淺談小學數(shù)學應(yīng)用題解題思路教學途徑

黃玉婷

摘要：應(yīng)用題是小學數(shù)學的重要部分同時也是難點，作為小學生必須掌握的知識點，不少學生對應(yīng)用題都會感覺難學從而產(chǎn)生抗拒心理，不僅成為學好數(shù)學的障礙，同時也阻礙了教師教學活動的順利開展，產(chǎn)生了教學效率低、學生自身數(shù)學素養(yǎng)提升慢的影響。如何改變這種現(xiàn)狀？就需要教師從教學途徑出發(fā)，尋求多種方法，讓應(yīng)用題不再是學習的障礙，變成學習的助力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，推動教學活動的進行。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 應(yīng)用題 解題思路 教學途徑 作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

[正文]應(yīng)用題作為學生學習和教師進行教學活動的障礙，雖然解決起來稍有困難，但是仍有高效的方法。要從多方面入手，首先要鼓勵和引導學生，讓學生不再抗拒和厭惡應(yīng)用題，對應(yīng)用題產(chǎn)生興趣。然后尋求正確的學習方法，辦法總是比苦難多的，培養(yǎng)學生正確的解題思路，尋找應(yīng)用題中的規(guī)律并加以掌握。讓學生和教師可以在教學活動中形成良性的循環(huán)，如同滾雪球一樣，從而消除障礙提升教學效率。

一、分析小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀

當前隨著教學理念的不斷變化，慣用的教學方式已經(jīng)不再適用。在教學應(yīng)用題時，帶領(lǐng)學生讀題審題，然后指出解題方法帶領(lǐng)解題，書寫解題方法的教學方式，這樣的教學方式充滿了指令性，學生的自主性得到限制。使用這種教學方式雖說達到了解題目的，規(guī)范了解題的思路，但是很容易造成一部分學生在遇到不會或者陌生的問題時，不會變通導致解不出題，感覺應(yīng)用題非常難學，慢慢的產(chǎn)生抗拒心理，繼而對教學活動的進行和效率造成阻礙。產(chǎn)生這樣的問題大部分是因為學生的思維能力、創(chuàng)新能力沒有得到相應(yīng)的培養(yǎng)。隨著教學活動的進行，學生們逐漸形成分層，掌握好的學生可能會重復(fù)學習降低效率，對應(yīng)用題掌握有困難的學生無法掌握知識跟不上節(jié)奏。同時在解題時也容易忽略一道題的其它解法，形成一題一解的習慣，不能做到聞一知十，解一道題相當于解一類題。在這些情況的影響下教學活動和效率必定會受到影響變得低下。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題解題思路的教學途徑

2.1學會審題把握重點，培養(yǎng)解題思維

培養(yǎng)學生的解題思維是提高解決數(shù)學應(yīng)用題解題能力最好的辦法，也是最有效的辦法，解題思維可以讓學生快速的找到解題思路，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。當學生解應(yīng)用題的能力得到提升，教學活動和效率自然會得到提高。如何培養(yǎng)小學生的解題思維，就需要從應(yīng)用題的第一步審題出發(fā)，審題作為解題的基礎(chǔ)，學生通過分析題意找到解題的方法和突破點也就是把握應(yīng)用題的重點，這樣就可以正確的解出應(yīng)用題的答案，所以教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的審題能力，讓學生可以從題目中找到突破點。所以教師需要去幫助學生養(yǎng)成詳細閱讀題目，理解題目的好習慣，在仔細閱讀時培養(yǎng)學生找尋關(guān)鍵點的能力，讓學生學會分段閱讀這樣更方便找到關(guān)鍵點，關(guān)鍵點找到了就需要學生善用解題方法，這需要學生的解題思維要開闊，這樣能更好的解出應(yīng)用題，也能讓學生更好的掌握。

比如在學習小學數(shù)學三年級下中的兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，例如這道題：一戶農(nóng)民養(yǎng)雞60只，平均2只雞一天要喂飼料4千克，那么60只雞15天要喂飼料多少千克那？教師在理解題意后，要試著去引導學生審題，分段去尋找關(guān)鍵點，拿這道題來說引導著學生從題目中明白，60只雞、2只雞一天需要4千克飼料、15天需要多少飼料，這幾點便是這道題的關(guān)節(jié)點，知道了這些后再運用所學知識，便可以求解，教師在講解時可以用互動的方式，來幫助學生學習，例如詢問學生那么一只雞一天吃多少飼料，結(jié)果怎么得來的等等。這樣更有助于學生掌握審題的技巧，培養(yǎng)解題思維。

2.2建立數(shù)學模型，積累經(jīng)驗

從思維方面來看可以知道，小學生的思維主要以形象思維方式為主，在解題時學生就會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，容易限制思維能力的發(fā)揮。所以教師在培養(yǎng)學生的解題思維能力時，應(yīng)當根據(jù)學生形象思維方式的特點，引導學生去建立簡單的形象化模型用更加直觀形象的方式，來理解應(yīng)用題幫助學生形成思路更容易找到應(yīng)用題的關(guān)鍵點，提高解題能力，引導學生對數(shù)學問題建立模型，也是在為之后的學習打下好的基礎(chǔ)，這樣學生在學習中掌握更多更有效的方法，自然的就會在解題中多加思考，思考運用中就完成了對解題思路和方法的經(jīng)驗積累。

例如在學習小學數(shù)學三年級下面積部分時，例如：一張長方形的紙，長為10厘米寬為6厘米從上面剪下一個最大的正方形，這個正方形的面積是多少？在面對這個問題時學生可能記得正方形面積=邊長×邊長，長方形=長×寬也就是長邊長×短邊長，但是運用在去求題就會變得無從下手，這個時候就可以引導學生畫出一個長方形的模型然后在模型上畫出一個最大的正方形，這樣問題的突破點便就找出來了，就可以解出最大正方形面積為多少。合理建設(shè)數(shù)學模型對一些應(yīng)用題來說是直觀有效的方法，在學會之后學生便可以不斷探索積累經(jīng)驗，對之后的類似于種樹問題也是很有幫助的。所以建立數(shù)學模型，是一種非常好的解題思路，對學生是很有幫助的。

結(jié)束語

小學數(shù)學應(yīng)用題是學習數(shù)學的重要部分也是難點，但是只要掌握了合適的方法，便可以將其變?yōu)閷W生學習數(shù)學的助力，從而提高教學效率和小學生的數(shù)學素養(yǎng)。這就需要教師去不斷尋求更好的解題思路和教學途徑，然后去引導學生學習，培養(yǎng)學生的解題思維，讓學生積累解題經(jīng)驗，多方位進行達到更好的教學。

參考文獻

[1]靳進.小學數(shù)學教學應(yīng)用題解題思路的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（中旬），2021（08）：89-90.