中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂缺乏興趣的原因及對(duì)策研究

曹虹莉

摘要： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”? ?然而。如今出現(xiàn)的中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語(yǔ)文課堂死氣沉沉的現(xiàn)象屢見不鮮。而如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便成為一個(gè)常談常新，需要不斷探索的話題。本文擬以生源性因素，師源性因素和外部環(huán)境因素為切入點(diǎn)，逐個(gè)得出其解決對(duì)策，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;缺失原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

一、追本溯源，對(duì)癥下藥

既然課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么最根本的原因就要從學(xué)生身上發(fā)掘。學(xué)生各個(gè)階段的生理和心理特點(diǎn)，都對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到源頭性作用。也就是本文所探討的生源性因素。以初中生為例， 初中生與小學(xué)生和高中生不同。小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，高中生獨(dú)立自主性較強(qiáng)，而初中生剛好介于其中，處于較獨(dú)特的階段。此階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，不喜平鋪直敘、灌輸式的教學(xué)方式，并且較容易萌發(fā)不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的獨(dú)特見解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，組織教學(xué)時(shí)要充分符合學(xué)生的階段特點(diǎn)。也就是“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！?/p>

在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到父親為了培養(yǎng)“我”的勇氣而讓“我”自己走下懸崖的獨(dú)特教育方式，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么父親不直接抱‘我’下來(lái)，或者找梯子幫助‘我’下懸崖？”再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入思考：“如果你是當(dāng)時(shí)的‘我’，是否會(huì)埋怨父親還是會(huì)聽從父親的引導(dǎo)？”經(jīng)過(guò)層層設(shè)疑，引入思考，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到父親的良苦用心和“我”的內(nèi)心成長(zhǎng)，從而起到加深對(duì)文章主旨的理解的作用。由此可見，雖然教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性，但它絕不只是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，而是要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)契合學(xué)生的求知心理，不斷創(chuàng)設(shè)懸念，循序漸進(jìn)地形成問(wèn)題情境，讓學(xué)生“困而學(xué)之，欲罷不能”，如此便達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、工欲善其事，必先利其器

（一）從“親其師”到“信其道”

孔子曰：“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能夠幫助教師盡快受到學(xué)生的喜愛， 從而讓學(xué)生對(duì)其所任學(xué)科產(chǎn)生興趣，因此要讓學(xué)生真正做到親師信道，就必須提升教師的個(gè)人素質(zhì)以及人格魅力，從而在教學(xué)中形成獨(dú)具個(gè)人特色的課堂，牢牢抓住學(xué)生的注意力。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要具備專業(yè)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還要有廣泛的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，如此才能最大程度的滿足學(xué)生的求知欲，形成學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，教師善答善教的良好學(xué)習(xí)氛圍。最后教師個(gè)人情緒的把控，也對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)成功于否息息相關(guān)。耐心是教師必須具備的心理素質(zhì)之一。

（二）從單一到多樣，從模式化到靈活化

1、利用高超的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范性作用，要收獲好的課堂效果，教師就必須善于運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言。例如文言文的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都枯燥難懂，這時(shí)候?qū)W生的注意力就極易不集中。如何將古人的語(yǔ)言生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，這對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)施提出了更高的要求。如教授劉禹錫的《陋室銘》“苔痕上階綠，草色入簾青?！币寣W(xué)生體會(huì)到陋室春景的恬淡自然，以及暗喻的作者淡泊名利之心，則可以做以下描述：“請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象成現(xiàn)這樣一副畫面，碧綠色的苔蘚在門前的石階上映出淡淡的痕跡，透過(guò)珠簾向外可以看到青青的草色。景之如此，觀景之人該是何等閑適安逸。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)古文字之美，字里行間中的景之怡人，作者之志向高潔。

2、從“填鴨式”到“包容式”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，甚至將他們作為知識(shí)的容器，不斷向里灌輸。主張課堂以教師為主導(dǎo)，形成“填鴨式”教學(xué)模式。毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)要求下的課堂模式發(fā)展，也會(huì)扼殺學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教文言文，內(nèi)容艱澀的，可由教師點(diǎn)撥，逐字逐句交代清楚。淺易的，則由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，對(duì)于通俗易懂的，教師要巧妙地設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的妙處所在。教讀節(jié)選的長(zhǎng)篇小說(shuō)則要布置課前預(yù)習(xí)，課上教師講解重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行歸納?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)要盡量做到多樣靈活，考慮周全。如教授《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，則可提前設(shè)計(jì)帶學(xué)生到室外，認(rèn)真觀察天空中云的色彩、形狀等特征，讓他們根據(jù)記錄推測(cè)未來(lái)幾天的天氣狀況，并形成書面材料上交。這樣一篇看似枯燥無(wú)味的科普文章，則因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與而變得有趣而富有活力。一堂有趣的語(yǔ)文課，不應(yīng)該是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是師生共同參與，包容萬(wàn)千，豐富多彩的歌舞劇。

三、充分發(fā)揮“無(wú)形”老師（學(xué)習(xí)環(huán)境）的作用

（一）打造“生活即語(yǔ)文”課堂

學(xué)生通常認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)十分困難且枯燥，那么在文言文教學(xué)中，我們就可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)文章的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢高漲。如學(xué)習(xí)《氓》這篇課文，就可以以詩(shī)中女主人公的悲慘遭遇來(lái)引起學(xué)生的共鳴：“戀愛需謹(jǐn)慎，識(shí)人要識(shí)清”。通過(guò)這樣的古今情感共鳴，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古代勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)和時(shí)代轉(zhuǎn)換、歷史推進(jìn)中女性地位的變化以及當(dāng)代人價(jià)值觀的提升。并以此為鑒，提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，修身養(yǎng)性。這樣一來(lái)，就讓語(yǔ)文融入到生活，而生活經(jīng)歷也對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形成現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（二）打造科學(xué)的合作學(xué)習(xí)課堂

近年來(lái)，教育界開始興起“同質(zhì)編班與異質(zhì)編班”利弊的討論。這是可喜的，說(shuō)明大家都意識(shí)到了環(huán)境育人的作用，本文以同一教學(xué)班級(jí)為例。在同一班級(jí)中，學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差異是不得不承認(rèn)的，為了縮小這種差距，建立合作學(xué)習(xí)小組成為教師們的首要選擇，如何分組也成為首當(dāng)其沖的問(wèn)題。教育實(shí)踐證明，運(yùn)用同質(zhì)分組，將學(xué)習(xí)情況，性格愛好治理的相同的學(xué)生分為一組，實(shí)際產(chǎn)生了許多弊端。在同質(zhì)分組的環(huán)境中，高等級(jí)組學(xué)生顯示出明顯的優(yōu)越感，低等級(jí)組的學(xué)生則產(chǎn)生了仇視心理以及自暴自棄的心理，兩個(gè)等級(jí)組的學(xué)生容易形成小團(tuán)體，不利于班級(jí)建設(shè)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。而異質(zhì)分組的情況則大不相同，一是榜樣作用得到了發(fā)揮，學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生提供了學(xué)習(xí)習(xí)慣的樣板，成為學(xué)習(xí)榜樣。同時(shí)互學(xué)互教的風(fēng)氣得到了落實(shí)，同學(xué)的關(guān)系也得到了改善。如此一來(lái)，“優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)”，就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)效果取得突飛猛進(jìn)的成果，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量也會(huì)取得大幅度提升。