初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺析

金今蘭

摘要：初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識結(jié)合思維意識分析與解決問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，同時對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力及理解能力十分有效。基于此，本文章對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成理念去指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目的就在于讓學(xué)生除了掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能建構(gòu)適用于自身的數(shù)學(xué)思維邏輯框架，形成個性化的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身受益和終身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的概述

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)乃是教育領(lǐng)域最受關(guān)注的詞匯。新課標(biāo)已指出，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育下的核心指導(dǎo)理念，一直貫穿教育始末，對各學(xué)科教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義。和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的整體難度有了大幅提高，教學(xué)內(nèi)容變得更加晦澀，邏輯思維也變得更強(qiáng)，此種學(xué)科特征需要教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對核心素養(yǎng)加以滲透，幫助初中生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，為初中生提供一些自主練習(xí)和參與實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而全面提高初中生的數(shù)學(xué)水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

邏輯推理體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性，不斷提升學(xué)生該方面的素養(yǎng)，有助于對初中生邏輯思維等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)時，通過合理的提問問題，強(qiáng)化學(xué)生問題意識培養(yǎng)，可以較好地融入邏輯推理素養(yǎng)教學(xué)。不斷提升問題設(shè)計(jì)水平，有助于對學(xué)生求知欲進(jìn)行激發(fā)，而且能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。然而，在傳統(tǒng)模式下，教師一味地進(jìn)行知識傳授，而忽略了學(xué)生主體地位，未能真正踐行新課改理念，導(dǎo)致學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)未能有效形成。實(shí)際上，學(xué)生在深入思考教師所提出的問題之后，會開展自主探究學(xué)習(xí)，因此在此過程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升，將大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的高效性。

（二）布置課后實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力

在創(chuàng)新教育理念與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)踐過程中堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時通過實(shí)踐進(jìn)行拓展與延伸，達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。對此，數(shù)學(xué)教師可以在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握抽象化、概念化的數(shù)學(xué)知識。例如，在初中數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的收集整理與描述”的課后作業(yè)布置中，數(shù)學(xué)教師即可突破傳統(tǒng)作業(yè)布置形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)：觀察本城市未來5天的最高氣溫和最低氣溫，搜集數(shù)據(jù)后制成圖文表，并以曲線圖形展示氣溫升降變化。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

進(jìn)行分組期間，數(shù)學(xué)教師須把初中生的表達(dá)水平以及學(xué)習(xí)能力當(dāng)作依據(jù)進(jìn)行分組，每個小組當(dāng)中都包含成績優(yōu)異以及成績較差的初中生。例如，數(shù)學(xué)教師組織兒童進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，針對表現(xiàn)好的小組，可以給予其相應(yīng)獎勵。比如，完成“概率”教學(xué)以后，數(shù)學(xué)教師可對課后作業(yè)進(jìn)行布置，各組成員可獨(dú)立進(jìn)行思考，之后進(jìn)行小組討論，對自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，通過對對方思路加以了解，可以認(rèn)識到自身思考方向是否最簡單，進(jìn)而掌握更多方法，有助于拓展初中生思維。通過初中生交流分析以后，數(shù)學(xué)教師可讓各個小組當(dāng)中的學(xué)困生對合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)和收獲的方法進(jìn)行分享。當(dāng)初中生分享完以后，可以促使其對概率知識和使用情況加以深入理解。這樣一來，不僅有助于強(qiáng)化初中生的探究能力，同時還能對其數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)，促使教學(xué)效率有效提高。

（四）觸類旁通，發(fā)展創(chuàng)新意識

在“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課中，當(dāng)學(xué)生基本了解正數(shù)還有負(fù)數(shù)之后，教師便可以為其布置課堂作業(yè)，鼓勵學(xué)生就“+2-5=？”所表達(dá)的含義進(jìn)行思考，嘗試通過生活實(shí)例，講解+2-5中的兩個數(shù)字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學(xué)生利用本節(jié)知識便能順利解決，為此很多學(xué)生能在小組合作、獨(dú)立思考中解決這一問題。而在學(xué)生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵學(xué)生創(chuàng)新問題，使其對問題的條件進(jìn)行改變。在教師的鼓勵下，學(xué)生可能改變“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的大小，也有可能將算式和乘除法進(jìn)行結(jié)合，或者對“+2-5=？”中正負(fù)數(shù)的順序進(jìn)行改變。這些問題的提出，讓學(xué)生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學(xué)得以延伸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，并在問題思考和解決的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生能否在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲更具價值的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了需要有較高數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓授業(yè)者與學(xué)習(xí)者之間形成緊密合作的關(guān)系，如此才能達(dá)成在提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的雙贏目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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