父愛無言

龐雪玲

摘要：相比母愛的絮絮叨叨，細(xì)膩直白，父愛總顯得更為含蓄，好像全天下的父親都是一樣的，少言寡語，總是默默做著愛兒女的事情，深沉其無言，雖不猛烈，但是父親的付出總是從里到外都透著愛，《父愛之舟》是小學(xué)語文五年級上冊吳冠中先生的一篇課文，課文以回憶性散文的形式描寫了父親和作者之前的往事，表達了作者對父親深深地懷念之情，向讀者呈現(xiàn)了耐人尋味且平常溫馨的父愛，勾起了讀者對父親的熱愛之情，引人入勝，極具探討價值。本文主要探討父愛無言——五年級上冊《父愛之舟》教學(xué)。

關(guān)鍵詞：父愛無言;《父愛之舟》;教學(xué)對策

前言

父親的愛如同一座大山，深沉穩(wěn)定，是兒女的堅強的后盾和穩(wěn)實的靠山，承載著兒女成長的路程，更像一艘大船，承載著兒女一路披荊斬棘，乘風(fēng)破浪，駛過險阻，涉過險灘，《父愛之舟》這篇散文就以回憶的方式寫了“如舟”一般守護作者成長的父親之歌，文章以夢為導(dǎo)線，追憶多個與父親的場景、往事，旅店之事、廟會游玩、父親送自己上學(xué)等生活常見的瑣事，雖然是生活常見的瑣事，但是卻處處彰顯著的沉沉的父愛。文章雖然篇幅較長，乍一看閱讀起來難度較大，但是只要緊緊抓住閱讀要素，就可以深刻體會文本情感價值，跟隨作者逐漸深入文章，讀者仿佛身臨其境，也不由自主聯(lián)想到了與自己父親的往事，激起了讀者熱愛父親的美好情感。

1 文本解讀，撥云見霧

通過對文本的深度解讀，可以達到深明文本內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵文本的閱讀要素的閱讀效果，有利于激活學(xué)生的閱讀思維，而抓住關(guān)鍵要求的最終目的是感受父愛無言之偉大，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會設(shè)計多個問題，引導(dǎo)學(xué)生在摸索下解讀文本，這樣的教學(xué)方法一般是將整體教學(xué)目標(biāo)進行了分解，學(xué)生在閱讀過程會逐步回答問題并不斷理解文本的情感價值，這種學(xué)習(xí)更強調(diào)問題的表達和解決，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的升華。常常在不自覺中學(xué)生會陷入學(xué)習(xí)困境，對很多內(nèi)容的理解不夠透徹，流于膚淺，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，通過精準(zhǔn)分析文本的閱讀要素，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成過程性學(xué)習(xí)，形成了以情境體驗感悟為主的語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在各種語文要素指導(dǎo)下會有更加深刻學(xué)習(xí)的精力，并學(xué)會主動思考，進而發(fā)散自身思維，從而發(fā)展其閱讀素養(yǎng)[1]。精準(zhǔn)分析語文文本要素，就要緊抓《父愛之舟》這一文本中的事例，文本以回憶性散文形式追憶了作者與父親的多個場景、往事，小小的往事蘊含著大大的父愛，發(fā)揮文本中事例的作用，也就抓住了文本中的要素，實現(xiàn)了精準(zhǔn)閱讀的目的。在具體實施過程中，應(yīng)該抓住文章整體，不要零星敲擊，以作者描寫的場景為主，分析體驗其中無言的父愛，在挖掘文本情感時，應(yīng)該緊緊抓住事例，從文本整體切入，以作者的夢回憶為主要線索，如“旅店之事、廟會游玩、父親送自己上學(xué)”等事，同時應(yīng)該抓住文本題目，以“小舟”為核心，將作者與父親的七件小事串聯(lián)起來，讓學(xué)生從中體會濃濃的父愛，了解父愛是無言、無聲的，最后以作者夢醒，淚水浸濕了枕邊完成文本分析，通過首尾呼應(yīng)，串聯(lián)七個關(guān)鍵要素，升華文本情感價值，作者追憶的七件事就是學(xué)生分析文本，體會情感的核心要素[2]。

2 聚焦閱讀要素，以學(xué)生為主

對文本要素進行分析，以要素為主導(dǎo)，更在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以在實踐教學(xué)中要讓學(xué)生深刻體會其中的情感價值，感受父愛之無言，父愛之深沉，教師要側(cè)重對學(xué)生的引導(dǎo)，采用合適的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生自主地展開閱讀活動。

2.1 精準(zhǔn)對焦閱讀要素

要把控閱讀要素，體會文本父愛無言之情感，就要精準(zhǔn)對接閱讀要素，教師要選擇正確的對其合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生在引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動下構(gòu)建知識體系，體會文本情感。對于《父愛之舟》，在實際的情感品讀中，可以通過拼讀場景，分析閱讀細(xì)節(jié)，進而感悟父愛無言之情的閱讀方法進行閱讀。如品讀“父親換客房”這一內(nèi)容時，如果教師提出引導(dǎo)性的問題，學(xué)生的感悟可能會被局限，理解相應(yīng)也不夠透徹，這一場景的作用也就無法凸顯，在以要素為主線索的文本分析模式下，可以借助體會活動，讓學(xué)生有更加深刻直觀的感受。首先在學(xué)生的自由閱讀下，自主尋找父親換客房片段的關(guān)鍵詞句、語言、細(xì)節(jié)，還原文本場景，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，分析作者和父親的心理活動，并結(jié)合文本由內(nèi)而外的把控文本任務(wù)的心理，進而體會出父親對兒子無限的關(guān)愛、兒子對父親的理解，將父子之情呈現(xiàn)于紙上。

2.2進階學(xué)習(xí)，逐層感悟

對文本要素進行分析的目的是體會文本情感價值，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生獲得真實的體驗，并實現(xiàn)自主思考，進階式的學(xué)習(xí)。《父愛之舟》中“父親換客房”的場景對本文細(xì)節(jié)進行了分析和品讀，通過情景構(gòu)建還原了場景，突出了文本父子之情，通過朗讀進一步升華了情感，凸顯出了文本細(xì)膩的情感，接著通過找一找、想一想、讀一讀的方法過渡到“逛廟會”的場景，通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生可以實現(xiàn)主動思考，可以將這種方法應(yīng)用到其他場景的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在進階式的學(xué)習(xí)中逐漸分析、品讀了不同場景，在進階式的學(xué)習(xí)模式下，讓學(xué)生實現(xiàn)了自主閱讀，感悟，體會到父愛無言的偉大和深沉。

2.3個性深讀

在閱讀分析中，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生的個性化閱讀，個性化情感輸出，進而激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，《父愛之舟》閱讀中，分別對七大場景進行了品讀體悟，除了“父親換客房”“逛廟會”“縫補棉被”三個核心場景，還有其他幾個場景，如“父親送我上學(xué)”，在閱讀這個場景時，可以設(shè)置“父愛還體現(xiàn)在什么地方”這一問題，讓學(xué)生運用“找一找、想一想、讀一讀”的方法進行品讀，并通過畫圈品讀、分析情感、設(shè)置注解等方法進行閱讀，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)中體會父愛無言。最后將多個場景串聯(lián)在一起，聚焦父子之情，并對全文進行場景化的梳理，升華“父愛之情”。

3 結(jié)語

綜上所述，父愛無言，總是通過實際行動表達對兒子的愛，深沉又感人，在學(xué)習(xí)這一課應(yīng)該以核心要素為引領(lǐng)，在進階式的學(xué)習(xí)下，深刻體會文本情感價值，感悟作者對父親的熱愛，父親對兒子的無私慈愛。

參考文獻：

[1]丁群根，周穎.把握學(xué)情起點，聚焦語文要素，展開深度學(xué)習(xí)——統(tǒng)編教材五年級上冊《父愛之舟》（第一課時）教學(xué)實錄與評析[J].小學(xué)語文教師，2021（12）：50-54.

[2]何成法，張邦業(yè).要素導(dǎo)讀：一個突破，三個變革——以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元《父愛之舟》教學(xué)為例[J].小學(xué)語文教師，2021（11）：31-33.