淺談關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)

何佳芮

摘要：留白是初中語文教學(xué)中的一種方法，也是一門精深的藝術(shù)，融入實踐中可展現(xiàn)出它的價值和活力。教師在初中語文教學(xué)中適時地采用留白的藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué);留白

當(dāng)前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課程要求初中語文在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。在初中語文閱讀教學(xué)中引入留白藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，強化學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及想象能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。留白可以為學(xué)生提供充足的想象和創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟角色、升華情感、發(fā)揮想象以及深入思考，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平和能力。因此，如何科學(xué)的使用留白藝術(shù)，是當(dāng)前語文教師需要思考的重要問題。

1.挖掘教材中的留白

受到我國傳統(tǒng)文化思維的影響，我國文學(xué)作品在表達形式方面都追求言外之意以及韻外之致。因此，教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，掌握文章中蘊含的信息，并且?guī)椭鷮W(xué)生生動以及合理的理解文章。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詩的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀熟悉這首詩中的詞句大意，然后融入自己對這首詩的理解進行大聲朗讀，說出對詩文的理解和感受，教師不能設(shè)置標準統(tǒng)一的答案，要尊重學(xué)生的個性化理解。同時，教師要搜集相關(guān)資料背景，通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象力，對詩文進行描繪和理解，進而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生對詩文閱讀的積極性。

2.閱讀教材中的留白

在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。選入語文教材中的文學(xué)篇章都具有一定的代表性，作家用形象以及生動的詞匯表達了對事物的設(shè)想和想象，字里行間充滿了言外之意的想象空間。因此，在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的情感和思緒，并且以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想。同時，在課堂中，教師要提供給學(xué)生充足的留白空間，鼓勵學(xué)生開展想象，突破思維的限制，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.文本閱讀過程中的留白藝術(shù)

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要改善當(dāng)前“教師讀學(xué)生聽”的教學(xué)局面。在文學(xué)作品中，由于作者通常會用生動性的文筆特色去表達自己對客觀事物的看法和想象，所以在文本信息中會隱藏一些能夠讓讀者擁有“意猶未盡”的感受。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀時，可以利用作者在文中的留白之筆，以作者的想象力激發(fā)學(xué)生的想象力，與此同時，教師還需要給學(xué)生安排一定的留白時間，使學(xué)生不僅能夠敢于想象，還能突破作者的想象限制。

在學(xué)習(xí)《西江月·明月別枝驚鵲》一文時，由于這是一首描寫作者在深夜的鄉(xiāng)村行路中見到景物的詩。為此，教師可以先讓學(xué)生帶有感情地進行朗誦，然后就詩中某一句向?qū)W生提出留白問題，例如：以詩中“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”向?qū)W生提出“假如你是辛棄疾，你處在和作者一樣的環(huán)境里，在深夜鄉(xiāng)村的稻花田旁，你能聽到什么聲音，這些聲音在你心中是怎樣的呢？”教師在向?qū)W生提出留白問題后必須給學(xué)生安排施展想象力的留白時間，盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生能夠在留白時間里不僅感悟到作者的意境情感，還能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。

4.教師講述中的留白藝術(shù)

教師在教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身的引導(dǎo)作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中語文閱讀教學(xué)中，由于課文內(nèi)容較廣泛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要理解的重難點也逐漸增多，這就需要教師采用口頭講述的教學(xué)方式，特別是學(xué)生在閱讀時對文中部分地方容易產(chǎn)生個性化見解的時候，而教師為了讓學(xué)生體會到作者的弦外之音，在講述中安排留白藝術(shù)能夠讓學(xué)生對該語句有正確的理解。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩時，由于這是一首飽含作者柔情滿懷情感的現(xiàn)代詩，教師在講解的時候，就可以從作者描寫的風(fēng)景處入手，施展此處的留白藝術(shù)。如，以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！泵枋龅那榫常紫茸寣W(xué)生對課文進行朗讀，其次讓學(xué)生就詩中“河畔的金柳”和“波光的艷影”兩個場景發(fā)揮自己的想象，理解“蕩漾”一詞在該語境中的含義，并對作者為什么要將金柳比喻成新娘這一問題進行討論。教師在教學(xué)中將留白運用到對學(xué)生的指導(dǎo)中，能夠使學(xué)生將文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅?，從而加強學(xué)生對課文的理解。

5.教師評價時的留白藝術(shù)

學(xué)生在教學(xué)中面對有爭議性、有思考價值的問題提出自己的見解時，教師不能過于著急對學(xué)生的答案進行評價，而應(yīng)當(dāng)在評價時間上進行留白藝術(shù)，將自身對學(xué)生回答的評價時間推遲得更久一點，促使更多的學(xué)生能夠得到發(fā)表個人見解的機會。教師在評價學(xué)生對課文的閱讀理解時，必須要為學(xué)生安排一個從容思考的教學(xué)環(huán)節(jié)，使其能夠根據(jù)自身的特色對課文進行個性化的理解。

在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一文中，教師向?qū)W生提出“社戲好不好看”的問題上，大部分學(xué)生覺得根據(jù)演員的表演程度和觀眾的反應(yīng)程度來看，社戲并不精彩，但仍有個別的學(xué)生認為紅衫小丑被打這出戲好看。教師在面對學(xué)生的各種回答時應(yīng)讓學(xué)生自己去文中找出讓魯迅覺得難忘的社戲部分，給學(xué)生留出充足的時間，使學(xué)生在文本分析的過程中能夠?qū)Α皯颉庇兄羁痰睦斫?，“戲”代表著魯迅?dāng)時那段美好的回憶。而在此時，教師再將學(xué)生引導(dǎo)到剛才的問題上，那么學(xué)生們便會清晰地認識到“戲”美在哪一方面，這時，教師才可對學(xué)生的回答進行明確的評價。教師在評價時間上進行留白，可以擴展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在充分的時間內(nèi)能夠相互啟發(fā)，集思廣益，從而提升自身的創(chuàng)造性。

6.閱讀結(jié)尾處的留白藝術(shù)

閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)不僅能使用在文本信息與課文評價中，還能體現(xiàn)在課堂結(jié)尾處。教師在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時候給學(xué)生安排留白藝術(shù)，不僅能使學(xué)生鞏固該節(jié)課所學(xué)到的知識，提升學(xué)生的情感，還能進一步激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的探究和想象，促使課堂教學(xué)在留白教學(xué)中得到延伸，而學(xué)生的思維也能得到延續(xù)。

結(jié)語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要靈活的運用留白藝術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力以及思考能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師要針對教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)巧妙而合理的設(shè)置留白，并且發(fā)揮其最大作用，加強對學(xué)生的互動與交流，進而促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫成蘭.初中語文課堂教學(xué)中對“留白”藝術(shù)的運用【J】.學(xué)苑教育，2012（19）

[2]鄭小海.初中語文課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)【J】.教師，2015（28）