淺談小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用

廖晶晶

摘要：一名優(yōu)秀的小學語文教師應善于挖掘語文內(nèi)涵，強化語文課程與社會、信息技術、其他學科開放性，突出教學的實踐性，使學生積極參與實踐活動。另外，還要為學生提供更多自主學習的機會，培養(yǎng)學生的自主意識，并開展科學的評價活動對學生活動進行全面、客觀的評價，為學生綜合能力的提高以及全面發(fā)展奠定基礎。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;課堂教學

引言：以往的語文教學中，教師的全部精力都投入知識的講解中，沒有關注學生能力的培養(yǎng)，這一教學方式已不再適應時代的發(fā)展，對學生全面發(fā)展也造成一定阻礙。綜合性學習不僅重視理論學習，也強調要與實踐結合，將綜合性學習模式引入小學語文教學中，有利于激發(fā)學生熱情，提高學生積極性，在理論學習與實踐活動的過程中實現(xiàn)學生人格的健全、能力的培養(yǎng)以及品格的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學語文綜合性學習的內(nèi)容及重要作用

第一，小學語文“綜合性學習”是新課程背景下學習方式的創(chuàng)新?！熬C合性學習”更強調的是綜合，強調的是學生學習的“綜合”，但相對師生來說，學生的“綜合性學習”也應該是課堂的綜合性教學。筆者之所以將之稱為方式創(chuàng)新，就是在尊重教材的同時，拓展學習內(nèi)容，可以是自然科學、風俗文化等。所以，“綜合性學習”最大的特征就是既依靠教材，但又不完全依靠教材，學生的學習靠激活，學習方法靠養(yǎng)成，內(nèi)容豐富靈活。同時，在“綜合性教學”的引導下，學生的學習更加自主，方法更加靈活多變。

第二，小學語文“綜合性學習”是貼近實際的學習活動。在小學語文中“綜合性學習”不單單是以成績?yōu)閷虻?，而是將過程與結果相統(tǒng)一的學習形式。它將時間利用得更加充分，更加高效，讓小學生在掌握知識的同時，還能強健體魄，走向自然，貼近生活，讓學生在活動中視野更加開闊。教師在“綜合性學習”中則不再依靠講解傳授知識，而是讓學生在活動中認識知識、理解知識。另外，教師自己也在“綜合性學習”活動中完善自身，重構教學理念，進而將學生更好地引入學習活動中，讓學生真正愛上學習、愛上“綜合性學習”。

第三，小學語文“綜合性學習”可以激活學生的創(chuàng)新精神。當前，小學語文課堂教學多數(shù)仍在室內(nèi)進行，方法上雖有創(chuàng)新，但仍存在單一固定的問題?！熬C合性學習”借助不固定的課堂環(huán)境，力求借助綜合性的教學方法，在尊重教材的前提下，融入自然、人文、心理等多個學科內(nèi)容。換句話說，“綜合性學習”最明顯的就是教材不再是單一的課堂“依靠”，而是培養(yǎng)學生多元靈活學習方法的抓手，是引導學生快樂學習的橋梁。筆者認為“綜合性學習”是符合當前新課程理念的新模式，也是新時代背景下課程改革的必然結果，它的實施更有利于學生打破學科的邊界，敢于思考，勇于探索，學自己喜歡的知識，用自己喜歡的學習方法，研究自己喜歡研究的內(nèi)容，這樣的學生更具有創(chuàng)新精神和冒險意識，更具有主動性和獨立性。

第四，小學語文“綜合性學習”讓學生學習更貼近生活。在小學語文教學中，“綜合性學習”的安排是以學生生活為前提的，前面我們也說到“綜合性學習”是結果與過程的統(tǒng)一?！熬C合性學習”最顯著的外在表現(xiàn)就是開展豐富多彩的活動，而這些活動都是與學生日常生活緊密相連的，這一方面是為學生創(chuàng)設更加熟悉的學習環(huán)境，另一方面引導學生將所學知識應用到生活當中。同時，作為一名小學語文老師，更應該深入研究“綜合性學習”，在汲取傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢的前提下，重視學生能力的培養(yǎng)，進而為學生創(chuàng)設更適合“綜合性學習”的新環(huán)境。

二、小學語文教學中“綜合性學習”的開發(fā)與利用

（一）提倡開放性，發(fā)展多元思維

語文閱讀、作文寫作、寫字、識字等內(nèi)容的開放是小學語文綜合性學習的主要體現(xiàn)。這些語文內(nèi)容的開放不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)各版塊內(nèi)容間的內(nèi)在關聯(lián)，也有助于提高學生識字、寫字能力以及培養(yǎng)學生寫作、閱讀能力。如果在教學過程中獨立劃分這些語文內(nèi)容，將對語文教學以及教學效率造成一定影響。例如，在開展寫作教學時，如果教師沒有意識到閱讀與寫作間的聯(lián)系，僅要求學生寫作，忽略語文閱讀，那么學生只能自己摸索如何寫作，而無法借鑒閱讀文章內(nèi)容，不僅不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，而且會使學生產(chǎn)生厭煩心理。

加強與其他小學教學科目的聯(lián)系與開發(fā)也是語文綜合性學習的重要體現(xiàn)。在語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)其他科目中的語文內(nèi)涵，并在結合中尋找雙方的共同點，建立有效的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在學習其他科目的同時，能獲取有價值的語文知識。語文綜合性學習最大且最重要的特點就是“綜合性”，小學語文教師應意識到這一特征，將其他學科內(nèi)容有效地與語文課程結合，這樣才能促進綜合性學習效果實現(xiàn)。例如，在《四個太陽》的講解過程中，教師可先引入“后羿射日”“夸父逐日”等故事，引起學生興趣，使學生初步了解、認識“太陽”的概念。然后可借助兒歌《種太陽》幫助學生加深了解。最后教師可向一些通俗易懂的天文知識方面拓展，不僅幫助學生了解我國天文知識，也滿足學生對太空的向往。通過與其他學科的開放，不僅有利于學生積累知識、拓展知識面，還滿足了學生多元化需求。

（二）分層教學，“綜合性學習”重視差異教學

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，教學方法強調的是集體效果，忽視了學生個體?！熬C合性學習”沒有強調教師的教學方法，教師必須從學生個體思考，根據(jù)學生學習實際情況，科學安排活動，學生是參與主體，教師則從旁引導。我們認真研究不難發(fā)現(xiàn)，“綜合性學習”的前提是教師做好前期工作，把握學生實際，掌握學習情況，尤其是對學生喜好的領域進行把握和研究，然后是科學組織活動。所以，“綜合性學習”對每一個學生綜合素養(yǎng)的提升都能發(fā)揮正面作用，而且能幫助學生加深對自身、對自然、對生活的理解，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這里還需強調一下，“綜合性學習”是一個系統(tǒng)性工程，不是在學校就可以完成的，教師要為學生整合利用各種資源，尤其是家庭和社會資源，充分發(fā)揮資源綜合的重要作用。

（三）實踐活動，在“綜合性學習”活動中促進學生綜合能力的全面提升

“綜合性學習”我們既可以將之理解成一種學習方式，也可以是一種學習活動，筆者更傾向于第二種。為了更好地提升小學生語文學習的效率，教師必須選擇高效的學習方法，也可以創(chuàng)新學習方法。教材上的語文知識只要不轉變?yōu)樽约旱?，就永遠不是自己的。在“綜合性學習”中，教師充分發(fā)揮實踐活動這個有力助手，采取多元教學法全面提高學生的學習效率。比如采取角色扮演、游戲等，將學生的注意力吸引到實踐活動中來，但切記學生是活動的主體，教師就是引導者，引導學生發(fā)揮自己的學習智慧，不斷提升學習效率。不過，“綜合性學習”也需要一個環(huán)境，不同的主題所需的環(huán)境也是不同的，目前統(tǒng)編版小學語文教材中包含很多感情充分的情景課文，教師在對這類文章進行講解時，可以創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生在活動中提高“綜合性學習”的能力。

（四）關注課外，在“綜合性學習”中引導學生“走出去”

筆者認為，教師要注意從自然、社會、家庭三個層面開發(fā)更多資源，比如自然資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)學校周邊一些有利的自然環(huán)境，將“綜合性學習”課堂設在這里，學生更能身臨其境;又比如，社會資源，人與人之間的交往正是小學生口語交際最好的課本，學生在與人的交往中，才能領悟口語交際的真諦，同時，教師還能借助社會資源幫學生樹立正確的榮辱觀、道德觀。還比如，人文資源，充分利用人文資源開展“綜合性學習”讓學生認識中華民族優(yōu)秀歷史，幫助學生樹立正確的歷史觀，如此都能促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也都能提升學生“綜合性學習”的能力。

（五）拓寬來源，為“綜合性學習”補充更多素材

“綜合性學習”必然需要大量的綜合性素材，而課本和輔助教材上這些素材是非常有限的。作為一名合格的小學語文教師，就要會采取各種方法，尋找更多需要的素材，筆者建議教師在搜集素材時，盡量與學生生活密切相關，這樣才能讓小學生更熟悉，在學習中才不會陌生。值得強調的是，現(xiàn)在小學生思維非?；钴S，僅僅從圖書館、網(wǎng)絡找到的素材已經(jīng)無法滿足小學生的“綜合性學習”的需求，教師要從電視劇、電影、動畫片中提取素材，還有與其他人的交流，也可以作為素材獲取的途徑。另外，教師不要僅靠自己去搜集素材，還要發(fā)動學生，讓學生去獲取素材，這一過程也是鍛煉學生溝通交流能力的過程，教師從旁輔導，不斷引導學生交流溝通。其實，要讓學生“綜合性學習”就必須讓學生學會搜集信息，處理信息，進而為綜合性能力提升提供支撐。

（六）設置主題，為“綜合性學習”選擇合適的主題

在“綜合性學習”中，必須要有一個主題，這個主題的確定，教師可以是本單元的主題，也可以根據(jù)學生實際設置，還可以是教學目標。不過設置“綜合性學習”的主題要注意三個方面的要求，首先，“綜合性學習”的主題設置要與教學相聯(lián)系，即使針對某一問題開展調查，也必須要有一個主題，不能隨意開展，我國教育講究目標、過程、方法、情感態(tài)度相一致，筆者建議“綜合性學習”的主題也應該遵循這一要求。其次，主題要有趣味性，小學生活潑好動，一些沉悶的主題只會影響學生“綜合性學習”的積極性，可以根據(jù)小學生生活設置主體，同時融入趣味性，這樣既不陌生又有意義，學生參與主動性必然更強。最后，主題要有一定的指導性，“綜合性學習”對教師和學生來說還有待更進一步的探索，所以在設定主題時，要多方考慮，不能隨意為之，要讓學生在活動中有所收獲，有所思考，有所提高。

（七）展現(xiàn)科學性，重視評價活動

教學評價是完整教學活動中的最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在綜合性學習活動中，小學語文教師應重視活動評價，制定具有科學性的評價體系。學習結果不是唯一的評價指標，創(chuàng)新精神、探究精神、創(chuàng)新意識等都是綜合性學習評價的重點內(nèi)容。在評價學生活動的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、看到學生的閃光點，從多個角度、采用多種方式對學生活動態(tài)度、參與過程以及收獲成果等活動進行評價，不僅要關注學生當下的情況，更要對學生未來給予高度重視，實現(xiàn)評價內(nèi)涵的綜合性。另外，語文綜合性評價還要在客觀、全面的基礎上對學生個體進行評價，在實現(xiàn)學生整體發(fā)展的同時推進學生個人的持續(xù)發(fā)展。教師在評價活動中不要過于重視學生的活動結果，要對學生學習過程進行評價，通過鼓勵、欣賞的態(tài)度培養(yǎng)學生的自信心，促進學生進步，進一步提高學生的綜合能力，可設置不同標準評價如“優(yōu)秀”“良好”“繼續(xù)加油”等，實現(xiàn)評價標準的客觀性。教師還應從學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、組織能力、觀察能力、合作能力、解決問題能力、團隊精神等多個方面全面評價學生活動，并根據(jù)評價結果設置獎項，對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人及團體給予相應的獎勵，以此促進學生凝聚力以及合作意識的增強，推動學生綜合能力的發(fā)展，為小學語文教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

結論：總而言之，“綜合性學習”對小學語文教學有著重要意義，目前，在具體實踐中還存在一定的不足，作為一名新時代教師，要以培養(yǎng)時代新人為導向，堅持理念、方法的創(chuàng)新，切實促進學生綜合能力的提升，而新時代的小學生，更應該具有創(chuàng)新精神，堅持不懈，以全面提升自身綜合素養(yǎng)為目標，認真學習，為民族復興作出更大的貢獻。

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【本論文系湖南省“十三五”規(guī)劃課題《三全育人視野下小學語文綜合性學習實施策略研究》（課題批準號：XJK20CJC045）研究成果之一】