小學數(shù)學教學中，要不斷地優(yōu)化課堂提問，尋求有效的學習策略。

一、有效問題在小學數(shù)學教學中的應用研究

小學數(shù)學課堂提問是教師根據(jù)實際教學要求進行的，它可以通過向?qū)W生提出一系列問題，從而提高教學質(zhì)量。因此，在教學過程中，要充分考慮學生的實際能力，采取多種形式的問題，提高學生的學習積極性，加強師生之間的聯(lián)系，從而提高學生的綜合思維，保證課堂教學的質(zhì)量，提高學生的學習效率。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，堅持“以人為本”的教學理念，從而使學生得到全面的發(fā)展。但是，在實際教學中，課堂教學依然是“老師提問，學生回答”的傳統(tǒng)模式，教師依然是“教師”，不能充分發(fā)揮學生的主體性，因此，學生的綜合思考能力也不可能得到有效的發(fā)展。在當前的課堂上，大多數(shù)老師都是以老師的口頭形式向?qū)W生進行個別或集體的口頭提問，這種形式既缺乏創(chuàng)造性，又不能為每個學生提供充分的答案，同時也不能激發(fā)他們的積極性和擴展他們的思維。

1.問題的頻率和隨意性很強，問題的目標不明確，沒有抓住要點

數(shù)學課一般都是枯燥無味的，老師們都會用提問來活躍氣氛，或者吸引學生的注意力。這些問題有的是由教師精心安排的，有的則是在課堂上臨時編出來的。即興發(fā)問，固然可以吸引學生的注意力，但也會使他們的神經(jīng)更加緊張，缺乏針對性和科學性，不能緊密結(jié)合課堂內(nèi)容，不能及時得到有效的反饋。

2.問題沒有創(chuàng)意

因為沒有完全理解課本的內(nèi)容，因此題目的質(zhì)量無法達到標準，無法對學生的知識掌握狀況進行有效的測試，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩和厭煩。在課堂上，老師們的提問多集中于記憶類的問題，很少有關(guān)于評估和創(chuàng)造性的問題，盡管記憶問題有其優(yōu)勢，而且容易回答，可以提高學生的自信，但是，如果出現(xiàn)了太多的問題，不僅無法提高他們的思維能力，反而會妨礙他們的創(chuàng)造力

3.忽略了學生的主體性

但是，在現(xiàn)實生活中，有的老師并不能確保學生的主體性，有的老師一言一語，有的老師提出問題后，為了保證課堂的正常進行，又不耽誤教學進度，通常都會讓成績好的同學站起來回答問題，而忽視了那些接受能力不強的學生;另外，在調(diào)查中，老師們問完問題后，留給學生的思考時間很短，問完問題后又去尋找答案，這樣很難培養(yǎng)學生的思維能力;另外，在老師主導的課堂上，很少會主動提問，這是當前我國課堂上很常見的一種情況。

二、提高小學數(shù)學課堂提問效果的對策

1.在課堂上用有趣的問題來培養(yǎng)學生的思考和實踐能力

優(yōu)質(zhì)的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力，促進他們的思維，促進他們對數(shù)學的熱愛，促進他們的獨立思考，促進他們的個性發(fā)展。數(shù)學是一門很有實踐意義的學科，課堂上的問題也可以幫助學生對有關(guān)科學概念的正確認識。因此，教師應注重問題的趣味性，將課堂提問變?yōu)樯罨⒑唵位?，而將搶答、抽查、主動回答、集體回答等多種形式相結(jié)合，從而達到課堂提問的效果。另外，在教學中，提問的教學不僅要培養(yǎng)學生的思考能力，更要注重實踐，從而達到舉一反三的目的。例如，在實際教學中，為了確保問題的正確性，可以事先讓同學們準備一些問答小工具，使問題更直觀，更易于理解。這種方法既能實現(xiàn)教學目的，又能在一定程度上鍛煉學生的實踐技能，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了條件。

2.運用多媒體技術(shù)提高課堂提問的針對性

在小學數(shù)學課堂提問時，應充分考慮到學生的具體情況，以提高問題的效果。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，運用多媒體技術(shù)進行課堂提問，可以有效地提升學生的提問意識。在具體的教學過程中，教師要對課堂上的問題進行反復的思考和反思，這樣才能使課堂上的問題更符合實際的教學目的，同時又能促進學生的個性發(fā)展和提高思維能力。在小學階段，由于孩子們年紀較小，不能長期專注，因此，在課堂上，提高問題的針對性顯得特別重要。在課堂上，運用多媒體技術(shù)，既可以把單調(diào)乏味的教學內(nèi)容具象化，又能讓問題呈現(xiàn)出更直觀、更容易讓人接受的形式，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生的興趣，增加課堂提問的針對性，在一定程度上提高了教學質(zhì)量。

3.注意提問的方法，并且在回答后要進行合理的評估，以形成一個有效的反饋

在課堂教學中，教師要特別關(guān)注問題的提問方法，而不同的提問方法會產(chǎn)生不同的效果。老師在對待學生的時候，首先要注意自己的問話語氣，要溫和。老師的問題，一般都是由老師自己來解答，但在目前的教學環(huán)境下，老師提出問題后，老師會找自己的學生主動回答，而且隨著年級的增長，這樣的情況也會越來越多。皮格馬利翁效應認為，教師的正面評價可以有效地提高學生的學習動力。在老師的肯定評價下，學生的自尊和自信都會得到很大的提升，在以后的學習中也會更加的積極。

結(jié)語;隨著素質(zhì)教育與新課改的深入，小學數(shù)學課堂考題的有效性問題日益引起人們的重視。為了使小學數(shù)學教學中的問題得到更好的解決，教師必須轉(zhuǎn)變提問方式，加強提問的目標，采取多種形式的教學評估。要提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣，提高他們的數(shù)學學習能力，保證他們的教學質(zhì)量。從而使小學數(shù)學教學更能適應現(xiàn)實生活的要求。

參考文獻：

[1]蔣美忠.淺談小學數(shù)學課堂教學中的提問策略[J].文淵（小學版），2019（4）：314.