淺談小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)

李萍

摘要：小學數(shù)學不僅作為培養(yǎng)小學生代數(shù)運用以及空間幾何構建的重要學科，其在數(shù)感的培養(yǎng)上更加需要融入多元化的教育方式，使得學生能夠在增強數(shù)學感知的基礎上展開后續(xù)的知識學習，進而為強化其整體數(shù)學學習意識奠定良好基礎。以下將對增強小學生數(shù)感的方法策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)感培養(yǎng);小組合作

在新課程標準的要求下，要求教師重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)，在這個過程中，因為每個學生的實際情況不同，有的學生感知能力強，有的學生感知能力弱，如果教師還是運用傳統(tǒng)的教學模式教學，很多學生就無法理解，對數(shù)字也會越來越排斥，這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學模式，深入了解學生心理發(fā)展，開設學生感興趣的課堂，讓學生可以對數(shù)字的概念有更直觀的理解，這樣就能提高學生的綜合能力。面就幾個方面探究小學數(shù)學中數(shù)感的培養(yǎng)：

一、培養(yǎng)數(shù)感的重要意義

數(shù)感的提高可以讓學生對數(shù)量關系有更好的理解，可以更好的運用數(shù)感去估算題目的結果，對數(shù)與數(shù)量的概念理解更加透徹等等，所以在小學階段的數(shù)學教學中應該加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)感的培養(yǎng)可以讓學生對數(shù)字產(chǎn)生強烈的興趣，而這種興趣會指引學生認真的學習數(shù)學;新課程改革提倡發(fā)展學生的核心素質教育，核心素質教育中重要的一點就是學習能力，那么在數(shù)學教學過程中核心素質教育就是不僅僅傳授知識和技能，而是在學習數(shù)學的過程中慢慢形成好的思維模式，擁有學習能力并且加以運用去解決實際問題，那么就可以通過培養(yǎng)學生的數(shù)感來提高學生的核心素質教育。

二、培養(yǎng)數(shù)感的策略

1聯(lián)系生活實際，在問題解決中強化數(shù)感

數(shù)學與我們的日常生活是緊密相關的，而我們學習數(shù)學的目的也是為了去思考和解決生活中遇到的相關問題。小學數(shù)學教師在教學的過程中，要注重引導學生聯(lián)系我們的生活實際，去發(fā)現(xiàn)并采取有效的方法解決實際數(shù)學問題。例如，一群小伙伴去公園玩，他們想要坐船，大船可以坐下4個人，一條大船6元，小船只能夠坐下3個人，一條小船5個人，一共有42個人，要采用什么樣的坐船方案比較劃算呢？在解決這個問題的過程中，學生之間進行了充分的交流與討論，給出了不同的解決方案，通過這樣的方式，讓他們知道原來解決數(shù)學問題的方法不止一種，有時我們可以嘗試多種方式來解決生活中的數(shù)學問題。在這個數(shù)學問題解決的過程中，學生能夠加深對實際數(shù)與數(shù)的運算的理解，同時能夠有效強化小學生的數(shù)感。

2反復引導，增強數(shù)感

對于低年級小學生而言，其需要通過反復多次的訓練才能夠增強對數(shù)學內(nèi)容的認知，因此數(shù)學教師在教學的過程中就需要做好反復引導的工作，切實針對低年級小學生的能力以及心理特點做好數(shù)學教學方式優(yōu)化，進而增強其對數(shù)字的感知。

例如在數(shù)學教學實踐中，在教授數(shù)字"1"的時候，我會從不同的角度讓低年級小學生感覺"1"代表什么。讓他認識一頭豬、一頭牛、一只雞、一個蛋，就能把它寫成"1"。而在教授學生對數(shù)字"2"的認知過程中，我把小玩意兒小鴨子帶到教室里，讓小學生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天認識的數(shù)字寶寶和這些小鴨子形狀有些像，這個數(shù)字是多少？在學習過程中，小學生對學習興趣非常高，通過觀察、手摸、思索，發(fā)現(xiàn)鴨子的形狀和數(shù)字"2"非常相似，進而使其能夠更好地加深對數(shù)學的感知。

3注重實踐教學，做好數(shù)感培養(yǎng)工作

小學教育階段，學生的年齡普遍偏小，認知能力和理解能力比較有限，而他們的好奇心卻是很強的，對周圍新奇的事物具有強烈的探究欲望。針對學生的這一成長特點，教師的數(shù)感培養(yǎng)工作可以和實踐教學活動相融合，引導學生積極的投入到實踐活動中，從親身體驗中獲得對數(shù)學知識的深刻理解。教師的這種教學方式，實現(xiàn)里課堂理論教學和實踐活動教學相結合，豐富了教學方式，同樣也有效的激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。例如，在學習"長度單位"相關章節(jié)知識時，學生對1米的實際長度有一定的認知，而對5米、10米、20米，甚至是100米就可能缺少正確的認知。針對這種情況，教師可以將學生帶到操場上，讓學生估算出5米、10米、20米、100米的實際距離，然后教師再帶領學生利用測量工具進行實際的測量，讓學生感知一下正確的實際距離，從而幫助學生建立起正確的距離概念和長度概念。

4創(chuàng)設教學情境

在數(shù)學課堂上，設置教學情境，可以營造歡樂的學習氛圍，而且?guī)碡S富的認知體驗，提高了學習的效率。在數(shù)感的培養(yǎng)上，尤其需要創(chuàng)設有趣的情境，因為數(shù)字的學習緊靠教師口頭講解是枯燥無味的。此外，數(shù)學的學習重在應用，在情境中，可以增強學生的應用能力。而且，有趣又豐富的教學情境，可以讓學生主動進入課堂，并參與進行，這樣就將課堂真正的還給了學生。而且，小學生的思維比較活躍，很難一直集中精神，但是在教學情境中，學生會在好奇心的推動下努力進行課堂中，這樣學生的數(shù)感也會逐漸培養(yǎng)出來。當然，需要注意的是，教師作為教學情境的組織者，需要進行積極有效的引導，多與學生進行溝通。

5加強小組合作學習

分組合作學習模式在多個學科教學中獲得普遍運用并獲得良好的教學效果，是當前各學段各學科普遍運用的一種先進的教學模式。對處在小學階段的學生來講，其自主思考以及解決全新問題能力相對較弱，如果能夠將他們合理的分成不同的小組形成一個團隊，在團隊中發(fā)揮各自的優(yōu)勢取長補短，則能夠有效推動其展開自主探究激發(fā)思考和學習的欲望，積極表現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特點，同時也提高了學生對學習數(shù)學的興趣，使學生在合作學習過程互相促進，對于反應較快的學生他們能夠運用直接，簡單的學習方法進行學習，而反應較慢的學生在其他同學的幫助下，也學會了新知識，建立了新知識的正確感，最終形成了無意識的數(shù)感，這樣每一位學生都會受用終生。

總結

總而言之，教師在開展教學活動的過程中可以應用創(chuàng)設情境的方式培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生能夠充分地應用自己的視覺進行觀察，從而幫助他們能夠提高自己的學習效率;可以引導學生結合著生活經(jīng)歷培養(yǎng)自己的數(shù)感，這將幫助他們充分地在搭建生活和數(shù)學的聯(lián)系的過程中感受數(shù)學學習的魅力;可以鼓勵學生在實踐的過程中培養(yǎng)自己的數(shù)感，這將幫助學生在知識應用的過程中有效提高自己的學習效率。

參考文獻：

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