思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用策略

何友兵

摘要：思維導(dǎo)圖是至關(guān)重要的思維工具，在高中地理課堂教學(xué)實踐當中發(fā)揮著積極作用。特別是在新課改背景下，運用思維導(dǎo)圖開展課程教學(xué)，可以為地理教學(xué)方案的優(yōu)化提供支持，也能夠增強學(xué)生的邏輯思維與歸納推理等方面的能力，進一步加深學(xué)生對地理知識與技能的掌握。在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該認清思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用的地位與作用，考慮學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在要求，并在“以生為本”理念下進行多角度的研究討論，在反思當中提高，在總結(jié)當中拓展。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維導(dǎo)圖;運用策略

思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，在高中地理教學(xué)當中拓展應(yīng)用，能夠借助圖文并茂的形式為學(xué)生展示主題和不同層級的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，調(diào)動左右腦的工作能力，開發(fā)大腦潛能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到保證。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖化抽象為具體，基于思維導(dǎo)圖當中的基本要素輔助學(xué)生構(gòu)建記憶鏈接，幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)難題，提高鞏固學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的有效性。另外，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)片面、落后的教育思想，基于不同的教學(xué)角度體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用，充分學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀研究成果，增加地理教學(xué)的活力。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要意義

思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，還能夠塑造整體性思維。作為一種新型的教學(xué)方式，它能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率。教師可以通過語言表達、數(shù)字展示、邏輯推理為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，最大化塑造學(xué)生的整體思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。只有讓學(xué)生充分意識到思維導(dǎo)圖的積極作用，才能夠做到自主學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，許多專業(yè)知識需要學(xué)生展開想象和深入理解，才能實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，充分實現(xiàn)知識的融合。

二、當前高中地理教學(xué)出現(xiàn)的困境

（一）課堂缺乏吸引力

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在地理課堂教學(xué)過程中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味向?qū)W生灌輸知識，地理學(xué)科內(nèi)容本就龐雜深奧，需要學(xué)生加以理解才能夠熟練掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期發(fā)展下去，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在教學(xué)過程當中，一味地灌輸理論知識，忽略了實踐教學(xué)，不能切實有效提高學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。

（二）學(xué)生的主體地位缺失

在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體性和參與度。引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能讓學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，從而形成整體性思維，自主繪制思維導(dǎo)圖，而不是教師將自己的思維強加給學(xué)生。教師通過設(shè)置多層次的教學(xué)目標和開展多樣化的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高地理課堂教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖進行備課

在高中地理教學(xué)過程中，如果教師能夠合理運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，就能最大化地提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識整合。通過使用思維導(dǎo)圖進行備課，教師能夠合理把握重難點，在不斷提高教學(xué)能力的同時，推動地理課堂更好、更快發(fā)展。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完善的知識框架，在此基礎(chǔ)上更好地理解專業(yè)知識。

（二）運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)

地理學(xué)科知識點多且較為分散，在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生采用傳統(tǒng)的筆記學(xué)習(xí)方法，看起來沒有條理，知識不系統(tǒng)。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，通過抓住關(guān)鍵詞的方式能夠加強知識的輸出與輸入，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生更好地梳理知識，也能最大化地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍。通過合理使用思維導(dǎo)圖，教師將枯燥無聊的知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地參與到課堂教學(xué)過程當中。

（三）運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)復(fù)習(xí)

通過對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行追蹤和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在考試前許多學(xué)生都不知道應(yīng)該復(fù)習(xí)哪些知識。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)點就是能夠?qū)⒎稚嬰s的知識連接起來。在復(fù)習(xí)的過程中，通過回憶思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以始終保持清晰的復(fù)習(xí)思路，做到有重點的復(fù)習(xí)。同時，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)復(fù)習(xí)更多的知識，節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率。

例如，教師在考試之前可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過繪制思維導(dǎo)圖的方式與其他學(xué)生分享，進一步檢測學(xué)生掌握知識的程度，也可以優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)方式，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對地理知識的掌握程度。

（四）地圖與思維導(dǎo)圖相結(jié)合

教師在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式之前，首先要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。新課程標準對高中地理課程提出了更高的目標和要求，不僅要為學(xué)生傳授專業(yè)知識，還要塑造學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。地圖教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，若學(xué)生不能充分掌握地圖內(nèi)容，存在著一定的偏差，不能準確找到解圖的相關(guān)信息，那么在一定程度上限制了空間思維能力的發(fā)展。

例如，教師在講授《氣壓帶和風(fēng)帶》這一內(nèi)容時，通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生簡單了解什么是氣壓帶，什么是風(fēng)帶，并在地圖上進行標注。教師合理使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶之間的關(guān)系，從而對相關(guān)知識點進行記憶，能夠不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種形象化的信息表達方法，利用圖文結(jié)合的方式生動地展示信息，同時也給學(xué)生提供了簡潔有效的思維模式，在輔助學(xué)生建構(gòu)知識體系和鍛煉學(xué)生思維能力方面有著獨特優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖和地理教學(xué)的結(jié)合能夠沖破傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)，教師要憑借思維導(dǎo)圖的多元化優(yōu)勢，解決地理知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成健康積極的思維品質(zhì)。高中地理教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖為工具，協(xié)同學(xué)生開展多角度的交流與研究，順利化解地理教學(xué)難題。

參考文獻：

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