如何有效開展幼兒園游戲化教學(xué)

廖海超

摘要：游戲是最受幼兒喜愛的活動(dòng)方式，也是幼兒認(rèn)識(shí)身邊事物、周邊世界的主要方法，因此，幼兒園教學(xué)中游戲應(yīng)當(dāng)是主要的開展形式之一。游戲化教學(xué)的提出契合幼兒階段的成長特征，目的在于利用游戲形式和內(nèi)容對幼兒的吸引力來助推幼兒成長，讓幼兒從玩中學(xué)。本文主要討論有效開展游戲化教學(xué)的具體策略，尋找符合幼兒認(rèn)知特征的教學(xué)方式

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;教學(xué);策略

一、游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的價(jià)值

（一）迎合幼兒喜好

游戲帶來的輕松氛圍和快樂情緒收獲是讓人們喜愛游戲乃至于沉迷游戲的原因，學(xué)前教育時(shí)期游戲?qū)缀跛杏變憾急Ｓ形?，游戲化教學(xué)迎合幼兒的喜好、符合幼兒的認(rèn)知，能夠讓幼兒在課堂上保持積極地參與勢頭。在幼兒如此狀態(tài)之下，教師將教學(xué)內(nèi)容融入游戲當(dāng)中，可促使幼兒高效理解所需知識(shí)，并在游戲互動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，完成對知識(shí)的吸收和掌握，真正實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”。

（二）反映幼兒認(rèn)知發(fā)展水平

游戲不僅能夠吸引幼兒的注意力，成為調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)的工具，還能夠幫助教師加深對幼兒的了解，直觀反映出幼兒認(rèn)知水平當(dāng)下狀況，反映出幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。教師可根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)來為幼兒制定針對性的成長規(guī)劃，促使幼兒的智力、思維能力、身體素質(zhì)綜合發(fā)展。教師可根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的性格特征來引導(dǎo)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒成長為有責(zé)任心、有探索精神的優(yōu)秀模樣。

二、幼兒園游戲化教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）游戲教學(xué)應(yīng)用不合理

游戲化教學(xué)是為幼兒園教育提供支持和服務(wù)的教學(xué)方法，教師應(yīng)明確這種教學(xué)方法的價(jià)值，進(jìn)行正確合理的應(yīng)用。但在已經(jīng)引入游戲化教學(xué)的幼兒園課堂上，很多教師尚且不能合理配置游戲活動(dòng)的時(shí)間占比，不能有效發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值。比如，游戲活動(dòng)占比過大，幼兒在課堂上獲取知識(shí)的量不足，且容易出現(xiàn)課堂組織松散、幼兒注意力被游戲過分吸引的情況;游戲內(nèi)容形式缺乏吸引力，幼兒不受游戲化教學(xué)的調(diào)動(dòng)和吸引，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)。

（二）幼兒不是游戲主體

幼兒園教育教學(xué)的主體是幼兒，課堂教學(xué)的有效程度應(yīng)以幼兒的接收效果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒的需求為錨點(diǎn)。但在實(shí)際操作過程中不少教師以自己為中心主體，憑借自身想象、成型游戲來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，沒有考慮到幼兒的認(rèn)知水平和喜好偏好，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的游戲化教學(xué)對幼兒缺乏吸引力;部分教師在游戲中進(jìn)行了過多的干預(yù)，幼兒在游戲中缺少自主權(quán)，只能被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)和要求，游戲帶來的樂趣大打折扣。這樣的游戲化教學(xué)折損了自身價(jià)值，不利于提高幼兒園教學(xué)效率。

三、幼兒園游戲化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的價(jià)值

幼兒園教師需要正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的價(jià)值，明確游戲化教學(xué)能夠?qū)τ變旱某砷L、課堂教學(xué)效率提升提供的幫助，明確如何有效開展游戲化教學(xué)，明確幼兒和自身在教學(xué)中應(yīng)處于的位置，積極將游戲化教學(xué)融入課堂。對于幼兒園教師而言，思想上認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)的價(jià)值非常重要，實(shí)踐上用好游戲化教學(xué)更重要，其中如何從教學(xué)自然過渡游戲再過渡回到教學(xué)是關(guān)鍵，尤其是游戲過渡回教學(xué)對教師的教學(xué)水平要求很高。游戲本身對幼兒有吸引力，游戲內(nèi)容和形式可輔助教師從教學(xué)向游戲過渡，但從游戲過渡回教學(xué)則需要教師的控場能力，需要教師投入大量的耐心和精力去計(jì)劃和布置。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的游戲化教學(xué)課例，積極獲取成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）為幼兒設(shè)置合理的游戲目標(biāo)

目標(biāo)是為了避免幼兒在游戲化教學(xué)中只游戲無收獲而存在的設(shè)計(jì)，教師在開展游戲化教學(xué)前必須將目標(biāo)細(xì)化，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。小班幼兒的生理和心理發(fā)育程度較大班幼兒有較大差距，在集體游戲中教師應(yīng)多設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較低、協(xié)調(diào)配合類的游戲內(nèi)容，讓幼兒從游戲中收獲樂趣的同時(shí)完成基礎(chǔ)的鍛煉，并培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)?！吧谧铀玖睢笔且环N適合小班幼兒的游戲，游戲目標(biāo)為調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)積極性、完成基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)鍛煉、培養(yǎng)集體意識(shí)和協(xié)調(diào)合作意識(shí)，細(xì)化下來就是幼兒能夠跟隨教師的哨子指令完成集體動(dòng)作，包括排隊(duì)列、變化隊(duì)形等。

（三）減少干預(yù)以幼兒為主體

幼兒是游戲化教學(xué)的主體，教學(xué)的設(shè)置和開展都應(yīng)以幼兒為中心，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的成長。教師在游戲過程中應(yīng)盡量減少干預(yù)，給幼兒足夠的空間和機(jī)會(huì)去自發(fā)參與到游戲當(dāng)中，在游戲中獲得成長。教師應(yīng)棄用命令式的語言，對幼兒以引導(dǎo)為主，讓幼兒明白游戲的進(jìn)行規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒在游戲中發(fā)揮自己的想象力。以音樂律動(dòng)游戲?yàn)槔?，教師為幼兒提供了少量的律?dòng)動(dòng)作示范，然后將舞臺(tái)交給幼兒，不必強(qiáng)硬規(guī)定幼兒必須遵循教師的示范，反而應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒跟隨音樂進(jìn)行自由律動(dòng)。教師還可以將幼兒的律動(dòng)過程拍攝下來，供幼兒舉手投出最喜歡的律動(dòng)動(dòng)作，打造輕松愉快的游戲氛圍。

結(jié)束語：游戲化教學(xué)在幼兒園中的有效應(yīng)用需要教師正確認(rèn)識(shí)其價(jià)值，需要教師設(shè)置合理的游戲化教學(xué)目標(biāo)，需要教師減少對幼兒的干預(yù)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的游戲化教學(xué)氛圍。“玩中學(xué)”的價(jià)值需要被重視，才能真正發(fā)揮出作用。

參考文獻(xiàn)：

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