如何提升高中“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)效果

胡海霞

摘要：高中化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容較為復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)較為豐富的教學(xué)學(xué)科，其中，“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容是較為重要的。但在實(shí)際教學(xué)中仍有部分高中化學(xué)教師沿用滯后的教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)，以致于教學(xué)效果不佳。因此，如何提升高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)實(shí)際效果已成為現(xiàn)階段學(xué)科教師重點(diǎn)研究的課題。文章以“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入探討并分析教學(xué)效果的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);氧化還原反應(yīng);提升;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

在新課程改革背景下，高中化學(xué)也面臨著較大的變革與發(fā)展。其具備抽象性的教學(xué)特點(diǎn)，因此往往需輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)從而幫助學(xué)生深入探析化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)、有效理解化學(xué)概念、科學(xué)掌握化學(xué)公式，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)?！把趸€原反應(yīng)”在高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位，也是高考形勢(shì)下的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于后期的化學(xué)學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際采取有的放矢、趣味多元的教學(xué)形式開(kāi)展課程教學(xué)，從而提高“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)實(shí)效。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師有序開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容與關(guān)鍵要素，對(duì)于教學(xué)前期的備課內(nèi)容、課堂實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課后的作業(yè)設(shè)計(jì)都有著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，有助于教師構(gòu)建高效教學(xué)課堂，質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與能力。因此，在“氧化還原反應(yīng)”的課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)，即深入探究并科學(xué)理解氧化還原反應(yīng)的基本特征、元素化合價(jià)升降的具體表現(xiàn)與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)本質(zhì);利用守恒定律正確進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算;有效掌握氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)聯(lián);學(xué)習(xí)并了解氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的相關(guān)概念;了解氧化還原反應(yīng)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用等。隨后，教師以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開(kāi)課前準(zhǔn)備工作，如借助信息技術(shù)制作教學(xué)視頻或課件、確定相關(guān)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原料，制定課堂教學(xué)方案、選定課堂教學(xué)方法等，從而為后續(xù)課程教學(xué)提供前提保障。

二、革新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是提高學(xué)科教學(xué)效果的主要教學(xué)途徑，是學(xué)生掌握知識(shí)技能的重要教學(xué)過(guò)程。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生需求，革新多元化教學(xué)形式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在構(gòu)建高效教學(xué)課堂，提升教學(xué)實(shí)效。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境法是學(xué)科課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法，有助于學(xué)生切身體驗(yàn)并理解學(xué)科知識(shí)與技能，并通過(guò)多元化教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，有效增強(qiáng)其課堂教學(xué)參與度，提高其化學(xué)思維、想象意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，深入落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)與素質(zhì)能力，提高教學(xué)實(shí)效。例如，教師由淺入深合理設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指引學(xué)生以問(wèn)題解決為目標(biāo)探析化學(xué)知識(shí)，如生活中有哪些氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象;氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的是否獨(dú)立進(jìn)行;元素化合價(jià)的變化等，通過(guò)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維與解答能力，有效提高學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效[1]。

（二）穿插探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程教學(xué)的重要組成，對(duì)于學(xué)生探析并掌握化學(xué)現(xiàn)象特征與本質(zhì)有著促進(jìn)作用。因此，教師可在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以氧化劑與還原劑為例，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)形式或?qū)W生自主探究形式引導(dǎo)學(xué)生觀察并了解兩者化學(xué)反應(yīng)前后的顏色變化，切身體驗(yàn)并操作氧化還原反應(yīng)的發(fā)生過(guò)程，從而有效辨析化學(xué)藥品是否具備氧化性或還原性，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移進(jìn)而提高化學(xué)知識(shí)的掌握能力，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）制作知識(shí)圖表

在學(xué)科教材內(nèi)容講解完成后，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)嘗試自主繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，以四種基本反應(yīng)類型即化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)，自主繪制知識(shí)圖表，有效進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)的歸納與整理，同時(shí)搭配生活中常見(jiàn)的具體化學(xué)反應(yīng)不斷完善優(yōu)化知識(shí)脈絡(luò)圖，這有助于學(xué)生更好的理解并掌握四種基本反應(yīng)類型的差異及其與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為后期復(fù)習(xí)教學(xué)提供便捷[2]。

三、合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)

作業(yè)教學(xué)也是學(xué)科課程教學(xué)的主要內(nèi)容，有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處并進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)、提高課程教學(xué)效果有著重要的教學(xué)意義。因此，教師應(yīng)在“雙減”背景下，有效結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，以教學(xué)輔導(dǎo)資料為參照，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，合理有效的設(shè)計(jì)課后作業(yè)，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與鞏固，熟練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解析問(wèn)題，有效掌握學(xué)習(xí)方法，并在確保作業(yè)減負(fù)增效的同時(shí)，提高作業(yè)教學(xué)的有效性，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。

四、優(yōu)化課后評(píng)價(jià)體系

以氧化還原反應(yīng)的整體教學(xué)過(guò)程為基本，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)答實(shí)際、練習(xí)結(jié)果、思維方法、學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作與反思改正等方面合理展開(kāi)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課改形勢(shì)革新多元化教學(xué)模式并展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]廉輔江. 高中化學(xué)新課程”氧化還原反應(yīng)”教學(xué)探究[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（9）：122.

[2]劉晨杰. 高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)教學(xué)策略探究[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（8）：95.