關(guān)于初中生物教學(xué)面向生活化的深入思考

寧方軍

摘要：近年來(lái)，我國(guó)新課改工作持續(xù)推進(jìn)，在取得一定成效的同時(shí)，也隱含著各種問(wèn)題，特別是在初中生物教學(xué)面向生活化的過(guò)程中挑戰(zhàn)巨大?；诖耍疚膶漠?dāng)前初中生物教學(xué)面向生活化的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)能有效提升初中生物生活化教學(xué)成效的具體策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;生物;生活化教學(xué);思考;研究

生物作為一門(mén)自然學(xué)科，其中不少知識(shí)點(diǎn)都是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉而來(lái)的，無(wú)不和人類(lèi)社會(huì)關(guān)系緊密[1]。但在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，很多教師尚未將生物教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中感到艱澀、枯燥，無(wú)法提起對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，基于這一現(xiàn)狀，想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)直是天方夜譚。在另一些已經(jīng)意識(shí)到初中生物生活化教學(xué)重要性的教師中，盡管他們有這方面的意識(shí)，但因教學(xué)案例引用的不當(dāng)?shù)雀鞣N因素的影響，致使教學(xué)效果不盡如人意。經(jīng)過(guò)對(duì)產(chǎn)生這一現(xiàn)狀問(wèn)題的原因分析發(fā)現(xiàn)，主要是由于教師對(duì)生活化教學(xué)追求過(guò)度，且多將兩者進(jìn)行強(qiáng)行組合，而沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式不感興趣，因而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中不能達(dá)到理想的教學(xué)效果?；诖?，筆者將對(duì)初中生物教學(xué)面向生活化展開(kāi)深入研究。

1.當(dāng)前初中生物教學(xué)面向生活化的現(xiàn)狀

1.1生活化案例的導(dǎo)入不當(dāng)

在傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)中，教師多選用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式，即根據(jù)教育大綱要求，圍繞教材進(jìn)行授課，課程開(kāi)始就直奔主題，因而，在生活化教學(xué)的嘗試中，很多教師在案例導(dǎo)入中仍都采取了生拉硬套的模式。實(shí)際上，對(duì)初中生而言，生物對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，甚至一些學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還會(huì)產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)無(wú)大用的錯(cuò)誤思想，因此，在課程之初就難以進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上為教學(xué)效率的提升制造了障礙。所以，教師在生物的生活化教學(xué)中，應(yīng)盡量選取學(xué)生所熟悉的生活案例，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2生活化教學(xué)內(nèi)容豐富性不足

一直以來(lái)，生物教師在教學(xué)活動(dòng)中多以課本為主，甚至一些教師就是照本宣科[2]。因此，教學(xué)內(nèi)容的豐富性不足，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，甚至因兩者重疊性過(guò)多，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課上不注意聽(tīng)講，認(rèn)為教師講解的內(nèi)容是多此一舉，完全可以自己照著課本來(lái)自學(xué)，這種思想上的輕視難免會(huì)造成教學(xué)效率的低下?；谶@一現(xiàn)狀，教師要改變這一窘境，應(yīng)在立足課本的基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)素材，通過(guò)生活化現(xiàn)象與生物教學(xué)的聯(lián)合展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，提升生物課堂的有效性和趣味性。

1.3教學(xué)方式陳舊

新課改前提下，生物教師在教學(xué)方式創(chuàng)新方面還存在明顯不足，“我教你聽(tīng)”現(xiàn)象并未得到根本改觀，在被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被點(diǎn)燃，課上提問(wèn)的形式化等都給人一種“老師唱獨(dú)角戲”的感覺(jué)，提升課堂有效性成為一句空談。

2.初中生物生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1以熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

在生活當(dāng)中，無(wú)論學(xué)生還是教師，均對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題較感興趣，因此，在初中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇一些生活化的熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)快速進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的有效性。

如，在人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《空氣質(zhì)量與健康》教學(xué)中，筆者就近年來(lái)比較高發(fā)的熱詞“霧霾天氣”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘霧霾時(shí)間嗎？誰(shuí)想來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)？’”話音未落，學(xué)生們紛紛舉手踴躍參與討論，并進(jìn)行了霧霾的產(chǎn)生來(lái)由、長(zhǎng)期吸入對(duì)人體造成呼吸道傷害等各種五花八門(mén)的闡述。看著學(xué)生們的傾情投入，筆者繼續(xù)提問(wèn)：“你知道呼吸道怎樣處理吸入的空氣嗎？”此時(shí)，學(xué)生的注意力更為集中，借此機(jī)會(huì)切入了教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在課本中尋找答案。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)以熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能提升學(xué)生的參與熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

2.2豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)的應(yīng)用越發(fā)普遍，在初中生物教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如，在人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》教學(xué)中，在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，筆者給學(xué)生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)觀察過(guò)在冰箱長(zhǎng)期放置的蔬菜，拿出來(lái)泡水后會(huì)發(fā)生什么樣的變化？它的新鮮度會(huì)恢復(fù)如初嗎？”此時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的好奇，筆者則借助多媒體教學(xué)的手段，為學(xué)生展現(xiàn)整個(gè)操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在動(dòng)圖的吸引和刺激下，學(xué)生的注意力快速集中，大大提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3靈活教學(xué)方式，提升學(xué)生的課堂參與熱情

在初中生物教學(xué)中，教師可采取靈活多樣的教學(xué)方式，來(lái)保持生物課堂的趣味性，其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法就值得一試。如，在人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人體的營(yíng)養(yǎng)》教學(xué)中，筆者先提問(wèn)學(xué)生的一日三餐以吃什么為主，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際給出了多種答案，包括面條、米飯和魚(yú)、炒菜和饅頭等，在學(xué)生的熱情參與中，筆者再次提問(wèn)：“你們知道所攝入的這些物質(zhì)都有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？”面對(duì)學(xué)生求知若渴的眼神，筆者帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體一天中對(duì)不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求量是一定的等相關(guān)知識(shí)，課堂氛圍極佳，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

此外，初中生物教師還應(yīng)重視生活化教學(xué)中課后作業(yè)的布置情況，在完成這一長(zhǎng)期任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在積極思考探究中提升利用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要解決初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，其實(shí)現(xiàn)途徑有很多，但要收到理想的預(yù)期效果，需要教師立足教學(xué)實(shí)際，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，合理利用生活化教學(xué)手段，方可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造初中生物高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李中秋.初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].神州·中旬刊，2019（03）：325-325.

[2]馬步濤.初中生物課堂教學(xué)面向生活化的思考[J].新課程（中學(xué)）. 2016，（06）：202-202.

[3]楊慧.關(guān)于初中生物教學(xué)面向生活化的深入思考[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）. 2016，（07）：118-118.