基于幼兒發(fā)展的自主性觀察與支持的實(shí)踐研究

魏蕾蕾

摘要：自主性是指?jìng)€(gè)人的主觀能動(dòng)性，更是一種自覺(jué)性和積極性。提高孩子自主性發(fā)展已成為幼兒教育的又一重要特點(diǎn)，落實(shí)這一要求對(duì)兒童的終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)，同時(shí)也將徹底改變傳統(tǒng)幼兒教育的基本理念和模式。自主性，主要指的是人可以獨(dú)立發(fā)揮、也可以管理自我學(xué)習(xí)與生存的一個(gè)主要屬性，是人的主動(dòng)性的重要部分。而自主性發(fā)展最關(guān)鍵的階段正是兒童期，通過(guò)共情陪伴對(duì)孩子的主動(dòng)性加以培育，可讓之形成孩子獨(dú)立發(fā)展的原動(dòng)力，進(jìn)而為孩子今后的發(fā)展打下基石。

關(guān)鍵詞：幼兒發(fā)展;自主性觀察;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

從當(dāng)前中國(guó)高等教育變革的發(fā)展趨勢(shì)分析，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展已成為社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者最大的需求，這一點(diǎn)也漸漸滲透到學(xué)前教育中。幼兒的自主性和自覺(jué)性都較差，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力薄弱，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教師無(wú)疑需要制定出特殊的教育和引導(dǎo)方案。對(duì)于幼兒們來(lái)說(shuō)，自主性是其生命發(fā)展的最基本屬性。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心要素》中明確提出了幼兒主動(dòng)性的關(guān)鍵地位。基于此，本文采用了調(diào)查陪伴的相關(guān)概念，以探究哪些策略對(duì)提高幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的能力有助益，并著重剖析了在多元視野下提高幼兒主動(dòng)性發(fā)揮能力的有效途徑，以期推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

一、促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的誤區(qū)

1、“幼兒自主”完全留于形式

自主發(fā)展并不是要完全遵從幼兒的自主意愿，必須有一條界線，界線之外便是教師的束縛，否則過(guò)度自主便成為一種放任。這一點(diǎn)也是教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，往往不能夠把握好幼兒自主和教師約束之間的度，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入不可控的狀態(tài)[1]。還有一個(gè)問(wèn)題就是幼兒自主完全留于形式，教師仍然在操控整個(gè)活動(dòng)乃至幼兒的行為，沒(méi)有留出足夠的自主空間，幼兒們的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外還有一點(diǎn)需要注意，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展不僅是提升他們的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等外在素質(zhì)，還要關(guān)注他們的精神世界，否則是無(wú)法真正形成自覺(jué)、主動(dòng)意識(shí)的，這一點(diǎn)也是在教師教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常忽略的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的重要價(jià)值

幼兒獨(dú)立性形成的先決條件是讓幼兒受到尊敬，但主要尊敬的正是幼兒的天性。具體來(lái)說(shuō)，幼兒盡管還未建立系統(tǒng)的思想邏輯，但仍然存在主體能動(dòng)性，其發(fā)展是存在一定的內(nèi)部規(guī)律性的，不管老師或者父母，都應(yīng)順應(yīng)該內(nèi)部規(guī)律性，重視幼兒的個(gè)體性，以便對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，促使幼兒主體性的形成，有助于幼兒順利發(fā)展。而陪伴正是站在幼兒的角度看問(wèn)題，減少成人對(duì)幼兒的偏見(jiàn)，使成人平等地和幼兒交流，進(jìn)而讓其體會(huì)到老師和父母給予的重視，幫助幼兒自然地建立和發(fā)揮獨(dú)立性[2]。其二，主義陪伴中的包容給幼兒獨(dú)立自主發(fā)展帶來(lái)保證。主義陪伴的核心理念是為幼兒營(yíng)造輕松、包容的氛圍，為幼兒獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，從而產(chǎn)生一個(gè)保證。不同于其他年齡的學(xué)生，幼兒們?cè)诰毩?xí)時(shí)選擇的方法多是根據(jù)親身感受以及實(shí)際操作等，如果是老師在其練習(xí)或認(rèn)知的過(guò)程中評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，極易影響幼兒的積極性，削弱其創(chuàng)造力。但營(yíng)造包容的氣氛，切實(shí)做到接納幼兒的言行與思考，可有效增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，進(jìn)而使其主動(dòng)性得以進(jìn)一步發(fā)揮。

二、促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的實(shí)踐策略

1、滿足幼兒興趣需求

人只會(huì)對(duì)自己所感興趣的事情傾注百分百的精力，幼兒更是如此。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性，一味地向他們施加壓力是不可行的，這只會(huì)起到反作用。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的意義還不清楚，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)的只有興趣。所以，教師應(yīng)在平時(shí)多細(xì)心觀賞幼兒的身體動(dòng)作、神態(tài)、活動(dòng)，掌握幼兒的興趣愛(ài)好，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中盡可能滿足他們的需求，激發(fā)幼兒自主性。

比如，通過(guò)在課下觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡模仿大人的口氣說(shuō)話，還會(huì)模仿家長(zhǎng)、老師的行為，這是因?yàn)橛變憾加锌释墒?、進(jìn)入下一成長(zhǎng)階段的愿望，在模仿成年人的過(guò)程中，他們能夠得到心理上的滿足感。于是，教師根據(jù)他們的這一特征設(shè)計(jì)出情景模擬的游戲活動(dòng)，在區(qū)角中布置出超市、醫(yī)院、家庭等各類場(chǎng)景，讓幼兒選擇自己熟悉和喜歡的場(chǎng)景，分別扮演場(chǎng)景中的收銀員、醫(yī)生、護(hù)士、家長(zhǎng)等角色，完成特定的任務(wù)[3]。這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值在于增強(qiáng)幼兒的生活認(rèn)知，了解和模仿不同人群的行為模式，學(xué)習(xí)生活技能。

2、尊重幼兒自主權(quán)利

促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)需要始終將幼兒作為主體，尊重他們享有的自主權(quán)，適當(dāng)聽(tīng)取他們的建議，不能完全由教師一言堂。在游戲活動(dòng)中，首先要征求幼兒的建議，選擇哪些游戲材料和工具。在游戲和活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)就地取材，如用木塊和石塊來(lái)搭高樓、用棍子做火箭、用塑料瓶子做機(jī)器人等，這種情況下教師不必要求他們放下手中的材料，將自己準(zhǔn)備好的工具強(qiáng)加給他們，否則會(huì)打斷他們的思維和想象，要相信和尊重幼兒自己的選擇。其次，游戲怎么玩，活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)，也要多參考幼兒們的建議，他們會(huì)根據(jù)自身的活動(dòng)能力和興趣需要制定出最適合自己的活動(dòng)方案。比如，在體育活動(dòng)中，為了鍛煉幼兒跳的能力，可以讓他們決定跳的方法，如雙腳跳、單腳跳、向前跳、向后跳等，他們?cè)谧约簢L試之后，如果失敗或者發(fā)現(xiàn)難以完成，自然會(huì)更換方式，教師應(yīng)該允許他們自行調(diào)整，如果布置強(qiáng)制性的任務(wù)，很可能由于超出他們的活動(dòng)能力而導(dǎo)致幼兒受傷。如此才能安全、有效且高效地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主性是幼兒發(fā)展的重要基石。所以，老師和父母應(yīng)該意識(shí)到自主性的重要含義，并在工作中順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，站在幼兒的視角思考問(wèn)題，以便更好地與其，維護(hù)幼兒的獨(dú)立性，讓幼兒能健康成長(zhǎng)。在新的幼兒教育指導(dǎo)理論下，教師需要重新制定策略，改變操控式的傳統(tǒng)教育模式，以調(diào)動(dòng)幼兒自主性和積極性為目標(biāo)，奠定他們自主發(fā)展及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。除了要適應(yīng)幼兒的生活要求，尊重他們的選擇之外，還要多收集反饋，使教學(xué)方法處于不斷調(diào)整和完善的狀態(tài)，不再是一成不變的。建立促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的幼兒教育制度是目前的首要任務(wù)，這將對(duì)幼教的變革以及幼兒未來(lái)發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]花蓓蕾.我的地盤(pán)，我做主——淺談?dòng)變旱闹黧w性在自主游戲中的體現(xiàn)[J].快樂(lè)閱讀，2013（10）：25.

[2]丁海東.兒童精神：一種人文的表達(dá)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3]莊蜜.玩轉(zhuǎn)區(qū)域游戲 發(fā)掘幼兒潛能———如何在區(qū)域游 戲中發(fā)展幼兒自主性和創(chuàng)造力[J].科學(xué)大眾（ 科學(xué)教育），2018（5）.