探究開展初中語文群文閱讀的方法

李紹群

摘要：初中階段是學生身體與心理發(fā)展的關鍵時期，也是學生積累知識、提升能力的重要階段。閱讀是語文教學階段的重要部分之一，而對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就是通過閱讀文章來實現(xiàn)的。群文閱讀有著獨特優(yōu)勢，可以打破傳統(tǒng)教學的局限性，拓展教學的內容與方法，發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;開展探究

一、分析群文閱讀的特點

1.開放性。群文閱讀的話題應該是開放的，另外閱讀課程的體系也應該是開放的。教師與學生在開放性的教學氛圍中，展現(xiàn)出閱讀的潛能，充分展示自己的閱讀思維。在課堂探究環(huán)節(jié)中，每個學生理解的內容都是不同的，教師也不能按照統(tǒng)一標準對學生作出評價，應該關注學生具有差異性的觀點，只要學生說出的觀點是恰當?shù)?，就是可行的。因此，群文閱讀可以改善以往教學方式存在的問題，讓學生處于開放的環(huán)境中不斷提升自己的閱讀理解素養(yǎng)，完善素養(yǎng)。

2.主體性。群文閱讀應該以學生為主體，教師發(fā)揮出引導的作用，引導學生閱讀，為學生提供充分的閱讀機會，加強教師與學生的交流互動，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生發(fā)表自己對文章的看法，深化對群文閱讀的主題的理解，從而對群文產生透徹的見解。其三，整體性。整體性特征是群文閱讀最明顯的特點，這是因為群文是指將單篇文章整合成有關聯(lián)性的文章群，因此在整合學生思維方面有明顯的作用，另外也可以引導學生運用整體思維思考問題，從而構建系統(tǒng)的知識結構。

二、群文閱讀的開展方法

1.以學生為主體

閱讀是學生的個性化行為，教學應引導學生鉆研文本，加深理解與體驗，有所感悟與思考，最終能夠受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。所以在群文閱讀教學過程中，教師應該讓學生在課堂上充分閱讀。教師可以準備多篇文章讓學生開展群文閱讀活動，但是首先要做的是為學生留有足夠的時間來閱讀，繼而使學生能夠進行感悟體會，最終獲得個性化的情感體驗。若是沒有充足的閱讀時間，學生可能連文章也閱讀不完，也就無法讓學生感悟閱讀所得的知識了，并且也無法在教師的引導下完成對多篇文章閱讀規(guī)律性知識進行總結與探究。如課文——“自然風光”，包括朱自清的《春》、老舍《濟南的冬天》以及何其芳的《秋天》，主要介紹了自然環(huán)境在不同時期的外在表現(xiàn)。在教學過程里，教師可以先向學生詢問喜歡哪個季節(jié)以及喜歡的原因，引出今天要講的主題。接著，教師可以讓學生快速瀏覽課文，抓住課文的重點句段，從而理解課文的主要內容。但是教師在讓學生快速閱讀課文時，時間要給學生留充足，在這之后教師可以講解文章的背景資料，以拓寬學生知識視野。而學生在閱讀文章之后，就可以根據(jù)教師所提供的閱讀要求來自主閱讀，討論與交流。而在群文閱讀的過程里，學生的主體地位能夠被凸顯，學生的情緒能夠變得積極主動，學生也能學會對一些規(guī)律性知識進行歸納、總結以及探究、發(fā)現(xiàn)，由此，讓閱讀回歸了本位。

2.整合教學目標，提升教學效果

開展初中語文群文閱讀需要教師設定一定的閱讀時間，讓學生在指定時間內完成幾篇文章的閱讀，這種新型的教學模式十分考驗學生的閱讀水平，并且該閱讀教學方法具有一定的拓展性。從教師的角度講，需要對閱讀教學目標進一步整合，為學生傳授更多的閱讀方法，讓學生從文本中拓展實現(xiàn)課內讀物與課外讀物的有效結合，最終提升閱讀效果，比如《中國人失掉自信力了嗎》，該篇課文的主旨是說明中華民族向來不缺乏自信，所以在群文閱讀的計劃設計過程中，教師可以將閱讀目標設定為與正能量有關的內容，“如何發(fā)揮出自身的價值”，這時可以為學生提供以下課外讀物：《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》，讓學生對其中精彩的片段進行閱讀之后，設定一些閱讀任務，比如每篇文章中說明了主人公哪些事跡，展示出哪些思想，如何進行人物描述，再如學習九年級語文上冊《沁園春·雪》，該作品的作者為偉大領袖毛主席，教師可以繼續(xù)為學生推薦毛主席的相關作品，讓學生在閱讀后思考毛主席的詩歌創(chuàng)作特點。

3.重視課內外閱讀的結合

就閱讀而言，僅僅是課文上的閱讀是不能滿足學生閱讀能力的培養(yǎng)，所以需要用課外閱讀對學生的課內閱讀進行補充、拓展。因此，課外閱讀是能夠提高群文閱讀能力的重要途徑之一。而教師開展群文閱讀教學，就需要將課內閱讀活動與課外閱讀活動相互結合起來，拓寬學生的知識視野，提升學生的語文素養(yǎng)。如教師按照一定的計劃，根據(jù)學生的年齡水平以及教師的教學進度為學生補充閱讀書目，并且可以要求學生寫好讀書筆記。例如學過了魯迅的“阿長與《山海經》”之后，教師就可以讓學生去閱讀《山海經》、《朝花夕拾》，其中的《山海經》可以讓學生補充學生的知識見聞，奇聞異事也可以吸引學生的閱讀興趣，也可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而《朝花夕拾》則是可以作為了解魯迅的資料來閱讀。最后，教師可以讓學生寫好有關的讀書筆記。類似這樣的讀書計劃，學生不會對課外閱讀產生盲目性，可以幫助理解課文，也可以拓寬自己的視野與思維，提升群文閱讀的教學效果。

結語：群文閱讀是新課改背景下一種全新的語文教學形式，使語文閱讀教學逐漸發(fā)展完善。通過群文閱讀的開展以及它的推廣應用，使學生能豐富自己的知識積累，不斷提升自己的閱讀能力，進而提升初中語文教學質量。

參考文獻：

[1]林偉麗.群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用探討[J].課外語文，2019（36）：99-100.