小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用探析

龔麗明

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文課程開(kāi)展對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義，這一階段有效的語(yǔ)文教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的文化專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在目前中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)工作中，大部分的語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教學(xué)思想和教學(xué)模式都比較落后，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂興趣不高，對(duì)知識(shí)的接收主要處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也是相違背的。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，更是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

新時(shí)期，較多老師在教學(xué)理念與教學(xué)思想上發(fā)生了較大的變化，他們中的很多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了某些傳統(tǒng)教育模式的弊端，并逐漸意識(shí)到創(chuàng)新教育理念與方案的重要性，正在不斷地以自己的實(shí)際行動(dòng)開(kāi)發(fā)適用于現(xiàn)代教學(xué)的新方案。其中，讀寫(xiě)結(jié)合下進(jìn)行閱讀教學(xué)就是新課改背景下的產(chǎn)物，并在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸推廣開(kāi)來(lái)。

一、仿照學(xué)習(xí)，熟練應(yīng)用

小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相較于初中和高中存在著相當(dāng)大的差異，受教育群體的知識(shí)理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，但小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單精練，再加上教師教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加容易?；诖?，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)課堂中，教師可以針對(duì)仿寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和寫(xiě)作技巧，比如比喻、擬人、排比、夸張、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合，情景交融等寫(xiě)作技巧，教師可以在教材學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的寫(xiě)作方法進(jìn)行詳細(xì)講解，進(jìn)行舉例說(shuō)明，讓學(xué)生能夠直觀地理解此寫(xiě)作方法，并生動(dòng)地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中。仿寫(xiě)是常見(jiàn)的練習(xí)讀寫(xiě)結(jié)合能力的方法，其能夠幫助學(xué)生輕松、快速地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力有很重要的意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)于相關(guān)知識(shí)做好豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，汲取其他教師的教學(xué)精華部分，應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合其他教師的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)、適合本班級(jí)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)的趣味課堂。

例如，在教學(xué)到《威尼斯的小艇》這一課時(shí)，教師可以針對(duì)文章中出現(xiàn)的類比、比喻、擬人、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，然后再逐一進(jìn)行舉例說(shuō)明，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練，直到達(dá)到編寫(xiě)簡(jiǎn)單而迅速的程度，學(xué)生就能熟練掌握在此篇文章中學(xué)到的寫(xiě)作方法，最終運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)寫(xiě)作當(dāng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫(xiě)習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持一種行為而逐漸將其轉(zhuǎn)化為自身主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成一種習(xí)慣有主動(dòng)和被動(dòng)之分，小學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的興趣來(lái)激發(fā)其主動(dòng)性，一方面要通過(guò)不斷地要求和反復(fù)地訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)其被動(dòng)的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對(duì)小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。讀寫(xiě)結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫(xiě)的習(xí)慣，寫(xiě)的內(nèi)容可以是學(xué)生認(rèn)為比較優(yōu)美的詞句，可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或者感悟等等，通過(guò)勾畫(huà)、標(biāo)注、摘抄等方式記錄下來(lái)，不用拘泥于寫(xiě)的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的積極性，提升其表達(dá)意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時(shí)加強(qiáng)閱讀過(guò)程中對(duì)文本的深入思考。

如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學(xué)生思考以下問(wèn)題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本段落大意的總結(jié)，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)文章思想的體會(huì)，第三個(gè)問(wèn)題是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，小學(xué)生一邊讀一邊對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)文章體現(xiàn)答案的地方進(jìn)行勾畫(huà)、標(biāo)注，很快便理解了文章的涵義。然后，教師再問(wèn)小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見(jiàn)過(guò)哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。在這一讀寫(xiě)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)了小學(xué)生讀寫(xiě)思路，又促使小學(xué)生想象來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生讀寫(xiě)興趣，以訓(xùn)練其讀寫(xiě)習(xí)慣。

三、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就要保證其可以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠得到有效的應(yīng)用。其中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為整個(gè)課堂的開(kāi)端，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，由此來(lái)保證課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

例如，在《牧場(chǎng)之國(guó)》一課教學(xué)時(shí)，我在課堂導(dǎo)入階段先運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了關(guān)于荷蘭草原牧場(chǎng)的視頻資料，學(xué)生在欣賞草原牧場(chǎng)美景的基礎(chǔ)上，以小練筆的方式將自己看到的、聽(tīng)到的等感官體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。完成練筆之后，我隨機(jī)選擇幾名學(xué)生的作品進(jìn)行閱讀、賞析，讓大家通過(guò)討論進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上引出課文內(nèi)容，讓他們通過(guò)閱讀課文來(lái)感受作者是如何進(jìn)行荷蘭牧場(chǎng)的景色描寫(xiě)和情感抒發(fā)的，并在這一過(guò)程中找到自己與課文之間的差距，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。除此之外，教師也可以直接為學(xué)生提供一段文本素材。學(xué)生通過(guò)閱讀文本素材說(shuō)出自己通過(guò)閱讀接收到了哪些信息，腦海中呈現(xiàn)了何種畫(huà)面，由此來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們感受和體會(huì)到優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)方式能夠帶給讀者良好的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們閱讀和寫(xiě)作興趣的激發(fā)，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生個(gè)體的差異性與教師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因此教師既要采取合理的教學(xué)方式，也要緊跟時(shí)代的步伐，針對(duì)我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題進(jìn)行革新，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)與情感教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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